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【摘要】阅读是提高英语水平的重要技能，EAP（学术英语）阅读的重要性日益凸显。本文以昆明医科大学海源学院为例，从教师，学生，教材和课程设置四个方面分析我国目前EAP阅读所存在的主要问题，并分别对这四个方面提出相应对策，为改进医学类本科院校学术英语教学方式，课程内容，课程设置和教学材料提供有益参考。
【关键词】EAP阅读 医学院校 学术英语教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0227-02
一、引言
近年来我国高校所致力的外语能力要达到两个目标，分别是外语人才专业化和专业人才外语化（张鸰，2006）。为此，很多高校的外语课程设置都开始添加一些ESP（专业英语）或EAP（学术英语）课程，逐渐从EGP（从通用英语）过渡到ESP或EAP以便让外语能够更好地为专业学习提供语言支持。EGP主要侧重语言的基础知识，初高中的英语课程主要以EGP为主。从专业程度，学术程度，实用性和行业特点来看，大学的外语教育不能一直停留在EGP层面，应该上升到ESP或EAP层面，这样才更有利于专业的学习和专业英语能力的培养。阅读是提高学术英语的最重要的技能，并且，EAP阅读需求程度较高且最容易自我习得（罗娜，2014）。医学类本科生所接触的学术英语较多，毕业时要求写专业英语的摘要，特别是前沿的国际医学核心期刊，大多以英文为主，所以，提高医学类本科生EAP阅读能力是非常重要的。能够为以后学术英语写作能力的提高奠定良好的基础。
二、EAP理论及国内EAP阅读研究
EAP（English for Academic Purpose）教学对象大多是英语为第二外语或外语的学习者，教学重点既不是专业知识，也不是语言知识，而是让学生了解专业知识是如何用语言来表达的，为学生学好专业知识做准备的（Allen&Widdowson，1974）事实上，阅读一直被认为是学生进行更高层次学术追求最重要的 EAP技能（Jordan 1997； Flowerdew et al. 2001）。 在过去40多年里EAP以语言学理论和应用语言学理论为指导，针对不同历史时期学习者的需要，通过不断摸索已发展成为相对独立的教学和研究领域（叶云屏，闫鹏飞，2011）。近年来，随着大学英语教育模式改革的深入，EAP教学的重要性再次凸现出来。
国内EAP阅读研究主要是对EAP 需求的研究（刘辉，2014&2015，蔡基刚，2012，孔繁霞，2012，罗娜，陈春梅，2012，曾建斌等，2013）。还有分析EAP专项技能的教学实践，例如，写作（顾非荣等，2008，郭强，2006），翻译以及EAP课程设置和教材设计的研究，研究对象主要是针对研究生（罗娜等2012；曾建彬等 2013），和本科生（蔡基刚 2012；孔繁霞 2012）蔡基刚（2012）对复旦学等四所大学的本科生进行了学术英语课程相关分析，认为现在或今后的学习中需要用英语读本专业的文献和文章的学生占 69.0%；认为目前或可能感到的困难是阅读原版教材和专业文献速度慢的人数为67.3%。罗娜等（2012）的研究也表明学生最需要的学术英语技能是阅读 因此，EAP 阅读技能分析极具重要意义。刘辉（2014）针对我国现有ESP教材普遍存在的问题，基于国内外教材编写理论及阅读研究成果，运用图式理论对EAP阅读教材材料的选用进行深入分析，为编写出有助于培养学生综合学术交际能力的高质量EAP阅读教材提供帮助。刘辉（2015）依据需求分析的类别解析国外三例 EAP 阅读需求分析实证研究，以期为我国 EAP阅读课程设计的需求分析和课程的有效开展提供参考。刘瑞（2014）对理工专业本科学生的学术英语需求及学术能力做了系统分析。而对医学类本科生的EAP阅读的相关分析较少，尤其是近年我国建立实施了住院医师规范化培训制度，要求提高临床执业医师的专业水平，而专业学术英语能力也是要加强的。
