【关键词】 数学教学；情境；环节；原则
　　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2018）04—0052—01
　　所谓情境教学，从广义而言，是指作用于学习主体产生一定情感反应的客观环境。从狭义而言，是指学生在课堂教学中充分发挥主体作用，积极参与对所学知识的探究并解决问题的过程。小学数学情境教学可以贯彻教学始末，可以作为导入和结束，具体运用需要教师根据教学习惯和学生的实际情况灵活选择。
　　一、小学数学情境教学环节
　　1. 课堂导入环节——情境教学的前提。虽然情境教学可以在教学环节中任意采用，但是在实际教学过程中教师往往潜意识地在课堂导入环节习惯性地设置。一方面，小学数学教学同其他学科不同，教学内容具有衔接性。另一方面，小学数学知识基础性和生活关联性使得课堂导入阶段情境教学方法的运用成为必然。在具体教学中，要抓住小学数学学科的特点巧妙利用情境导入新课，达到应有的教学目的。比如，在“小数计算”教学中，教师可以结合生活实际，创设“帮超市售货员算账，看谁算得快”的情境以导入新课。当然，也可以利用多媒体教学激发学生好奇心。比如，在“鸡兔同笼问题”中，教师可以利用多媒体进行导入。
　　2. 课堂教学环节——情境教学的必然。课堂教学中教师可以利用情境教学法巧妙设置问题，诱导学生积极参与教学活动。一方面，教师在具体教学中要注重课堂氛围的营造。比如，在三年级数学“时、分、秒”和“位置与方向”等章节的学习中，课堂氛围相对浓厚，教师要合理把握情境教学尺度，避免过度诱导式教学造成的课堂混乱；另一方面相对于“搭配”和“集合”等数学广角的学习，教师在教学实践中要积极借助教学情境，不断激发学生的潜力，培养学生的自主学习能力。
　　3. 课堂小结环节——情境教学的检测。课堂小结环节作为情境教学的当堂检测，由教师发起，学生全体参与。巧妙利用情境教学创新课堂小结，既能够有效评估课堂效率，又能合理反应学情。在课堂小结环节，教师可以利用“小组互评”、“同桌互评”、“自足汇报”、“教师质问”等形式，打破传统小学数学课堂小结的浓缩式二次课堂的反复。
　　4. 作业布置环节——情境教学的反思。作业布置是课堂教学的结尾阶段，也是反映情境教学方法效率的阶段。一方面，教师可以利用作业布置的多样性合理分配时间，起到教学环节的缓冲作用。另一方面，教师可以在情境教学中做到作业布置层次性的同时，实现课堂内容的巩固和弥补。比如，在“重量单位”一节内容的教学中，教师在作业布置阶段可以利用游戏结尾，通过询问生活中具体事物的重量巩固教学效果，优化教学质量。
　　二、小学数学情境教学的设计原则
　　1. 注重教学实际的原则。小学数学情境教学设计务必要坚持注重教学实际的原则，具体而言：一是要注重教学大綱原则。小学情境教学方法作为小学教学阶段推广最为广泛的教学方法，在具体的实践教学中逐渐呈现多元化，但是部分教师在教学中盲目依托情境教学方法，导致课堂教学逐渐脱离大纲。二是要坚持注重教学实际原则。情境教学方法只是教学方法之一，教师要在具体的教学实践中大胆取舍，不能为了使用而使用。三是要坚持创新原则。
　　2. 有助于活跃课堂氛围，提高教学质量。情境教学的作用在实际教学过程中不言而喻，一方面情境教学模式丰富了教师的教学方法，另一方面情境教学适合小学阶段学生的心理。加之，小学数学课堂知识的生活化，使得情境教学法有利于突出学生的主体地位，从而有助于活跃课堂氛围，提高学生的学习效率。情境教学法作为小学阶段教学模式的典范，既符合新课改关于教师教学的具体要求，又同高效课堂教学模式相融合，有助于推动新时期小学数学教学的改革。
　　总之，小学数学情境教学课堂环节设计精在巧设，贵在坚持，行在创新。只有不断坚持，才能在具体教学环节中发挥理想作用。
　　编辑：谢颖丽