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【摘要】一堂好课，不是教师的独唱，而是师生共同谱写的生命之歌。课程改革永远在路上，这既是教育发展的必然要求，也是学生身心发展的内在需要。语文是学好其他学科的基础，也是衡量人才综合素质的标准之一，学好语文必须从儿童抓起。低年级儿童的认知水平与特点具有特殊性，因此，低年级小学语文课改必须立足于这些特殊性，以生活化、情景化为导向，深入挖掘、创新课文题材，以培养学生的“智商、情商与逆商”为主线，最终实现“育知、育能、育人”三者同步。
【关键词】课改；生活化；情景化
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在波澜壮阔的教育号声中，任何一位老师无时无刻不在经受着新理念的强烈震撼与冲击。作为一名小学语文老师，我深信，要想实现课程改革的目标，把学生培养成身心健康、富有创新精神和勇于探索实践能力的人，语文课担当着最为重要的使命。“学校是神奇的乐园，学习是快乐有趣的事。”这是老师最想让刚入学的孩子获得的心理感受。在刚入学的孩子眼中，小学生活是陌生而又新奇的。那么，如何在初始阶段激发孩子的兴趣与好奇心，播下爱学习、爱语文的种子呢？
一、生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径
把教学内容生活化，是我在语文教学中体会到的首要原则。比如，在学习《一个小村庄的故事》时，我播放了一段关于森林被砍伐后遭遇水土流失、家园遭到破坏的视频。我采用一边播放一边询问的方式。开始时，我问学生：“森林美不美？”学生齐声回答：“美！”播放到水土流失的地方时，我又问：“森林去哪里了？”学生回答：“被冲走了。”在播放到家园被破坏的地方时，我再问：“为什么家被冲走了？”“你愿意家被冲走吗？”“如果这是我们的家，你该怎么办？”一系列问题引导学生陷入思考，启发学生意识到保护森林的重要性。最后，再让学生发言，谈如何从自我做起保护森林，保护环境。
同样，在学习《山城的雾》时，我没有先讲课，而是问学生：“同学们见过雾吗？”学生齐声回答：“见过。”我乘机又问：“喜欢雾吗？”学生有的摇头，有的说不喜欢。我问：“为什么呢？”学生纷纷说出自己的理由，有的说：“有雾看不清路。”有的说：“雾有一种难闻的味。”还有的说：“雾吸到鼻子里，都让我生病了。”于是，我播放了一段黄山云海的视频，问学生：“这种雾美吗？”“喜欢这种雾吗？”学生都兴奋地回答：“美！”“喜欢！”接着，我就给学生讲了雾和雾霾的区别，以及雾霾形成的原因与预防措施。这样，不仅引导学生学会了自然知识，也激发学生热爱大自然、保护大自然的热情与渴望。
看着学生们充满童真的脸庞，我感觉将语文生活化，让语文从生活中来，再走入生活，才是最好的学习方法。课后我又布置作业，让学生画一幅自己喜欢的大自然的画，进一步培养学生的想象力与创造力。童真是诗，我们要呵护童心、童真、童趣，让孩子天真的心灵在纯洁的环境中长大。只有这样，语文教学才能焕发生机，回归本然。
二、课堂是感知生活的场所，也是创新思想萌芽的舞台
语文题材源于生活，是生活内容的体现，也是创新实践的体验。课文内容的生活化与情景化，有助于学生在学习中感知与体验生活，课文所表达的思想也在实践中得到挖掘与拓展，成为启迪学生创新思维的重要源头。
在课堂上，倡导学生体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生综合运用语言的能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感体验和自主学习的过程，并在过程中激发勇于开拓、锐意进取的品质。比如，在学习《果园机器人》时，我让学生把家里的机器人都带到课堂上。有玩具机器人，也有智能机器人。我先让带玩具机器人的学生进行介绍，有个学生不仅讲得绘声绘色，还加入了自己的想象，把机器人看成会思考的伙伴。而带智能机器人的学生更是神奇地给大家上了一堂生动的科学课，他把机器人进行了组装、搭建和运行。看着他专注、熟练的操作，简直是一名工程师在进行专业演示。学生们羡慕的表情、啧啧的惊叹，让这名学生脸上洋溢着幸福而又自豪的喜悦。可以肯定，他一定会加倍钻研，准备给同学们带来下一个惊喜。
三、教师是演员兼导演，融“育知、育能、育人”为一体
《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂教学中，要始终以学生为中心，采取多种组织形式，充分发挥学生的主观能动性，让学生的个性得到发挥、张扬。比如，个体演示、同桌交流、小组讨论等组织形式都会为学生创设适宜的宽松环境。这样，教师就将直接的知识传授转化成间接的方法引导和思想启迪。正如，当人迷路了，不是轻易给他指明方向，而是引导他辨明方向；当人登山畏惧时，不是推着他走，而是点燃他内在的精神力量。
教师应从“师道尊严”的神坛上走下来，成为学生学习的参与 者、帮助者、评价者，做学生的啦啦队。课堂上，教师要时刻观察学生的学习状态，倾听学生的心声，调控教学，照顾差异，及时发现“火花”。在学生求知的过程中，不仅要激发学生的学习兴趣，让学生乐学、爱学，还要培养学生不怕困难、永不服输的逆商情怀，养成探究、质疑与创新的开拓精神，实现“智商、情商、逆商”的协调发展与进步。总之，只有在教学中更新教学观念，创新教学方法，善于挖掘教材中的创造因素，开展丰富多彩的语言实践活动，在教学中建立民主、平等、和谐的师生关系，才能使学生的自主学习能力和创新能力不断提高。
