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【摘要】在党校教学改革发展过程中，需不断进行新的学习方法探索。而行动学习作为能够在成人教育的适用的一种方法，也被引入到了党校教学，以实现“以其昏昏使人昭昭”。基于这种认识，本文对从行动学习角度对“以其昏昏使人昭昭”内涵进行了解读，并对其给党校教学改革带来的启示进行了探讨。
【关键词】“以其昏昏使人昭昭” 行动学习 党校 教学改革
【中图分类号】D26 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0004-02
近年来，为满足新时期党政干部的培训需求，一些党校机构都在进行行动学习的应用和推广。通过行动学习，则能使党校教师转变为促进师，引导学员通过解决实际问题获得能力水平的提高，继而实现“以其昏昏使人昭昭”。因此，从行动学习角度进行党校教学改革问题的探讨，显然能够从中获得更多的启示，继而更好的推动党校教育发展。
一、从行动学习视角解读“以其昏昏使人昭昭”的核心内涵
（一）行动学习的概念
行动学习的概念最早由英国管理学家雷吉·雷文斯提出，指的是利用行动实践进行学习的方法。所以，行动学习又被称之为“干中学”，需要受训者参与实践工作或解决实际问题获得能力的发展。该种方法建立在工作和实践的基础上，需要以组织问题为载体，通过解决问题提高组织工作绩效，从而将学习与行动联系到一起。因此，行动学习过程其实是“问题-反思-总结-计划-发现问题-再反思”的过程，能够推动组织变革，并为学习型组织的构建提供思路。
（二）“以其昏昏使人昭昭”的概念
“以其昏昏使人昭昭”是《孟子·盡天下》中的句子，完整的语句为“贤者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭”。从原本的意思来看，指的是圣贤之人先让自己明白，然后才会去让别人明白，现在的人自己也不明白，就想让别人明白。所以，原本“以其昏昏使人昭昭”是带有贬义的，用来批评自己本身糊涂，却要求别人明白的行为。
（三）“以其昏昏使人昭昭”的核心内涵
从行动学习的角度对“以其昏昏使人昭昭”的核心内涵进行解读可以发现，其符合行动学习的倡导的理念。因为，行动学习讲究由学习主体通过主动学习掌握知识，而并非是依赖教师的讲解。所以在行动学习小组中，虽然存在促进小组行动开展的教师，教师却应做到“以其昏昏使人昭昭”，即教师本身并不明确组织存在的问题，却可以督促小组成员发现和解决问题，继而获得发展和成长。所以在行动学习小组中，这些教师为促进师，是整个行动开展的专家，并非是全能的领导，却能凭借自身丰富的知识和经验完成良好团队的打造，并通过调动团队力量帮助所有成员实现自身价值。因此作为一名促进师，应做到“以其昏昏使人昭昭”。
二、从行动学习视角看党校教学现状及问题
（一）党校教学现状
党校的职责所在，就是承担推动党政干部的发展和进步。而在建国初期，我国党政干部文化知识水平普遍不高，所以各级党校按照学校教学模式进行了学校布局和学科建设。在该种教学模式下，党校完成了公共管理学、经济学和法学等多学科的建设，学校和教室的布置也完全参照高校为模板，以期提高党政干部的科学文化水平[1]。而党校的教师也如同高校教师一样，需要進行各种理论知识的讲解。这样的教学模式帮助党校完成了当时的历史使命，使广大党政干部的文化水平得到了提高。但在当今社会形势下，广大党政干部的文化知识水平普遍较高，所以也对党校教学提出了新的要求，要求其能立足问题导向，并坚持实际服务大局。这要求党校要加强对干部的教育培训，使各级干部带头实践社会主义核心价值体系，进而为“四个建设”大局与中华民族伟大复兴战略部署服务。
（二）党校教学问题
