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摘 要：语感与语言运用能力紧密相关，语感的形成来自长期的反复的语言实践，语感的培养是语文教学的关键。为了让学生将来具有敏锐的语感，就有必要进行语感的训练，使其终身受用。
关键词：语感；培养；朗读；问题；操作
语感是指对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是一个人语言素质的直接反应。新课标特别强调：“要重视语感培养，要将学生作为发展的主体，注重学生人文精神的养成和审美素质的提高，注重学生积极健康的情感态度和价值观的导向。”培养学生的语感是语文教学的一个重要组成部分，是值得每一位语文教师探讨的一个问题。许多教师对培养学生语感水平的关注度不够，忽视了学生的语感培养，学生主动读书的意识差，体会不到朗读的快乐！由此可见，当前语文教学的首要任务是培养语感，提高学生的语文素养。下面，我结合自己20多年的语文教学实践，谈谈如何在情境中培养学生的语感：
1 创设朗读情境，培养语感能力
古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。朗读这种读书方法是种目视其文、口发其声、耳闻其音的综合阅读活动，是从字词句到段篇、从表层到深层的全面感知活动。因此，教师要努力引导学生融入课文品味语言，训练美读，培养语感。只有带领学生反复朗读，潜心体会，才能认知文字，感受声律，才能体味作品的语言艺术，领略作品的韵味意境，才能积累大量的语言材料，获得丰富的感性认识，使学生在潜移默化中感悟到语言运用的规律，形成灵敏的语感。如朱自清的《春》，作者抓住春天的特点，描绘了一幅幅动人的画面。在教学中，我通过创设多种朗读情境，让学生围绕春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图等五幅画面，重点指导学生用明快的节奏全文读、部分读、轮读、领读、个人读、分角色读、接力读、小组读，在反复朗读中，感受春天的勃勃生机，体会作者积极向上的思想感情。通过朗读，体会语气的表意，领会丰富复杂的言语意义。经过反复朗读，学生的思想感情自然会丰富，领会文章意思也就比较透彻，这样，作品中经过加工的语言跟学生的口头语言沟通起来了，丰富了学生的口头语言，提高了口头表达能力，养成了良好的语言习惯，达到了培养语感的目的。
2 创设问题情境，促进语感培养
学贵有疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”思维活动是由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创作思维的火花。因此，在课前，教师应根据知识结构和人的思维规律提出有启发的思考题，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学重点，使课堂教学成为“生疑？？？——质疑——释疑——激疑”的环环相扣的过程，问题犹如一石激起千层浪，学生的思维火花被点燃了，就会积极主动学习。而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波促澜，使语文课堂教学焕发活力！如：《在山的那边》是一首诗歌，诗歌是一种特殊的艺术。在诗中，诗人要用形象而精练的语言来表达他反复体会的情感。我们要理解诗人的情感，就要有感情地朗读，体悟“海”与“山’’的象征意义，领会它们所蕴含的意味。学生先自由朗读，再听老师朗读，最后进行读诗的指导。学生朗读全文，感悟诗中的思想感情。诗歌，除了字面上的意思外，往往还有深层含义，探究一下，诗中的“海”与“山”蕴含着什么意思？作者“爬山”有何象征意义？
问题探究：
（1） 为什么说是“隐秘的想望？”
（2） 为什么说“山那边的山啊，铁青着脸？”
（3） “给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思？
（4） “一颗从小飘来的种子”比喻什么？为什么说是“飘来的”？
（5） “因为我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思？
（6） “在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情？
体会感知：联系上下文，品味下面诗句中加点的词语
（1） 我常伏在窗口痴想（“痴想”这个词在这里是什么意思？“痴想”什么？）
（2）山那边的山啊，铁青着脸（这是写山的颜色吗？）
3 创设动手操作，提高语感能力
有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做的更能学得好。”因此，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识的掌握，又培养了学生动手能力和探索精神，满足学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。如《从百草园到三味书屋》第二自然段作者描绘了春、夏、秋三季的自然景物和乐趣，在描写这些有“无限趣味”的景物时，采用了“不必说——也不必说——单是——”这个特殊的句式，突出了百草园里到处充满了乐趣，数不胜数。学完课文后，我引导并鼓励学生进行模仿练习，教室里像炸开了锅：“不必说这里多么凉爽，也不必说这里多么秀美，单是这湛蓝的天空，就足够让你流连忘返！”。“不必说宽阔的操场，也不必说长长的跑道，单是一片草坪，就有着无限的乐趣，蚂蚁在运物，蜻蜓在觅食，蝴蝶在跳舞，蜘蛛在穿梭。”太精彩了！为了激发学生的语感，我又把句式扩展延伸，用“也许——也许——总而言之”说一段话。教室里高潮迭起，掌声不断！学了这篇文章，同学们品味了作者童年生活的乐趣，感受了文章语言的表现力后，我又引导学生运用文中学到的表达技巧，联想自己的童年趣事进行“回味童年”的写作训练，激发共鸣。学生能够在多种多样的扩展训练中，逐步提高对语言的敏感能力，从而发展了学生的语感。
总而言之，语感在语文学习中是至关重要的。作为中学语文教师，我们应该重视学生语感的培养，从学生的长远利益出发把语感训练作为“切入点”努力创设各种有效情境，激发学生对语言文字的兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生们把课文当成一件件美妙的艺术品去欣赏、去感受、去研究，最终达到提高学生的语文素养的目的。
