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小学科学教学的宗旨是培养学生的科学素质，探究性实验教学是实现这一宗旨的最根本、最有效的手段。新课改至现在，绝大部分科学教师都有意识地开展探究性实验教学，但对于一些农村学校现状并不乐观。
1 存在的问题
重课内实验，轻课外探实验
【案例一】教学片段：“种类繁多的动物”导入。
师：你们知道哪些动物？
生1：猫。
生2：狗。
生3：鸡。
师：今天我们来研究“种类繁多的动物”……
很明显，此时学生的思维并未打开，这样匆匆进入教学内容，极大地压制了学生的学习兴趣和探究欲望。小学生对动物是很感兴趣的，教师课前应引导学生做一些调查研究，指导他们如何调查、如何记录。
重探究结果，轻探究过程 探究性实验教学常常以小组合作来完成。课堂中，常看到这样的情景：学生分组实验时，有的交头接耳，事不关己；有的心不在焉，一言不发；有的一头雾水，不知所措；等等。“探究”几分钟后，教师说停，有的学生落座静声，教师指名两三个代表发言后草草归纳总结（实际上是公布正确答案），整个过程就此结束，进入下一个教学环节。
探究活动过于开放
【案例二】“纸梁的宽度与抗弯曲能力”的探究实验。
实验前，教师直接让学生开始做实验。实验中，有的小组两叠书的距离不一样；学生折2倍、4倍宽的纸时弄得皱巴巴的……实验后，各组得出的实验结果差别很大，有的组2倍宽的纸比4倍宽的纸承载垫片还要多。
小学科学教材中，编排了很多的实验。在实验时要对某一问题进行研究，必须对其他变量要进行严格控制，才能得出科学的结论。还有些课堂，教师提出的问题太大，超出学生的知识范围；在探究时，学生五花八门，有些回答远离本课学习内容。
实验成个别学生独角戏 在组建学习小组时，教师一般以优等生、中等生、后进生各几个，这样分组是合情合理的。可能是教师为了更顺利地完成教学任务，在探究活动中，一个小组就个别学生动手操作，其余毫无事事，干脆做别的事。汇报探究结果时，也是那几个学生。
2 原因分析
对探究性实验教学内涵理解不深 探究性实验是教师给出一些事例或问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径，发现并掌握相应的原理和结论。一些教师理解探究常会简单化或复杂化，认为学生能主动提出问题、让动手做了实验、组织学生进行了交流就是探究；或者把从问题的提出、方案的制订、过程的实施、资料的收集到结论的得出等都是由学生自主发现、独立完成的活动才归为探究。
过于讲究课堂的“花架子” 现在，各个学校的教研活动都很多，这无疑是提高教师业务能力的有效手段。然而伴随而来的是评价教师的教学能力的优劣，“绩效考核”的指标。这迫使一部分教师上课 “造假”，做一些“花架子”给听课者看，以获得好评。
【案例三】教学片段：“运动起来会怎样（一）”，教师设计了“把学生带到操场上进行跳绳比赛”这么个环节。
教师提到：我们去进行一次跳绳比赛如何？学生高举双手，众口一词——好。学生不能平静了，教师说完实验要求领着全班学生来到操场，不料，没等教师让他们测心跳，很多学生就跳了起来，当教师叫停时有的还在跳。有的学生测出60次，有的测出94次……等教师把学生带进教室的时候，很多学生已气喘吁吁的。接下来，亢奋的亢奋，沉默的沉默。
准备不充分，重视度不够 要上好一堂科学课，课前得花大量的时间准备，比如准备实验器材、探索如何操作、明确注意事项等。农村学校一方面受条件所限，另一方面科学教师往往兼职两门文化课。课前准备时，一些教师没有做好充分的准备就进入课堂讲实验。
瞻前顾后，放不开手脚 教学“神奇的小电动机”一课时，笔者特意找了20来个小电动机，让同桌互相合作，一起拆装小电动机，要求学生做好记录和自己的设想。实验中，学生专注度是前所未见的，尤其是男生。然而，这个活动几乎用了一节课，本来一节课可以完成的，只能用两节课来完成。从反馈上来的作业看，效果还是和一般的讲授差不多。这样的困惑很多科学教师都有：一两堂课让学生好好探究，作业结果却显示学生并没有掌握，迫于考试的压力，只得“放弃”探究。
3 问题的对策