随着时代的发展和进步，党校过去采取的教学模式已然无法满足党政干部的教育需求，从而使诸多教学问题逐步浮现出来。就目前来看，党校教师无法从理论和实际的结合角度帮助学员解惑，仍然采取过去照本宣科的方式进行学员教育，以至于无法增强教学的针对性和吸引力。而这样的教育无法做到学习与运用、言论与行动、改造客观世界与改造主观世界相统一，也不利于党政干部的培养。面对这种情况，党校教师已经无法做到“以其昭昭使其昭昭”。因为采取过去的教学模式，只会导致学用脱节，进而不利于学员积极性的发挥和教学水平的提高。
三、行动学习视角下党校教师实现“以其昏昏使人昭昭”的启示
面对党校教学目前存在的问题，党校教师还应通过实现“以其昏昏使人昭昭”解决这些问题，以便更好的完成学员的教育和培训工作，并推动党校教学的改革，进而达到坚持党校姓党和保证学员、教师遵循党性原则的目的。但是，想要达成这一目标，不仅需要转变教师的理念和发展教师的能力，还要在党校进行全新教学模式和机制的建立。而行动学习的开展，则能为这些工作的开展带来启示，进而有效推动党校教学改革。
（一）建立行动学习帮助试点
考虑到过去的“灌输式”教学理念根深蒂固，所以还应逐步引导党校教师接受新的教学理念。而先进行行动学习帮助试点的建立，则能为推动党校教学改革奠定良好的基础[2]。具体来讲，就是在部分城市进行行动学习帮助试点的建立，然后在试点结合专项培训进行项目的开展，并要求学员在开展项目的过程中进行行动学习法的运用，以确保学员能够获得能力水平的提升。在这一过程中，可以城市的卫生局、教育局等单位为试点，进行行动学习的推广。而在学员和教师都能对行动学习法有一定程度的了解后，才能进行党校教学改革的推进，进而使各项改革措施得到切实落实。
（二）强化党校教师素质培养
想要通过推行行动学习完成党校教学改革，还要求党校能够完成行动学习小组的建立。因为，行动学习小组对小组成员和促进师都有较高的要求。目前，党校学员大多为各地党政干部，拥有较高的文化知识基础水平，并拥有丰富的实践工作经验，所以能够为行动学习小组的建立打下良好的基础。但是，党校教师目前却存在素质水平较低的问题，无法满足行动学习的实施要求。因为，这些党校教师大多并未接受促进师培训，即便一些教师接受过类似内容的培训，也存在培训时间过短和缺乏实践的问题[3]。而在这种情况下开展行动学习，则导致党校教师成为了摆设，仅能与学员进行简单信息交流，无法为行动学习项目的开展提供新的思路和新的视角，进而不利于学习目标的达成。因此，党校还要加强促进师培训，确保党校教师能够保持党性原则，能够做到擅化马克思主义理论，以确保学校教师能够承担组织行动学习的任务，进而实现“以其昏昏使人昭昭”。为此，党校还要组织教师到开展行动学习项目的地区进行学习和考察，以便使教师能够加强对有关知识的学习，并积累一定的经验，继而获得素质水平的提升。 （三）督促教师完成角色转变
党校教师想要成为促进师，还要真正完成角色的转变，以确保自己在行动学习中不再一味进行理论知识的“灌输”。作为一名促进师，党校教师还应先做到中立，不再直接给予学员“标准答案”，而是引导学员进行答案的寻找。在这一过程中，教师还要按照规则维持小组行动的开展，却不能给出倾向性的意见，也不要轻易对学员提出的问题进行评价[4]。但与此同时，党校教师还要坚持党校姓党，能够帮助学员巩固共产主义信仰和实践根基。实际上，党校学员大多拥有丰富实践经验，能够更好的提出问题的对策，所以教师还应确保学员始终占据主动地位。除此之外，促进师应该能够倾听学员的想法，而不是干预学员间的互动。这一过程中，促进师不仅要关注学员的话语，还要关注学员肢体动作，以从中获取有关信息。最后，促进师还应学会提出问题，以便对学员提出的问题进行拓宽和深化，从而引导学员进行问题的深入探索。所以，促进师應多进行开放性问题的提出，并以反问的形式引导学员进行反思。这些问题，能够引导学员对事情进行深刻评价，所以能够在“昏昏”的状态下引导学员实现“昭昭”[5]。因此，党校教师还要通过参与行动学习完成角色转变，进而实现“以其昏昏使人昭昭”。
（四）实现党校教学模式创新