三、我国EAP阅读存在的主要问题和现状
（1）教师
我国外语教师大多以教授EGP为主，只有少部分老师是专业化外语教师，而具有学术英语背景的教师又缺乏系统的教学理念和方法，不会有效教授学术英语知识，学生从而无法高效习得学术英语。大多时候，外语老师就是翻译现有教材，讲解专业词汇和一些应对四六级考试的阅读策略。没有设计一些有趣的和其专业相关的课堂活动来教授专业英语。总体而言，老师的教法以翻译为主，学生学习的内容主要为词汇，并且学生过于依赖老师。尤其是医学专业课教师没有能力用英语教学，而有专门的学术英语教师来教学术英语又具有更高的成本。另外，很多双语课虽然使用了双语教材，老师也用英语讲解教材，可是，学生的英语水平有限，很多学生是听不懂的，所以导致老师只能用汉语夹杂英语来讲解，达不到理想预期的双语教学。
（2）学生
学生入学时的英语水平参差不齐。在大学一，二年级，很多学生都在锲而不舍的考大学英语四六级考试，为就业时多一个优势条件做准备。然而过关率并不令人满意。大部分学生对专业英语/医学英语的学习意识不强，认为只要通过四六级英语考试就万事大吉了，待毕业时，写学术论文的英文摘要时，也是胡乱拼凑，生硬翻译。大多医学生毕业后投入到医学事业对读国外前沿医学期刊倍感吃力，而且速度慢。更别说用学术英语发表专业论文了。研究表明，影响双语教学效果的主要因素是学生还未掌握一定量的学术词汇和专业词汇，缺乏语篇结构和语体基本知识。在阅读较长文章时分不清信息主次，难以抓住文章主旨（何宇茵，曹臻珍，2007）。事实上，学生在学习英语的时候并没有从“通用英语”向“学术英语”转变，其实这两者是可以同时提高的。
（3）教材
大学英语教材大多老旧，多是侧重大学英语四，六级应试技能。很多现有英语教材无法达到ESP或EAP的预期目标，很多教材还停留在处理词，句和语法的层面。长期使用这样的教材学生是无法习得专业英语的阅读理解技能和策略的，学习动机会也逐渐减弱，最后被动学习。特别是阶梯式的EAP教材太少。大多学生谈及学术英语教材就觉得太难了读不懂。通常先入为主“难”的思想就会减弱学习动力。 （4）课程设置
大多院校对于英语课的课程设置只涉及到大学一，二年级，主要课程目标是学好通用英语并通过大学英语四。六级考试，很多学生几乎没有了解其专业学术英语，或者只是零星知道几个专业英语词汇。而且大多英语课程安排为综合英语和英语视听说课程，或者一些院校安排为精读，泛读和听力，到了高年级就没有开设英语课了，只学专业课，这样的课程设置无法满足学生的专业学术英语的需求，也就离专业人才外语化的目标越来越远。
四、对策与启示
（1）教师
对于学生过于依赖老师，阅读动机不强的问题，老师可以向学生明确说明EAP课程目标，并布置有挑战性的课后任务，调动其所学的专业知识来提高医学英语理解的准确性。针对大多外语教师没有其他专业的背景知识，而专业教师又缺乏教学技巧的问题，可以安排外语教师旁听专业课或培训医学课教师有效的外语教学技能。
（2）学生
医学类本科生应该从大学低年级逐渐积累一定量的学术词汇和专业词汇，熟悉医学类短文的语篇结构和语体基本知识，为高年级的学术医学英语做准备。备考四六级和学习专业英语是可以同步进行的。也可以读一些中英文对照的医学教材，巩固医学知识的同时也熟悉学术英语表达。针对基础较好的同学，可以尝试阅读医学核心期刊的英文摘要。初步了解学术英语写作规则和专业术语表达。
（3）教材
我国现有学术英语教材或者专业英语教材不多，而且很多都是翻译和照搬国外70，80年代的医学教材，过于老旧，而且难易程度也设计的不合适，没有针对我国学生的实际外语习得情况设计合适的学术英语教材。低年级的学生可以安排学习一些简单实用的学术英语教材或提供一些简单的医学期刊文献的摘要。在学生积累了一定的专业词汇后，高年级就可以逐步上升到学习专业文献，有深度的专业论文讨论学习，避免重复性教学，加强学术英语的训练。
（4）课程设置
