论文部分内容阅读
摘 要：本文主要讲述了数学的中英双语教材出版的意义，重点分析了数学中英双语教材的出版模式，列举了在实际编辑中要注意的一些问题，并在版式设计方面给出了可操作性的建议。
关键词：数学；中英双语教材；出版
随着国际间学术交流合作日益频繁，世界各高校联合培养学生模式也逐渐盛行，培养模式也多种多样。对数学专业的学生来说，其继续深造的机会也越来越多，因此培养计划也具有很强的针对性。为配合这一教学模式，出版一套中英双语数学教材就十分必要了。
中英双语数学教材的适用对象是在国内完成本科教学任务，研究生出国继续深造，或者是国内大学和国外大学联合培养，大一和大二在国内完成本科数学基础课程的学习，大三和大四将在国外完成数学专业课学习。不管是哪种模式，数学基础课的教学任务都是在国内完成，说明数学基础课的学习还是用母语完成更好，但又考虑到后续的数学学习，提前熟悉并掌握数学英语表达也是十分必要的。根据这些情况，在排版上如何设计和安排中英双语就体现的尤为重要。由于中英双语数学教学在国内各高校不是普遍存在的教学现象，配套使用的教材就更加稀少，对于这一新兴的事物，我们有必要借鉴其他学科的双语教材，并结合自身的特点，来设计编排符合数学教学的中英双语教材。
一般地，在医学、生物学、经济贸易等与国际联系密切相关的学科中，我们能见到中英双语教材，这些教材一般采用的排版方式有以下几种形式：中英双语对照（见图一）；先英文、后中文（见图二）；先中文、后英文（版式与图二类似）。
对于数学专业课的中英双语教材，更多使用的排版方式还是采用中英对照的形式。就使用者来说，先中文，后英文的形式，或者先英文、后中文的形式，都有一些弊端。
首先，大学数学不同于高中数学，数学思想完全转变，大学数学更加体现数学的逻辑思维要求。如果在开端直接接触英文就会给学生造成一头雾水，不仅仅是语言上的困难，更多地来自知识本身的掌握上。我们在熟悉的语言环境下学习新事物，可以深刻地体会知识点所讲述的内容，对概念的理解和掌握也能够很好地完成。如果一味地追求国际化，忽略知识本身，就会出现舍本逐末的现象：单词没学会，知识讲解云里雾里。这不应该是双语教学的目的，因此，在排版上先英语，后中文是不可取的。
如果先讲中文，后面再体现英文，也会出现不好的现象。这样会造成分两步学习数学，第一步先从中文学起，在掌握了所学内容后，再进行第二步的英文学习，用两种语言分别掌握同一数学内容，不仅割裂了数学的整体思维，还有可能会对同一知识点产生误解，浪费了学生学习知识的时间。对于研究生及高年级的本科生来说，虽然其英语阅读能力已具备了一定的基础，但是专业英语还没有接受训练，全讲英语也会一头雾水。
因此，一本中英双语的数学教材在排版上还是采用中英对照的形式，才能起到事半功倍的效果。一来，新知识用母语先学习，会有很深刻的领悟，有助于理解和掌握；二来，在已经掌握新知识点的基础上，再对照英文，就明白所涉及的数学专业术语是怎样用英文来表达，既加深了印象，又学习了英文表述，这种学习方式是潜移默化的。
在排版方式已经确定后，下一步的具体工作就是采用何種排版方式对照？逐字逐句翻译？还是由各自的表述习惯和方式分别编写？我们当然采用第二种方式，因为我们的最终目的是让学生和国际接轨，在后续的数学专业学习中能很好的交流。
在实际排版中，要注意以下一些细节：
（1）同一概念在两种语言中的描述。在中文教材中，一个名词，有好几种称法，比如，向量，又称矢量；在英文教材中只有一种表述vector。
（2）一些数学专有名词，在英语教材中是有习惯表述的，不能按照中文字面直译，比如直角坐标系，在英文中使用“Cartesian coordinate system”，而不是按照字面的意思，使用“rectangular coordinate system”来表述。
（3）国外的英文教材，尤其是自然学科，多采用简短的描述，比如在中文教材中一个名词前有很多定语修饰，在英文教材中可直接用形容词表述。这样就会出现下面的现象：中文一大段内容，英文只用简短的几句话就完成表述，如此一来，在排版时就会出现一边长，一边短，为了保证两种语言能彼此对照，就要浪费一些空间，留出空，下面的内容再平齐。
（4）教材中出现的公式，以及公式编号，在中英两种语言表述中要同时给出，这样保证教材的完整性。
（5）教材中出现的图和表，如果不涉及文字，只含有符号和数字，就可以出现一次，同时使用同一编号，见图三。
中英双语数学教材在国内教材出版中，还不够成熟，还处于摸索阶段，如何更好地呈现还需要编者和读者不断地打磨。不管怎样，我们的最终目标是培养双一流的本科生，为我国的基础学科培养更多的人才。
参考文献：
[1]李榕.我国高校双语教学问题与对策研究[D].华中师范大学，2008：23.
[2]周思邑等.国际公关（英汉双语版）[M].北京大学出版社，2016.
