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随着课程改革的不断深入推进，校长教学领导力也越来越受关注。从查阅相关文献中发现，学者们的研究过程，已经从校长教学领导力对教师教学或学生学习有直接关系的狭义认识，上升为校长教学领导力不仅包括那些直接影响学生学习的活动，也包括学校文化的创建、共同愿景的塑造、各种资源的分配等对教与学产生间接影响的广义理解。但什么是校长教学领导力，校长教学领导力包括哪些要素，怎样提升校长教学领导力，研究者众说纷纭，本文将从三个方面对校长教学领导力进行探究。
一、校长教学领导力的概念
有研究者认为教学领导力依附于课程领导力，是课程领导力的一个分支，课程领导的主要任务是监测学生进步，监控教学质量，制定远景目标等，从这里不难看出课程领导的范畴已囊括教学领导。针对这一观点，笔者认为，课程与教学之间存在必然的联系，但却是不同的研究领域，是两个相对独立，不能互相替代的研究方向。
关于校长教学领导力，不同的研究者从不同角度，揭示了校长教学领导力本质特征和内涵。有研究者将教学领导力界定为领导者影响教师、学生等利益相关者，有效协调课程与教学，以实现学校教学使命和愿景，促进学生学习和发展的能力。主要表现为明确学校教学发展的目标，构建组织文化、考核体系，改进教学管理制度，建设学习型组织，引领教师自主发展。也有人认为，校长教学领导力是校长根据自身的教学理想和信念，通过引领教师开展教学改革，制定学校教学目标和教学愿景，促进教师专业成长，鼓励教师参与各种教学活动，创造良好的教学氛围和文化以及提供教学支持等领导行为，以对教师的教学和学生的学习产生影响力，目的是提升学校的教学品质和促进学生发展。
通过文献研究及结合自己的工作实际，笔者提出自己的观点：校长教学领导力是指校长在实施教学管理过程中制定教学愿景，研究教学改革，建立学习型团队，促进师生全面发展的能力。
二、校长教学领导力的构成
为了更好地理解校长教学领导力，有必要对其主要构成进行探究。在构成要素的分析中，本文参照威尔玛·史密斯和查德·安德鲁斯识别教学型领导的四个维度，即资源提供者、教学资源、沟通者和可见的存在。基于这些因素的考虑，这里把校长教学领导力分为教学愿景的开启力，教学改革研究力，教学资源保障力，教学质量提升力。
教学愿景的开启力。著名教育家陶行知说：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导、业务上的指导。其次才是行政管理。”一个好的校长能够从思想上，从价值观上引导追随者，能有效地为追随者开启共同的愿景，并让他们知道如何参与愿景的实现。一个好的校长能在教学愿景和学校管理理念上拥有独一无二的认识，能凝聚人心并感召大家向他所确定的目标迈进。
这种能力包含两方面的内容，首先是校长要围绕学校的发展目标和办学定位，建设以教学为中心的学校文化。校长通过描绘未来，设立一个全体员工乐于为之奋斗并使其变成现实的共同目标;其次是校长要通过沟通、倾听、激励、关注等方式，让追随者心甘情愿地向他们认同的目标前进。
教学改革研究力。为适应学生成长的需求，学校的课程与教学需要不断地变革，校长要成为教学改革的激励者和教学经验的创造者，鼓励教师尝试新的教学方法，支持教师的变革行为。在教学改革中，校长需要具备发现问题和解决问题的能力，以准确地把握改革方向。
在本校推行教学改革过程中，笔者所呈现的不足是虽发现了教学中存在的问题，但往往不是关键性的问题，而是细枝末节的问题;即使找出了核心问题，但却找不到解决方法。为解决这些问题，笔者不断深入课堂，带着问题思考，广泛地征求意见，集思广益后形成了正确的决策，有效地推动了教学改革。
教学资源保障力。校长是学校资源统筹安排者，将重要的物资、制度、文化作为支持教学的基本保障，不断地健全完善教师教学中，尤其是改革过程中需要的教学资源，为教师的教学提供便利。校长更要把教师看成是最重要的资源，在教学领导过程中，充分考虑教师的发展需求，创设适合教师成长、学习、工作和研究的氛围，从教师的角度构建学校制度和文化，以此促进教师的专业发展，为不断改进教学、提升教学质量提供人才保障。