（责任编辑 王昕）
关键词：语感；培养；朗读；问题；操作
语感是指对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是一个人语言素质的直接反应。新课标特别强调：“要重视语感培养，要将学生作为发展的主体，注重学生人文精神的养成和审美素质的提高，注重学生积极健康的情感态度和价值观的导向。”培养学生的语感是语文教学的一个重要组成部分，是值得每一位语文教师探讨的一个问题。许多教师对培养学生语感水平的关注度不够，忽视了学生的语感培养，学生主动读书的意识差，体会不到朗读的快乐！由此可见，当前语文教学的首要任务是培养语感，提高学生的语文素养。下面，我结合自己20多年的语文教学实践，谈谈如何在情境中培养学生的语感：
1 创设朗读情境，培养语感能力
古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。朗读这种读书方法是种目视其文、口发其声、耳闻其音的综合阅读活动，是从字词句到段篇、从表层到深层的全面感知活动。因此，教师要努力引导学生融入课文品味语言，训练美读，培养语感。只有带领学生反复朗读，潜心体会，才能认知文字，感受声律，才能体味作品的语言艺术，领略作品的韵味意境，才能积累大量的语言材料，获得丰富的感性认识，使学生在潜移默化中感悟到语言运用的规律，形成灵敏的语感。如朱自清的《春》，作者抓住春天的特点，描绘了一幅幅动人的画面。在教学中，我通过创设多种朗读情境，让学生围绕春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图等五幅画面，重点指导学生用明快的节奏全文读、部分读、轮读、领读、个人读、分角色读、接力读、小组读，在反复朗读中，感受春天的勃勃生机，体会作者积极向上的思想感情。通过朗读，体会语气的表意，领会丰富复杂的言语意义。经过反复朗读，学生的思想感情自然会丰富，领会文章意思也就比较透彻，这样，作品中经过加工的语言跟学生的口头语言沟通起来了，丰富了学生的口头语言，提高了口头表达能力，养成了良好的语言习惯，达到了培养语感的目的。
2 创设问题情境，促进语感培养
学贵有疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”思维活动是由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创作思维的火花。因此，在课前，教师应根据知识结构和人的思维规律提出有启发的思考题，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学重点，使课堂教学成为“生疑？？？——质疑——释疑——激疑”的环环相扣的过程，问题犹如一石激起千层浪，学生的思维火花被点燃了，就会积极主动学习。而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波促澜，使语文课堂教学焕发活力！如：《在山的那边》是一首诗歌，诗歌是一种特殊的艺术。在诗中，诗人要用形象而精练的语言来表达他反复体会的情感。我们要理解诗人的情感，就要有感情地朗读，体悟“海”与“山’’的象征意义，领会它们所蕴含的意味。学生先自由朗读，再听老师朗读，最后进行读诗的指导。学生朗读全文，感悟诗中的思想感情。诗歌，除了字面上的意思外，往往还有深层含义，探究一下，诗中的“海”与“山”蕴含着什么意思？作者“爬山”有何象征意义？
问题探究：
（1） 为什么说是“隐秘的想望？”
（2） 为什么说“山那边的山啊，铁青着脸？”
（3） “给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思？
（4） “一颗从小飘来的种子”比喻什么？为什么说是“飘来的”？
（5） “因为我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思？
（6） “在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情？
体会感知：联系上下文，品味下面诗句中加点的词语
（1） 我常伏在窗口痴想（“痴想”这个词在这里是什么意思？“痴想”什么？）
（2）山那边的山啊，铁青着脸（这是写山的颜色吗？）
3 创设动手操作，提高语感能力
有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做的更能学得好。”因此，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识的掌握，又培养了学生动手能力和探索精神，满足学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。如《从百草园到三味书屋》第二自然段作者描绘了春、夏、秋三季的自然景物和乐趣，在描写这些有“无限趣味”的景物时，采用了“不必说——也不必说——单是——”这个特殊的句式，突出了百草园里到处充满了乐趣，数不胜数。学完课文后，我引导并鼓励学生进行模仿练习，教室里像炸开了锅：“不必说这里多么凉爽，也不必说这里多么秀美，单是这湛蓝的天空，就足够让你流连忘返！”。“不必说宽阔的操场，也不必说长长的跑道，单是一片草坪，就有着无限的乐趣，蚂蚁在运物，蜻蜓在觅食，蝴蝶在跳舞，蜘蛛在穿梭。”太精彩了！为了激发学生的语感，我又把句式扩展延伸，用“也许——也许——总而言之”说一段话。教室里高潮迭起，掌声不断！学了这篇文章，同学们品味了作者童年生活的乐趣，感受了文章语言的表现力后，我又引导学生运用文中学到的表达技巧，联想自己的童年趣事进行“回味童年”的写作训练，激发共鸣。学生能够在多种多样的扩展训练中，逐步提高对语言的敏感能力，从而发展了学生的语感。
总而言之，语感在语文学习中是至关重要的。作为中学语文教师，我们应该重视学生语感的培养，从学生的长远利益出发把语感训练作为“切入点”努力创设各种有效情境，激发学生对语言文字的兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生们把课文当成一件件美妙的艺术品去欣赏、去感受、去研究，最终达到提高学生的语文素养的目的。
（责任编辑 王昕）