[3]赵惠.双语教学纵横谈[M].天津：天津教育出版社，2006.
作者简介：潘丽娜，北京大学出版社有限公司。
关键词：数学；中英双语教材；出版
随着国际间学术交流合作日益频繁，世界各高校联合培养学生模式也逐渐盛行，培养模式也多种多样。对数学专业的学生来说，其继续深造的机会也越来越多，因此培养计划也具有很强的针对性。为配合这一教学模式，出版一套中英双语数学教材就十分必要了。
中英双语数学教材的适用对象是在国内完成本科教学任务，研究生出国继续深造，或者是国内大学和国外大学联合培养，大一和大二在国内完成本科数学基础课程的学习，大三和大四将在国外完成数学专业课学习。不管是哪种模式，数学基础课的教学任务都是在国内完成，说明数学基础课的学习还是用母语完成更好，但又考虑到后续的数学学习，提前熟悉并掌握数学英语表达也是十分必要的。根据这些情况，在排版上如何设计和安排中英双语就体现的尤为重要。由于中英双语数学教学在国内各高校不是普遍存在的教学现象，配套使用的教材就更加稀少，对于这一新兴的事物，我们有必要借鉴其他学科的双语教材，并结合自身的特点，来设计编排符合数学教学的中英双语教材。
一般地，在医学、生物学、经济贸易等与国际联系密切相关的学科中，我们能见到中英双语教材，这些教材一般采用的排版方式有以下几种形式：中英双语对照（见图一）；先英文、后中文（见图二）；先中文、后英文（版式与图二类似）。
对于数学专业课的中英双语教材，更多使用的排版方式还是采用中英对照的形式。就使用者来说，先中文，后英文的形式，或者先英文、后中文的形式，都有一些弊端。
首先，大学数学不同于高中数学，数学思想完全转变，大学数学更加体现数学的逻辑思维要求。如果在开端直接接触英文就会给学生造成一头雾水，不仅仅是语言上的困难，更多地来自知识本身的掌握上。我们在熟悉的语言环境下学习新事物，可以深刻地体会知识点所讲述的内容，对概念的理解和掌握也能够很好地完成。如果一味地追求国际化，忽略知识本身，就会出现舍本逐末的现象：单词没学会，知识讲解云里雾里。这不应该是双语教学的目的，因此，在排版上先英语，后中文是不可取的。
如果先讲中文，后面再体现英文，也会出现不好的现象。这样会造成分两步学习数学，第一步先从中文学起，在掌握了所学内容后，再进行第二步的英文学习，用两种语言分别掌握同一数学内容，不仅割裂了数学的整体思维，还有可能会对同一知识点产生误解，浪费了学生学习知识的时间。对于研究生及高年级的本科生来说，虽然其英语阅读能力已具备了一定的基础，但是专业英语还没有接受训练，全讲英语也会一头雾水。
因此，一本中英双语的数学教材在排版上还是采用中英对照的形式，才能起到事半功倍的效果。一来，新知识用母语先学习，会有很深刻的领悟，有助于理解和掌握；二来，在已经掌握新知识点的基础上，再对照英文，就明白所涉及的数学专业术语是怎样用英文来表达，既加深了印象，又学习了英文表述，这种学习方式是潜移默化的。
在排版方式已经确定后，下一步的具体工作就是采用何種排版方式对照？逐字逐句翻译？还是由各自的表述习惯和方式分别编写？我们当然采用第二种方式，因为我们的最终目的是让学生和国际接轨，在后续的数学专业学习中能很好的交流。
在实际排版中，要注意以下一些细节：
（1）同一概念在两种语言中的描述。在中文教材中，一个名词，有好几种称法，比如，向量，又称矢量；在英文教材中只有一种表述vector。
（2）一些数学专有名词，在英语教材中是有习惯表述的，不能按照中文字面直译，比如直角坐标系，在英文中使用“Cartesian coordinate system”，而不是按照字面的意思，使用“rectangular coordinate system”来表述。
（3）国外的英文教材，尤其是自然学科，多采用简短的描述，比如在中文教材中一个名词前有很多定语修饰，在英文教材中可直接用形容词表述。这样就会出现下面的现象：中文一大段内容，英文只用简短的几句话就完成表述，如此一来，在排版时就会出现一边长，一边短，为了保证两种语言能彼此对照，就要浪费一些空间，留出空，下面的内容再平齐。
（4）教材中出现的公式，以及公式编号，在中英两种语言表述中要同时给出，这样保证教材的完整性。
（5）教材中出现的图和表，如果不涉及文字，只含有符号和数字，就可以出现一次，同时使用同一编号，见图三。
中英双语数学教材在国内教材出版中，还不够成熟，还处于摸索阶段，如何更好地呈现还需要编者和读者不断地打磨。不管怎样，我们的最终目标是培养双一流的本科生，为我国的基础学科培养更多的人才。
参考文献：
[1]李榕.我国高校双语教学问题与对策研究[D].华中师范大学，2008：23.
[2]周思邑等.国际公关（英汉双语版）[M].北京大学出版社，2016.
[3]赵惠.双语教学纵横谈[M].天津：天津教育出版社，2006.
作者简介：潘丽娜，北京大学出版社有限公司。