以昆明医科大学海源学院为例，根据我校的办学特色和发展目标：立足于为医学领域培养高素质，高水平的复合型医学人才，重视学生的学术英语能力的培养，为学生攻读医学硕士和博士，能够较好阅读和理解外国医学期刊，能够用英语攥写并发表学术医学论文做好人才准备，我校对英语课的设置是阶梯式的课程设置。让学生能够从易到难，从通用英语过渡到学术英语的学习。大学一二年级开设精读，听力和泛读课程，以期加强和提高学生的通用英语知识，能够在低年级通过大学英语四级和六级考试。其中，泛读课以扩大词汇量和提高阅读速度，训练学生的两大基本阅读技能——略读和扫读为主，并增加简单临床实用英语短文阅读，或学习一些医院常用对话，看一些国外就医，会诊的视频，了解和学习初步的专业词汇。大学三年级，开设医学英语课程，以阅读为主，学习专业学术表达，语篇结构和语体基本知识。阅读和自己专业相关的医学期刊和文献，这样低年级学习的专业医学知识可以得到深化和巩固。同时，阅读一些基础科技英语类教材，提高学术英语能力，为毕业后的深入学习做好学术英语方面准备。
五、结语
本文针对我国 EAP阅读教学现状和普遍存在的问题，分别对四个方面进行分析——教师、学生，教材和课程设置。希望有助于我国 EAP阅读教学方法的改进，方便让医学本科生更加清晰和准确认识当前情况和目标情景重视自身学术英语能力的培养和提高。但是由于EAP学习者的语言水平，专业背景，学术目标等多方面的差异性，就不可能有特定某种教法适合所有的学生，要达到外语改革的两个目标，帮助学生有效学习，需要教师和学生的共同努力。教师要准确地了解学生的需求，其语言水平和背景图示等，针对不同的 EAP 阅读课程的学习者、其不同的学习环境和未来的职业需求等，可以结合自己课程实际进行课程设计和教学方法调整，综合选用相对合适和难易适度且系统的阶梯式教材。
参考文献：
[1]Allen P&Widdowson H.1974.English in the Physical Science[M]London：Oxford University Press
[2]Flowerdew.J.&M.Peacock.2001.Research Perspectives on English for Academic Purposes [M]. Cambridge ：Cambridge University Press.
[3]Jordan，R.R.1997. English for Academic Purposes： A Guide and Resource Book for Teachers[M]. Cambridge： Cambridge University Press.
[4]蔡基刚.2012.学术英语课程需求分析和教学方法研究[J]外语教学理论与实践（2）：30-35
[5]孔繁霞. 2012. 基于需求分析：软系统方法应用于学术英语课程设计研究[J]外语研究（6）：59-64
[6]何宇茵，曹臻珍，2007， 北航双语教学现状调查[J]山东外语教学 （2）：33-37
[7]罗娜，陈春梅. 2012. 理工科硕士研究生学术英语需求分析[J].当代外语研究（5）：38-42
[8]刘辉，2014，图式理论视域下EAP阅读教材材料选用研究[J]外语研究（3）：53-56
[9]刘辉，2015，国外EAP 阅读需求研究及其对我国EAP阅读教学的启示[J]外语研究（2）：56-59
[10]双文庭，2013，刘金玲学术英语写作中名词化的运用策略探讨—基于学生学术英语写作中名词化使用缺陷的解决方案研究[J]科研园地（2）
[11]沈春利，2014，财经院校研究生学术英语需求分析与启示[J]哈尔滨职业技术学院学报（3）：99-101
[12]叶云屏，闫鹏飞，2011，通用学术英语读写课程探索[J]外语界（5）
[13]张鸰，2006，公共英语和ESP教学的现状、问题与对策 [J]厦门理工学院学报（3）
[14]曾建彬，廖文武，先梦涵，卢王玲. 2013. 研究生学术英语需求分析[J]中国大学教育（10）：79-83
作者简介：