教学质量提升力。校长要带领大家建立健全教学评价和教学质量监测机制，构建发展性评价体系，制定课堂评价标准。把这些体系、标准运用到公开课、观摩课中，指导专业的听评课，发现优秀的课堂案例，评选学校骨干教师，为全体教师确立学习榜样，提升教师整体教学水平，进而推动教师队伍的整体发展。校长需要具备课堂观察力，不断地研究课堂教学的有效性，站在全校的高度，指导教师发现、搜集、整理、分析课堂教学中造成教学低效的问题，找准关键点，然后进行理性分析，确定有研究价值的问题，引导全体教师参与问题研究，创设研究氛围，并借助团队合作的优势，实现教学质量的全面提升。
三、校长教学领导力的提升
校长领导力不是与生俱来，也不是一蹴而就，是在长期的教育实践中锻炼出来的，领导力开发也具有多方面的内涵，需经多方面的途径。笔者从事校长工作已近三年，个人的教学领导力是通过角色定位、不断学习、实践历练三个方面得以提升的。
（一）角色定位
校长作为学校领导者，具有行政领导和教学领导双重身份。笔者刚开始做校长时，常常把大量时间用在处理琐碎繁杂的行政事务，从而被认为是一个“重行政轻教学”的校长。通过学习与反思，笔者及时调整角色定位，让教学领导者成为了自己的核心角色，努力做到“把管理者、领导者和教育者三个角色融为一体。校长应扮演好教学领导者的角色，提升教学领导力，在教学管理中既要站得更高、看得更远、也要更扎实地深入课堂，开展教学研究”。
（二）不断学习
学习是提升校长教学领导力的关键因素。要提升自我，首先要成为学习者，把学习当成自己的工作方式和生活方式，并能通过自身不断学习影响身边的追随者，并着力建设一个学习型组织。以笔者为例，通过加拿大皇家大学研究生课程的系统学习，不仅增加了教育管理、教学研究等方面的专业知识，提升了自己的教育理论素养，也开阔了自己的心胸，拓展了思路，增长了见识，让自己逐渐向懂教育的专业领导者迈进。
（三）实践历练
在领导学研究中有一种说法，领导力主要来自于个人经历和经验，没有相关的经历，缺乏相关的经验，领导力就无从谈起。每个校长走向成功的路径各不相同，但成长主线却是一致的，这就是“扎根于学校教育实践，在实际问题的探究中成长”，校長教学领导力不是由知识自然转化而来，校长在实践中逐渐明确了教学改革发展的走向，在实践中形成自己的教学思路，在实践中学会了如何指导教师进行创造性的教学活动，在实践中掌握了科学地引领学校教学工作的方法。由此可见，立足于实践、扎根于实践、聚焦于实践、创新于实践，是提升校长教学领导力的必由之路。
作者单位：西咸新区空港枫叶国际学校
一、校长教学领导力的概念
有研究者认为教学领导力依附于课程领导力，是课程领导力的一个分支，课程领导的主要任务是监测学生进步，监控教学质量，制定远景目标等，从这里不难看出课程领导的范畴已囊括教学领导。针对这一观点，笔者认为，课程与教学之间存在必然的联系，但却是不同的研究领域，是两个相对独立，不能互相替代的研究方向。
关于校长教学领导力，不同的研究者从不同角度，揭示了校长教学领导力本质特征和内涵。有研究者将教学领导力界定为领导者影响教师、学生等利益相关者，有效协调课程与教学，以实现学校教学使命和愿景，促进学生学习和发展的能力。主要表现为明确学校教学发展的目标，构建组织文化、考核体系，改进教学管理制度，建设学习型组织，引领教师自主发展。也有人认为，校长教学领导力是校长根据自身的教学理想和信念，通过引领教师开展教学改革，制定学校教学目标和教学愿景，促进教师专业成长，鼓励教师参与各种教学活动，创造良好的教学氛围和文化以及提供教学支持等领导行为，以对教师的教学和学生的学习产生影响力，目的是提升学校的教学品质和促进学生发展。
通过文献研究及结合自己的工作实际，笔者提出自己的观点：校长教学领导力是指校长在实施教学管理过程中制定教学愿景，研究教学改革，建立学习型团队，促进师生全面发展的能力。
二、校长教学领导力的构成
为了更好地理解校长教学领导力，有必要对其主要构成进行探究。在构成要素的分析中，本文参照威尔玛·史密斯和查德·安德鲁斯识别教学型领导的四个维度，即资源提供者、教学资源、沟通者和可见的存在。基于这些因素的考虑，这里把校长教学领导力分为教学愿景的开启力，教学改革研究力，教学资源保障力，教学质量提升力。
