在教学实践中，我发现学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。有不少学生说话吞吞吐吐，畏首畏尾;句子写不通或干瘪贫乏;作文语无伦次，辞不达意……这是因为学生肚子里没有“墨水”，平时没有积累。郭沫若同志曾指出：“大凡一个作家或诗人总有对言语的敏感。这种敏感的养成，在儿童时代的教育很要紧。” 因此，在小学语文教学中尤其要重视培养孩子的语感，加强对阅读教学中语言的积累指导十分重要。
　　叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”董占庆在《中国校园文学：教育教学研究》这样说：关于语言积累，古人为我们留下了大量内涵丰富的论断，如“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”等，说的都是因为有了足够的语言量，而下笔千言，出口成章，“倚马可待”。可见，语言是构筑语文素养的“秦砖汉瓦”。
　　当今孩子们的语言贫乏得可怜。写出的作文要么拖沓冗长、辞不达意，要么干巴无味，满纸白话。雷同的遣词造句、情节与首尾更是比比皆是，甚至连日记这样最富个性的体裁也写得如同类似的报告。学习语言，重在直接吸收和积累语言，进行广泛的课内外阅读，可以丰富学生的语言积累，为写作打下坚实的语言基础。阅读教学和传统的语文教学相比，一个重要的特点就是“以读为主”。即是在读的过程中运用语言、发展语言、积累语言，“悟”可以说建立在“读”的基础上。学生通过感悟使得教材上的信息转化为自己的语言，自己的素质，潜移默化中提高了自己的语感，积累了语言材料。比如每学期在假期里我们都会给孩子们提供阅读书目参考，在平常教学时有必读课外书目，同时还列举了古诗词背诵参考目录等，这些新举措充分体现了课外阅读的重要性。由此看出，要想提高学生阅读能力，使学生在大量的文学作品中受到感染、熏陶并获得丰富的积累，以提高语文素养，还必须扩大孩子们的阅读量，以便积累丰富的语言材料加以运用。从课内外阅读中积累语言材料的探索杜绝孤立背诵所谓的“好词、好句、好段”，提出在对文本整体感悟的基础上进行积累。这样的积累是经过心智、感官加工的语音、语义、图像、情景、事件的综合体，是具有丰富人文内涵与个体心理体验语言材料和多层面的语感经验，自然既牢固又利于实现运用的迁移，引导学生自主积累语言的方法，根据不同年级孩子的年龄、心理特点有针对性的训练，多种方法的实践中来引导学生积极、有兴趣的积累语言，有所收获。积累语言，将成为学生的终身营养，一旦被激活就会产生综合效应，极有利于学生接受表达的整体提高，抓住了学生的语言积累，也就找到了一个提高学生素质的突破。
　　为了解决“如何增加学生的语言积累？”这一问题，我们可以从以下几个方面入手：
　　一、培养学生读书的兴趣，让学生爱读书，从书中积累语言
　　比如：一是在课堂上教师在教学课文时可以精心选择一些有精彩画面的书给学生看，可以让学生猜猜里面写了什么，学生被吸引了，就会热情地去阅读。二是在每堂课开课前五分钟，让学生讲一讲自己所看到的或者听到的有趣的故事，我们观察到，每一位孩子在演講前都会积极的准备，而在演讲时在看到其他孩子专心的样子时则会成就感极高。像这样既可以锻炼学生的语言表达力也可以激发学生的阅读兴趣。三是每月我们会开展读故事的活动，每一位孩子都可以到讲台上为大家读故事，最后根据孩子们的投票选出本月的“阅读之星”，在读故事的过程中，孩子们认真听故事，对于自己感兴趣的故事书自己便在课后去阅读。四是教师在平时的教学中，引导孩子学会做读书笔记，积累自己喜欢的好词、好句，以便于在自己的头脑中积累语言素材，在自己的写作中能灵活运用。
　　二、学生对读书产生了兴趣，那是可喜的，但学生特别是小学生的兴趣就像幼苗一样是需要呵护的，那么教师就应该教给学生一定的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯
　　一是在阅读时，可以一边阅读一边做读书笔记，让学生养成边读边查，边读边想，边读边划，边走边读的好习惯。二是而在整本书的阅读时，则可以采取教给学生精读、略读、浏览、速读的方法。语文课程标准指出：要加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。对于名篇和其他文质兼美的优秀作品，需要精心细读，体会作者立意、构思，揣摩布局谋篇、欣赏妙词佳句，把书中的知识变为自己的营养。略读是课外阅读的基本方法。速读也是能表明课外阅读特点的阅读方式。一个学生在同样的时限内，能够用高于他人的速度阅读同样的内容，那么他一生的阅读量就会大得多。因此，作为教师有充分的理由要求在课外阅读中加强训练速读，使阅读方式趋向科学化。
　　三、学生有了阅读的兴趣，形成了一定的阅读习惯，掌握了阅读的方法后，则需要增加学生的阅读量，大量的课外阅读可以提高学生的“语言积累”
　　一是在教室中设置图书角，开展好书分享活动。每位孩子从家中带上自己喜欢的图书放在班级的图书角，孩子们可以利用课余时间随时遨游在图书的海洋。二是增加家校合作，鼓励家长带领孩子一起去图书馆阅读，多读书，读好书，好读书。
　　四、学生在爱读课外书并且掌握了读课外书的方法的前提条件下，学生自己的积极性也随之增加了
　　在这样的条件下教师加以引导便会事半功倍。一是鼓励学生自己组织阅读交流分享会，学生在交流时重点阐述自己想给同学们推荐的好书，说明推荐的理由，在这个过程中学生需要自己组织语言材料，从而在无形中达到了积累语言材料的目的。二是在班级中设置“习作小能手”、“习作小学士”、“习作小硕士”、“习作小博士”等称号，每次学生在阅读之后都让学生谈谈自己的感受，然后用笔记录下来，针对学生的所感所悟从而达到语言素材积累的目的。
　　从课内外阅读中积累语言材料的策略探索中也促进了我们老师的成长，深化了语文课堂教学的改革。教师是有效性阅读教学的实践者与探索者，我们和学生一起体会文字的奥妙，丰富了自身的文化底蕴，锤炼了自身的教学语言，使课堂教学充满活力。