何婷婷（1984.2-），女，汉族，云南曲靖人，硕士研究生，讲师 研究方向：外国语言学及应用语言学，英语阅读中的词块习得、自主学习研究，二语习得。
金鑫（1984.11-），女，汉族，云南玉溪人，硕士研究生，讲师 研究方向：英美文学、高职高专英语教学。
【关键词】EAP阅读 医学院校 学术英语教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0227-02
一、引言
近年来我国高校所致力的外语能力要达到两个目标，分别是外语人才专业化和专业人才外语化（张鸰，2006）。为此，很多高校的外语课程设置都开始添加一些ESP（专业英语）或EAP（学术英语）课程，逐渐从EGP（从通用英语）过渡到ESP或EAP以便让外语能够更好地为专业学习提供语言支持。EGP主要侧重语言的基础知识，初高中的英语课程主要以EGP为主。从专业程度，学术程度，实用性和行业特点来看，大学的外语教育不能一直停留在EGP层面，应该上升到ESP或EAP层面，这样才更有利于专业的学习和专业英语能力的培养。阅读是提高学术英语的最重要的技能，并且，EAP阅读需求程度较高且最容易自我习得（罗娜，2014）。医学类本科生所接触的学术英语较多，毕业时要求写专业英语的摘要，特别是前沿的国际医学核心期刊，大多以英文为主，所以，提高医学类本科生EAP阅读能力是非常重要的。能够为以后学术英语写作能力的提高奠定良好的基础。
二、EAP理论及国内EAP阅读研究
EAP（English for Academic Purpose）教学对象大多是英语为第二外语或外语的学习者，教学重点既不是专业知识，也不是语言知识，而是让学生了解专业知识是如何用语言来表达的，为学生学好专业知识做准备的（Allen&Widdowson，1974）事实上，阅读一直被认为是学生进行更高层次学术追求最重要的 EAP技能（Jordan 1997； Flowerdew et al. 2001）。 在过去40多年里EAP以语言学理论和应用语言学理论为指导，针对不同历史时期学习者的需要，通过不断摸索已发展成为相对独立的教学和研究领域（叶云屏，闫鹏飞，2011）。近年来，随着大学英语教育模式改革的深入，EAP教学的重要性再次凸现出来。
国内EAP阅读研究主要是对EAP 需求的研究（刘辉，2014&2015，蔡基刚，2012，孔繁霞，2012，罗娜，陈春梅，2012，曾建斌等，2013）。还有分析EAP专项技能的教学实践，例如，写作（顾非荣等，2008，郭强，2006），翻译以及EAP课程设置和教材设计的研究，研究对象主要是针对研究生（罗娜等2012；曾建彬等 2013），和本科生（蔡基刚 2012；孔繁霞 2012）蔡基刚（2012）对复旦学等四所大学的本科生进行了学术英语课程相关分析，认为现在或今后的学习中需要用英语读本专业的文献和文章的学生占 69.0%；认为目前或可能感到的困难是阅读原版教材和专业文献速度慢的人数为67.3%。罗娜等（2012）的研究也表明学生最需要的学术英语技能是阅读 因此，EAP 阅读技能分析极具重要意义。刘辉（2014）针对我国现有ESP教材普遍存在的问题，基于国内外教材编写理论及阅读研究成果，运用图式理论对EAP阅读教材材料的选用进行深入分析，为编写出有助于培养学生综合学术交际能力的高质量EAP阅读教材提供帮助。刘辉（2015）依据需求分析的类别解析国外三例 EAP 阅读需求分析实证研究，以期为我国 EAP阅读课程设计的需求分析和课程的有效开展提供参考。刘瑞（2014）对理工专业本科学生的学术英语需求及学术能力做了系统分析。而对医学类本科生的EAP阅读的相关分析较少，尤其是近年我国建立实施了住院医师规范化培训制度，要求提高临床执业医师的专业水平，而专业学术英语能力也是要加强的。
三、我国EAP阅读存在的主要问题和现状
（1）教师