教学愿景的开启力。著名教育家陶行知说：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导、业务上的指导。其次才是行政管理。”一个好的校长能够从思想上，从价值观上引导追随者，能有效地为追随者开启共同的愿景，并让他们知道如何参与愿景的实现。一个好的校长能在教学愿景和学校管理理念上拥有独一无二的认识，能凝聚人心并感召大家向他所确定的目标迈进。
这种能力包含两方面的内容，首先是校长要围绕学校的发展目标和办学定位，建设以教学为中心的学校文化。校长通过描绘未来，设立一个全体员工乐于为之奋斗并使其变成现实的共同目标;其次是校长要通过沟通、倾听、激励、关注等方式，让追随者心甘情愿地向他们认同的目标前进。
教学改革研究力。为适应学生成长的需求，学校的课程与教学需要不断地变革，校长要成为教学改革的激励者和教学经验的创造者，鼓励教师尝试新的教学方法，支持教师的变革行为。在教学改革中，校长需要具备发现问题和解决问题的能力，以准确地把握改革方向。
在本校推行教学改革过程中，笔者所呈现的不足是虽发现了教学中存在的问题，但往往不是关键性的问题，而是细枝末节的问题;即使找出了核心问题，但却找不到解决方法。为解决这些问题，笔者不断深入课堂，带着问题思考，广泛地征求意见，集思广益后形成了正确的决策，有效地推动了教学改革。
教学资源保障力。校长是学校资源统筹安排者，将重要的物资、制度、文化作为支持教学的基本保障，不断地健全完善教师教学中，尤其是改革过程中需要的教学资源，为教师的教学提供便利。校长更要把教师看成是最重要的资源，在教学领导过程中，充分考虑教师的发展需求，创设适合教师成长、学习、工作和研究的氛围，从教师的角度构建学校制度和文化，以此促进教师的专业发展，为不断改进教学、提升教学质量提供人才保障。
教学质量提升力。校长要带领大家建立健全教学评价和教学质量监测机制，构建发展性评价体系，制定课堂评价标准。把这些体系、标准运用到公开课、观摩课中，指导专业的听评课，发现优秀的课堂案例，评选学校骨干教师，为全体教师确立学习榜样，提升教师整体教学水平，进而推动教师队伍的整体发展。校长需要具备课堂观察力，不断地研究课堂教学的有效性，站在全校的高度，指导教师发现、搜集、整理、分析课堂教学中造成教学低效的问题，找准关键点，然后进行理性分析，确定有研究价值的问题，引导全体教师参与问题研究，创设研究氛围，并借助团队合作的优势，实现教学质量的全面提升。
三、校长教学领导力的提升
校长领导力不是与生俱来，也不是一蹴而就，是在长期的教育实践中锻炼出来的，领导力开发也具有多方面的内涵，需经多方面的途径。笔者从事校长工作已近三年，个人的教学领导力是通过角色定位、不断学习、实践历练三个方面得以提升的。
（一）角色定位
校长作为学校领导者，具有行政领导和教学领导双重身份。笔者刚开始做校长时，常常把大量时间用在处理琐碎繁杂的行政事务，从而被认为是一个“重行政轻教学”的校长。通过学习与反思，笔者及时调整角色定位，让教学领导者成为了自己的核心角色，努力做到“把管理者、领导者和教育者三个角色融为一体。校长应扮演好教学领导者的角色，提升教学领导力，在教学管理中既要站得更高、看得更远、也要更扎实地深入课堂，开展教学研究”。
（二）不断学习
学习是提升校长教学领导力的关键因素。要提升自我，首先要成为学习者，把学习当成自己的工作方式和生活方式，并能通过自身不断学习影响身边的追随者，并着力建设一个学习型组织。以笔者为例，通过加拿大皇家大学研究生课程的系统学习，不仅增加了教育管理、教学研究等方面的专业知识，提升了自己的教育理论素养，也开阔了自己的心胸，拓展了思路，增长了见识，让自己逐渐向懂教育的专业领导者迈进。
（三）实践历练
在领导学研究中有一种说法，领导力主要来自于个人经历和经验，没有相关的经历，缺乏相关的经验，领导力就无从谈起。每个校长走向成功的路径各不相同，但成长主线却是一致的，这就是“扎根于学校教育实践，在实际问题的探究中成长”，校長教学领导力不是由知识自然转化而来，校长在实践中逐渐明确了教学改革发展的走向，在实践中形成自己的教学思路，在实践中学会了如何指导教师进行创造性的教学活动，在实践中掌握了科学地引领学校教学工作的方法。由此可见，立足于实践、扎根于实践、聚焦于实践、创新于实践，是提升校长教学领导力的必由之路。
作者单位：西咸新区空港枫叶国际学校