编号：H1（2016）6-03-03
　　新修订的《语文教学大纲》指出：“在培养语文能力的同时，教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣。”换句话说，语文课不能用冷漠的知性分析取代动情的情感体验，不能用教师既定的阅读教案框限学生多样的阅读心得。
　　语文课堂阅读教学要培养人的素质和情感，要努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达。我们的语文教学应呼吁学生主体情感的发挥，引导学生用自己的心灵与文章对话。
　　一、用心品味课文中蕴含的情感，唤起情感体验
　　我们所学的课本上的许多作品，无一不是作家情感的结晶，蕴含着他们丰富的思想与情致。语文课教学之初，教师可以引导学生通过默读、朗诵等形式了解文本，用心体会文章传达出的情感，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。
　　二、借助多媒体教学手段，增强情感体验
　　课堂教学是一个由教学目标、教师、学生、媒体等构成的相互作用的整体，把多媒体引入语文课堂，不仅能渲染课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且能够增加教学的密度和容量，使课堂教学充满情趣。
　　三、重视教学情境的衔接，激发情感波澜
　　情境的衔接是指教师创设一种与被感知对象相似的熟知的教学情境，以唤醒知觉表象，从而过度到对认知对象的体验上。在教学《烛之武退秦师》时。教师先提问：“战争，古亦有之，将来也一定会有。哪位同学知道战争中的最高境界是什么？”“我认为，官渡之战就很能说明以少胜多是战争中的最高境界。”有位同学回答说。另一位同学也发言了：“我认为，关云长在万马军中取上将首级如探囊取物最是潇洒。”“我觉得，毛主席运筹帷幄决胜千里的气魄最应当赞赏……”同学们的思绪一下子被拉入“战争”的氛围中。这时教师总结说：“大家说的都各有道理，其实战争中的最高境界，应是攻城次之，攻心为上，不战而屈人之兵。今天，我们要学习《烛之武退秦师》就是这样一个范例。”这样，学生对战争的感触被激活，带着极大的兴趣走进了课文。这里教师正是借助情境的衔接，使学生的情感体验自然转移到对课文的体验上，从而生发出具有共鸣效应的情感波澜，对课文的学习会有事半功倍的效果。
　　实践表明，学生在生动具体的情感体验中所培养起来的正确的人生态度，将会比耳提面命的思想教育和道德灌输所树立起来的抽象的认识更加深入，也更加扎实，在他们今后长期人生经历中发挥的作用，也将会更加持久，更加内在。
　　因此语文课上，我们要加强学生的情感体验，引导学生，用自己的心去解读那一段段饱含着作家旨趣情味的文字，用自己的情去感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章。让语文课堂成为学生体味情感的圣地，激荡情感的天堂，抒发情感的海洋！
　　（作者单位：河南省洛阳市第二外国语学校 471000）