党校想要完成教学改革，还要进行现有教学模式的创新，从而通过行动学习加强党政干部的培养。具体来讲，就是党校应要求教师以“提出问题，解决问题”为核心开展各种教学活动，从而完成全新教学模式的构建。在该种模式下，教师将成为问题的提出者，学员则将利用行动学习进行问题的讨论和解决。为确保学用联系紧密，党校还要加强对各级政府组织面对的问题的分析，并以这些问题为导向进行教学活动的组织，进而使学员在解决问题的同时，较好的解决现实问题。采取该种教学模式，则能将干部培训和工作紧密联系在一起，從而使党校培训的实效性得到真正发挥，并使干部更好的履行自身职责。此外，采取该种教学模式，也能使各级政府人员发挥在公共服务和社会管理等方面的作用。
（五）建立行动学习长效机制
“以其昏昏使人昭昭”的实现和党校的改革都是一个漫长的过程，可以通过建立行动学习长效机制提供发展动力。一方面，党校还要长期开展促进师的培训工作，以便确保教学活动的组织拥有足够和高质量的促进师。在此基础上，则可以使全校师生共同开展行动学习，进而使教学改革得到全面推进。另一方面，党校还应通过教学使学员掌握行动学习的有关理论和方法，以确保学员能够形成该种思想，进而为学员实施行动学习项目打下良好的基础。而这些学员大多为各地的党政干部，回到单位同样可以进行行动学习的组织，进而使学员培训与党政工作真正联系到一起。
通过分析可以发现，在对当代党政干部进行培养时，党校已经不能依托过去的教学模式达到最终的教学目标。而开展行动学习，则能使党校教师做到“以其昏昏使人昭昭”，从而在推动党校教学改革的同时，满足党校师生的发展需求。因此，还应加强对行动学习的认识，继而更好的推动党校教育的发展。
参考文献：
[1]唐丽婷.建立行动学习长效机制与党校教学改革[J].中共桂林市委党校学报，2014，01：64-68.
[2]燕玉.基于全新研究式学习的党校经济管理教学改革路径[J].新西部（理论版），2012，08：147-148.
[3]胡技飞.行动学习法在教学改革中的应用研究[J].中国市场，2012，27：105-106.
[4]尤鑫.行动学习在党校干部教育培训中的应用探索[J].连云港师范高等专科学校学报，2012，01：85-87.
[5]高杨.行动学习法在干部培训中的应用——以辽宁省本溪市委党校为例[J].中国校外教育，2013，08：6.
【关键词】“以其昏昏使人昭昭” 行动学习 党校 教学改革
【中图分类号】D26 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0004-02
近年来，为满足新时期党政干部的培训需求，一些党校机构都在进行行动学习的应用和推广。通过行动学习，则能使党校教师转变为促进师，引导学员通过解决实际问题获得能力水平的提高，继而实现“以其昏昏使人昭昭”。因此，从行动学习角度进行党校教学改革问题的探讨，显然能够从中获得更多的启示，继而更好的推动党校教育发展。
一、从行动学习视角解读“以其昏昏使人昭昭”的核心内涵
（一）行动学习的概念
行动学习的概念最早由英国管理学家雷吉·雷文斯提出，指的是利用行动实践进行学习的方法。所以，行动学习又被称之为“干中学”，需要受训者参与实践工作或解决实际问题获得能力的发展。该种方法建立在工作和实践的基础上，需要以组织问题为载体，通过解决问题提高组织工作绩效，从而将学习与行动联系到一起。因此，行动学习过程其实是“问题-反思-总结-计划-发现问题-再反思”的过程，能够推动组织变革，并为学习型组织的构建提供思路。
（二）“以其昏昏使人昭昭”的概念
“以其昏昏使人昭昭”是《孟子·盡天下》中的句子，完整的语句为“贤者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭”。从原本的意思来看，指的是圣贤之人先让自己明白，然后才会去让别人明白，现在的人自己也不明白，就想让别人明白。所以，原本“以其昏昏使人昭昭”是带有贬义的，用来批评自己本身糊涂，却要求别人明白的行为。
（三）“以其昏昏使人昭昭”的核心内涵