我国外语教师大多以教授EGP为主，只有少部分老师是专业化外语教师，而具有学术英语背景的教师又缺乏系统的教学理念和方法，不会有效教授学术英语知识，学生从而无法高效习得学术英语。大多时候，外语老师就是翻译现有教材，讲解专业词汇和一些应对四六级考试的阅读策略。没有设计一些有趣的和其专业相关的课堂活动来教授专业英语。总体而言，老师的教法以翻译为主，学生学习的内容主要为词汇，并且学生过于依赖老师。尤其是医学专业课教师没有能力用英语教学，而有专门的学术英语教师来教学术英语又具有更高的成本。另外，很多双语课虽然使用了双语教材，老师也用英语讲解教材，可是，学生的英语水平有限，很多学生是听不懂的，所以导致老师只能用汉语夹杂英语来讲解，达不到理想预期的双语教学。
（2）学生
学生入学时的英语水平参差不齐。在大学一，二年级，很多学生都在锲而不舍的考大学英语四六级考试，为就业时多一个优势条件做准备。然而过关率并不令人满意。大部分学生对专业英语/医学英语的学习意识不强，认为只要通过四六级英语考试就万事大吉了，待毕业时，写学术论文的英文摘要时，也是胡乱拼凑，生硬翻译。大多医学生毕业后投入到医学事业对读国外前沿医学期刊倍感吃力，而且速度慢。更别说用学术英语发表专业论文了。研究表明，影响双语教学效果的主要因素是学生还未掌握一定量的学术词汇和专业词汇，缺乏语篇结构和语体基本知识。在阅读较长文章时分不清信息主次，难以抓住文章主旨（何宇茵，曹臻珍，2007）。事实上，学生在学习英语的时候并没有从“通用英语”向“学术英语”转变，其实这两者是可以同时提高的。
（3）教材
大学英语教材大多老旧，多是侧重大学英语四，六级应试技能。很多现有英语教材无法达到ESP或EAP的预期目标，很多教材还停留在处理词，句和语法的层面。长期使用这样的教材学生是无法习得专业英语的阅读理解技能和策略的，学习动机会也逐渐减弱，最后被动学习。特别是阶梯式的EAP教材太少。大多学生谈及学术英语教材就觉得太难了读不懂。通常先入为主“难”的思想就会减弱学习动力。 （4）课程设置
大多院校对于英语课的课程设置只涉及到大学一，二年级，主要课程目标是学好通用英语并通过大学英语四。六级考试，很多学生几乎没有了解其专业学术英语，或者只是零星知道几个专业英语词汇。而且大多英语课程安排为综合英语和英语视听说课程，或者一些院校安排为精读，泛读和听力，到了高年级就没有开设英语课了，只学专业课，这样的课程设置无法满足学生的专业学术英语的需求，也就离专业人才外语化的目标越来越远。
四、对策与启示
（1）教师
对于学生过于依赖老师，阅读动机不强的问题，老师可以向学生明确说明EAP课程目标，并布置有挑战性的课后任务，调动其所学的专业知识来提高医学英语理解的准确性。针对大多外语教师没有其他专业的背景知识，而专业教师又缺乏教学技巧的问题，可以安排外语教师旁听专业课或培训医学课教师有效的外语教学技能。
（2）学生
医学类本科生应该从大学低年级逐渐积累一定量的学术词汇和专业词汇，熟悉医学类短文的语篇结构和语体基本知识，为高年级的学术医学英语做准备。备考四六级和学习专业英语是可以同步进行的。也可以读一些中英文对照的医学教材，巩固医学知识的同时也熟悉学术英语表达。针对基础较好的同学，可以尝试阅读医学核心期刊的英文摘要。初步了解学术英语写作规则和专业术语表达。
（3）教材
我国现有学术英语教材或者专业英语教材不多，而且很多都是翻译和照搬国外70，80年代的医学教材，过于老旧，而且难易程度也设计的不合适，没有针对我国学生的实际外语习得情况设计合适的学术英语教材。低年级的学生可以安排学习一些简单实用的学术英语教材或提供一些简单的医学期刊文献的摘要。在学生积累了一定的专业词汇后，高年级就可以逐步上升到学习专业文献，有深度的专业论文讨论学习，避免重复性教学，加强学术英语的训练。
（4）课程设置