四、结语
虽然课改充满了酸甜苦辣，但是不经历风雨，怎么见彩虹呢？凤凰涅槃，是为了重获新生；虫之为茧，是为了化蛹成蝶的美丽。课改在与新课改的每一次碰撞中，我都收获一份惊喜。与课改同行，就是与收获同行，与快乐为伴。
（編辑：陈岑）
【关键词】课改；生活化；情景化
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在波澜壮阔的教育号声中，任何一位老师无时无刻不在经受着新理念的强烈震撼与冲击。作为一名小学语文老师，我深信，要想实现课程改革的目标，把学生培养成身心健康、富有创新精神和勇于探索实践能力的人，语文课担当着最为重要的使命。“学校是神奇的乐园，学习是快乐有趣的事。”这是老师最想让刚入学的孩子获得的心理感受。在刚入学的孩子眼中，小学生活是陌生而又新奇的。那么，如何在初始阶段激发孩子的兴趣与好奇心，播下爱学习、爱语文的种子呢？
一、生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径
把教学内容生活化，是我在语文教学中体会到的首要原则。比如，在学习《一个小村庄的故事》时，我播放了一段关于森林被砍伐后遭遇水土流失、家园遭到破坏的视频。我采用一边播放一边询问的方式。开始时，我问学生：“森林美不美？”学生齐声回答：“美！”播放到水土流失的地方时，我又问：“森林去哪里了？”学生回答：“被冲走了。”在播放到家园被破坏的地方时，我再问：“为什么家被冲走了？”“你愿意家被冲走吗？”“如果这是我们的家，你该怎么办？”一系列问题引导学生陷入思考，启发学生意识到保护森林的重要性。最后，再让学生发言，谈如何从自我做起保护森林，保护环境。
同样，在学习《山城的雾》时，我没有先讲课，而是问学生：“同学们见过雾吗？”学生齐声回答：“见过。”我乘机又问：“喜欢雾吗？”学生有的摇头，有的说不喜欢。我问：“为什么呢？”学生纷纷说出自己的理由，有的说：“有雾看不清路。”有的说：“雾有一种难闻的味。”还有的说：“雾吸到鼻子里，都让我生病了。”于是，我播放了一段黄山云海的视频，问学生：“这种雾美吗？”“喜欢这种雾吗？”学生都兴奋地回答：“美！”“喜欢！”接着，我就给学生讲了雾和雾霾的区别，以及雾霾形成的原因与预防措施。这样，不仅引导学生学会了自然知识，也激发学生热爱大自然、保护大自然的热情与渴望。
看着学生们充满童真的脸庞，我感觉将语文生活化，让语文从生活中来，再走入生活，才是最好的学习方法。课后我又布置作业，让学生画一幅自己喜欢的大自然的画，进一步培养学生的想象力与创造力。童真是诗，我们要呵护童心、童真、童趣，让孩子天真的心灵在纯洁的环境中长大。只有这样，语文教学才能焕发生机，回归本然。
二、课堂是感知生活的场所，也是创新思想萌芽的舞台
语文题材源于生活，是生活内容的体现，也是创新实践的体验。课文内容的生活化与情景化，有助于学生在学习中感知与体验生活，课文所表达的思想也在实践中得到挖掘与拓展，成为启迪学生创新思维的重要源头。
在课堂上，倡导学生体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生综合运用语言的能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感体验和自主学习的过程，并在过程中激发勇于开拓、锐意进取的品质。比如，在学习《果园机器人》时，我让学生把家里的机器人都带到课堂上。有玩具机器人，也有智能机器人。我先让带玩具机器人的学生进行介绍，有个学生不仅讲得绘声绘色，还加入了自己的想象，把机器人看成会思考的伙伴。而带智能机器人的学生更是神奇地给大家上了一堂生动的科学课，他把机器人进行了组装、搭建和运行。看着他专注、熟练的操作，简直是一名工程师在进行专业演示。学生们羡慕的表情、啧啧的惊叹，让这名学生脸上洋溢着幸福而又自豪的喜悦。可以肯定，他一定会加倍钻研，准备给同学们带来下一个惊喜。
三、教师是演员兼导演，融“育知、育能、育人”为一体
《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂教学中，要始终以学生为中心，采取多种组织形式，充分发挥学生的主观能动性，让学生的个性得到发挥、张扬。比如，个体演示、同桌交流、小组讨论等组织形式都会为学生创设适宜的宽松环境。这样，教师就将直接的知识传授转化成间接的方法引导和思想启迪。正如，当人迷路了，不是轻易给他指明方向，而是引导他辨明方向；当人登山畏惧时，不是推着他走，而是点燃他内在的精神力量。
教师应从“师道尊严”的神坛上走下来，成为学生学习的参与 者、帮助者、评价者，做学生的啦啦队。课堂上，教师要时刻观察学生的学习状态，倾听学生的心声，调控教学，照顾差异，及时发现“火花”。在学生求知的过程中，不仅要激发学生的学习兴趣，让学生乐学、爱学，还要培养学生不怕困难、永不服输的逆商情怀，养成探究、质疑与创新的开拓精神，实现“智商、情商、逆商”的协调发展与进步。总之，只有在教学中更新教学观念，创新教学方法，善于挖掘教材中的创造因素，开展丰富多彩的语言实践活动，在教学中建立民主、平等、和谐的师生关系，才能使学生的自主学习能力和创新能力不断提高。
四、结语
虽然课改充满了酸甜苦辣，但是不经历风雨，怎么见彩虹呢？凤凰涅槃，是为了重获新生；虫之为茧，是为了化蛹成蝶的美丽。课改在与新课改的每一次碰撞中，我都收获一份惊喜。与课改同行，就是与收获同行，与快乐为伴。
（編辑：陈岑）