从行动学习的角度对“以其昏昏使人昭昭”的核心内涵进行解读可以发现，其符合行动学习的倡导的理念。因为，行动学习讲究由学习主体通过主动学习掌握知识，而并非是依赖教师的讲解。所以在行动学习小组中，虽然存在促进小组行动开展的教师，教师却应做到“以其昏昏使人昭昭”，即教师本身并不明确组织存在的问题，却可以督促小组成员发现和解决问题，继而获得发展和成长。所以在行动学习小组中，这些教师为促进师，是整个行动开展的专家，并非是全能的领导，却能凭借自身丰富的知识和经验完成良好团队的打造，并通过调动团队力量帮助所有成员实现自身价值。因此作为一名促进师，应做到“以其昏昏使人昭昭”。
二、从行动学习视角看党校教学现状及问题
（一）党校教学现状
党校的职责所在，就是承担推动党政干部的发展和进步。而在建国初期，我国党政干部文化知识水平普遍不高，所以各级党校按照学校教学模式进行了学校布局和学科建设。在该种教学模式下，党校完成了公共管理学、经济学和法学等多学科的建设，学校和教室的布置也完全参照高校为模板，以期提高党政干部的科学文化水平[1]。而党校的教师也如同高校教师一样，需要進行各种理论知识的讲解。这样的教学模式帮助党校完成了当时的历史使命，使广大党政干部的文化水平得到了提高。但在当今社会形势下，广大党政干部的文化知识水平普遍较高，所以也对党校教学提出了新的要求，要求其能立足问题导向，并坚持实际服务大局。这要求党校要加强对干部的教育培训，使各级干部带头实践社会主义核心价值体系，进而为“四个建设”大局与中华民族伟大复兴战略部署服务。
（二）党校教学问题
随着时代的发展和进步，党校过去采取的教学模式已然无法满足党政干部的教育需求，从而使诸多教学问题逐步浮现出来。就目前来看，党校教师无法从理论和实际的结合角度帮助学员解惑，仍然采取过去照本宣科的方式进行学员教育，以至于无法增强教学的针对性和吸引力。而这样的教育无法做到学习与运用、言论与行动、改造客观世界与改造主观世界相统一，也不利于党政干部的培养。面对这种情况，党校教师已经无法做到“以其昭昭使其昭昭”。因为采取过去的教学模式，只会导致学用脱节，进而不利于学员积极性的发挥和教学水平的提高。
三、行动学习视角下党校教师实现“以其昏昏使人昭昭”的启示
面对党校教学目前存在的问题，党校教师还应通过实现“以其昏昏使人昭昭”解决这些问题，以便更好的完成学员的教育和培训工作，并推动党校教学的改革，进而达到坚持党校姓党和保证学员、教师遵循党性原则的目的。但是，想要达成这一目标，不仅需要转变教师的理念和发展教师的能力，还要在党校进行全新教学模式和机制的建立。而行动学习的开展，则能为这些工作的开展带来启示，进而有效推动党校教学改革。
（一）建立行动学习帮助试点
考虑到过去的“灌输式”教学理念根深蒂固，所以还应逐步引导党校教师接受新的教学理念。而先进行行动学习帮助试点的建立，则能为推动党校教学改革奠定良好的基础[2]。具体来讲，就是在部分城市进行行动学习帮助试点的建立，然后在试点结合专项培训进行项目的开展，并要求学员在开展项目的过程中进行行动学习法的运用，以确保学员能够获得能力水平的提升。在这一过程中，可以城市的卫生局、教育局等单位为试点，进行行动学习的推广。而在学员和教师都能对行动学习法有一定程度的了解后，才能进行党校教学改革的推进，进而使各项改革措施得到切实落实。
（二）强化党校教师素质培养
想要通过推行行动学习完成党校教学改革，还要求党校能够完成行动学习小组的建立。因为，行动学习小组对小组成员和促进师都有较高的要求。目前，党校学员大多为各地党政干部，拥有较高的文化知识基础水平，并拥有丰富的实践工作经验，所以能够为行动学习小组的建立打下良好的基础。但是，党校教师目前却存在素质水平较低的问题，无法满足行动学习的实施要求。因为，这些党校教师大多并未接受促进师培训，即便一些教师接受过类似内容的培训，也存在培训时间过短和缺乏实践的问题[3]。而在这种情况下开展行动学习，则导致党校教师成为了摆设，仅能与学员进行简单信息交流，无法为行动学习项目的开展提供新的思路和新的视角，进而不利于学习目标的达成。因此，党校还要加强促进师培训，确保党校教师能够保持党性原则，能够做到擅化马克思主义理论，以确保学校教师能够承担组织行动学习的任务，进而实现“以其昏昏使人昭昭”。为此，党校还要组织教师到开展行动学习项目的地区进行学习和考察，以便使教师能够加强对有关知识的学习，并积累一定的经验，继而获得素质水平的提升。 （三）督促教师完成角色转变