以昆明医科大学海源学院为例，根据我校的办学特色和发展目标：立足于为医学领域培养高素质，高水平的复合型医学人才，重视学生的学术英语能力的培养，为学生攻读医学硕士和博士，能够较好阅读和理解外国医学期刊，能够用英语攥写并发表学术医学论文做好人才准备，我校对英语课的设置是阶梯式的课程设置。让学生能够从易到难，从通用英语过渡到学术英语的学习。大学一二年级开设精读，听力和泛读课程，以期加强和提高学生的通用英语知识，能够在低年级通过大学英语四级和六级考试。其中，泛读课以扩大词汇量和提高阅读速度，训练学生的两大基本阅读技能——略读和扫读为主，并增加简单临床实用英语短文阅读，或学习一些医院常用对话，看一些国外就医，会诊的视频，了解和学习初步的专业词汇。大学三年级，开设医学英语课程，以阅读为主，学习专业学术表达，语篇结构和语体基本知识。阅读和自己专业相关的医学期刊和文献，这样低年级学习的专业医学知识可以得到深化和巩固。同时，阅读一些基础科技英语类教材，提高学术英语能力，为毕业后的深入学习做好学术英语方面准备。
五、结语
本文针对我国 EAP阅读教学现状和普遍存在的问题，分别对四个方面进行分析——教师、学生，教材和课程设置。希望有助于我国 EAP阅读教学方法的改进，方便让医学本科生更加清晰和准确认识当前情况和目标情景重视自身学术英语能力的培养和提高。但是由于EAP学习者的语言水平，专业背景，学术目标等多方面的差异性，就不可能有特定某种教法适合所有的学生，要达到外语改革的两个目标，帮助学生有效学习，需要教师和学生的共同努力。教师要准确地了解学生的需求，其语言水平和背景图示等，针对不同的 EAP 阅读课程的学习者、其不同的学习环境和未来的职业需求等，可以结合自己课程实际进行课程设计和教学方法调整，综合选用相对合适和难易适度且系统的阶梯式教材。
参考文献：
[1]Allen P&Widdowson H.1974.English in the Physical Science[M]London：Oxford University Press
[2]Flowerdew.J.&M.Peacock.2001.Research Perspectives on English for Academic Purposes [M]. Cambridge ：Cambridge University Press.
[3]Jordan，R.R.1997. English for Academic Purposes： A Guide and Resource Book for Teachers[M]. Cambridge： Cambridge University Press.
[4]蔡基刚.2012.学术英语课程需求分析和教学方法研究[J]外语教学理论与实践（2）：30-35
[5]孔繁霞. 2012. 基于需求分析：软系统方法应用于学术英语课程设计研究[J]外语研究（6）：59-64
[6]何宇茵，曹臻珍，2007， 北航双语教学现状调查[J]山东外语教学 （2）：33-37
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[8]刘辉，2014，图式理论视域下EAP阅读教材材料选用研究[J]外语研究（3）：53-56
[9]刘辉，2015，国外EAP 阅读需求研究及其对我国EAP阅读教学的启示[J]外语研究（2）：56-59
[10]双文庭，2013，刘金玲学术英语写作中名词化的运用策略探讨—基于学生学术英语写作中名词化使用缺陷的解决方案研究[J]科研园地（2）
[11]沈春利，2014，财经院校研究生学术英语需求分析与启示[J]哈尔滨职业技术学院学报（3）：99-101
[12]叶云屏，闫鹏飞，2011，通用学术英语读写课程探索[J]外语界（5）
[13]张鸰，2006，公共英语和ESP教学的现状、问题与对策 [J]厦门理工学院学报（3）
[14]曾建彬，廖文武，先梦涵，卢王玲. 2013. 研究生学术英语需求分析[J]中国大学教育（10）：79-83
作者简介：
何婷婷（1984.2-），女，汉族，云南曲靖人，硕士研究生，讲师 研究方向：外国语言学及应用语言学，英语阅读中的词块习得、自主学习研究，二语习得。
金鑫（1984.11-），女，汉族，云南玉溪人，硕士研究生，讲师 研究方向：英美文学、高职高专英语教学。