党校教师想要成为促进师，还要真正完成角色的转变，以确保自己在行动学习中不再一味进行理论知识的“灌输”。作为一名促进师，党校教师还应先做到中立，不再直接给予学员“标准答案”，而是引导学员进行答案的寻找。在这一过程中，教师还要按照规则维持小组行动的开展，却不能给出倾向性的意见，也不要轻易对学员提出的问题进行评价[4]。但与此同时，党校教师还要坚持党校姓党，能够帮助学员巩固共产主义信仰和实践根基。实际上，党校学员大多拥有丰富实践经验，能够更好的提出问题的对策，所以教师还应确保学员始终占据主动地位。除此之外，促进师应该能够倾听学员的想法，而不是干预学员间的互动。这一过程中，促进师不仅要关注学员的话语，还要关注学员肢体动作，以从中获取有关信息。最后，促进师还应学会提出问题，以便对学员提出的问题进行拓宽和深化，从而引导学员进行问题的深入探索。所以，促进师應多进行开放性问题的提出，并以反问的形式引导学员进行反思。这些问题，能够引导学员对事情进行深刻评价，所以能够在“昏昏”的状态下引导学员实现“昭昭”[5]。因此，党校教师还要通过参与行动学习完成角色转变，进而实现“以其昏昏使人昭昭”。
（四）实现党校教学模式创新
党校想要完成教学改革，还要进行现有教学模式的创新，从而通过行动学习加强党政干部的培养。具体来讲，就是党校应要求教师以“提出问题，解决问题”为核心开展各种教学活动，从而完成全新教学模式的构建。在该种模式下，教师将成为问题的提出者，学员则将利用行动学习进行问题的讨论和解决。为确保学用联系紧密，党校还要加强对各级政府组织面对的问题的分析，并以这些问题为导向进行教学活动的组织，进而使学员在解决问题的同时，较好的解决现实问题。采取该种教学模式，则能将干部培训和工作紧密联系在一起，從而使党校培训的实效性得到真正发挥，并使干部更好的履行自身职责。此外，采取该种教学模式，也能使各级政府人员发挥在公共服务和社会管理等方面的作用。
（五）建立行动学习长效机制
“以其昏昏使人昭昭”的实现和党校的改革都是一个漫长的过程，可以通过建立行动学习长效机制提供发展动力。一方面，党校还要长期开展促进师的培训工作，以便确保教学活动的组织拥有足够和高质量的促进师。在此基础上，则可以使全校师生共同开展行动学习，进而使教学改革得到全面推进。另一方面，党校还应通过教学使学员掌握行动学习的有关理论和方法，以确保学员能够形成该种思想，进而为学员实施行动学习项目打下良好的基础。而这些学员大多为各地的党政干部，回到单位同样可以进行行动学习的组织，进而使学员培训与党政工作真正联系到一起。
通过分析可以发现，在对当代党政干部进行培养时，党校已经不能依托过去的教学模式达到最终的教学目标。而开展行动学习，则能使党校教师做到“以其昏昏使人昭昭”，从而在推动党校教学改革的同时，满足党校师生的发展需求。因此，还应加强对行动学习的认识，继而更好的推动党校教育的发展。
参考文献：
[1]唐丽婷.建立行动学习长效机制与党校教学改革[J].中共桂林市委党校学报，2014，01：64-68.
[2]燕玉.基于全新研究式学习的党校经济管理教学改革路径[J].新西部（理论版），2012，08：147-148.
[3]胡技飞.行动学习法在教学改革中的应用研究[J].中国市场，2012，27：105-106.
[4]尤鑫.行动学习在党校干部教育培训中的应用探索[J].连云港师范高等专科学校学报，2012，01：85-87.
[5]高杨.行动学习法在干部培训中的应用——以辽宁省本溪市委党校为例[J].中国校外教育，2013，08：6.