提高自身知识素养 教育的特殊性要求教师具备“一桶永流不息的水”，小学科学的知识点涵盖了天文地理，这更需要科学教师具有深厚而广博的专业知识和理论知识。现在的大多数科学教师都是“半路出家”，本身对科学学科知识一知半解，若不及时“充电”，用啥“供电”？1）多参加业务进修、函授学习以及各种专业学习辅导；积极参加各级各类科学教研活动，经常与同行探讨、交流。2）阅读专业书籍，充分利用网络。大部分专业知识都能在网上查到，科学教师要用心学习，长期坚持，日积月累，丰富知识。3）勤做记录。教师要经常记录下自己没把握的知识要点，再利用课余时间去看看，“温故而知新”。
坚定信念，大胆探究 眼下科学教学确实碰到很多难以解决的困难，但不应对探究失去信心，必须坚信，只有通过不断的努力，大胆探究，才能让学生在探究活动中得到科学的熏陶，才能使科学教学更加有效，才能使学生的科学素养得到提高。学生的学习兴趣和探究意识、动手能力、协作精神、科学精神都得到提高了，比考试多考几分更有意义。
咬定“以人为本”不放松 以人为本，就是以学生为主体，这一点必须毫不动摇。在开展探究活动时，要尽可能为学生创造条件，从“学生终身发展”的高度出发，真正把学生作为活动的主体，并做好以下几点。1）创设新颖的探究情境，激发学生乐于探究的欲望，引导学生独立思考，寻求新的发现，获得新的认识。2）营造良好的课内、外探究氛围，充分尊重学生的认知结构和个性特点。重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发表自己的见解，在探究、辩论中培养科学精神。3）充分相信学生的能力，放手让他们开展自我思考、自由探究的活动，使学生通过自己的亲身体验，养成勇于探究的科学品质。4）结合实践，教给学生基本的探究策略和方法，如质疑问难的方法、探究的基本步骤、合作探究的策略、辩论的技巧、心得体会的写法等，使学生主动探究、乐于探究、享受探究。
4 增加师资配备和经费投入
专职教师少，兼职教师多，兼职教师的教学不均衡是现在科学学科的主要特点。农村学校往往会让那些教学能力好、责任心强的教师去教语、数，科学课用来调剂教师的工作量，拿它来补差。而要上好一节科学课很耗费精力，课前整理、寻找材料至少要一节课的时间，上完课还要清理，兼职教师往往顾不到。
师资配备不能短期改变，但学校对科学教学经费投入要跟上。虽然是小学科学，但也需很多的实验设备。器材质量不好一方面很容易坏，另一方面实验效果不明显，不能反映科学现象。还有，做实验需要的材料、标本的制作、户外采集、科技创作等，都需要很大的经费投入。
总之，小学科学要有效地开展探究性实验教学，尤其是在农村小学，还需多方努力。
参考文献
[1]兰本达.小学科学教育“探究—研讨”教学法[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]郝京华.科学（3～6年级）课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2009.
1 存在的问题
重课内实验，轻课外探实验
【案例一】教学片段：“种类繁多的动物”导入。
师：你们知道哪些动物？
生1：猫。
生2：狗。
生3：鸡。
师：今天我们来研究“种类繁多的动物”……
很明显，此时学生的思维并未打开，这样匆匆进入教学内容，极大地压制了学生的学习兴趣和探究欲望。小学生对动物是很感兴趣的，教师课前应引导学生做一些调查研究，指导他们如何调查、如何记录。
重探究结果，轻探究过程 探究性实验教学常常以小组合作来完成。课堂中，常看到这样的情景：学生分组实验时，有的交头接耳，事不关己；有的心不在焉，一言不发；有的一头雾水，不知所措；等等。“探究”几分钟后，教师说停，有的学生落座静声，教师指名两三个代表发言后草草归纳总结（实际上是公布正确答案），整个过程就此结束，进入下一个教学环节。
探究活动过于开放
【案例二】“纸梁的宽度与抗弯曲能力”的探究实验。
实验前，教师直接让学生开始做实验。实验中，有的小组两叠书的距离不一样；学生折2倍、4倍宽的纸时弄得皱巴巴的……实验后，各组得出的实验结果差别很大，有的组2倍宽的纸比4倍宽的纸承载垫片还要多。
小学科学教材中，编排了很多的实验。在实验时要对某一问题进行研究，必须对其他变量要进行严格控制，才能得出科学的结论。还有些课堂，教师提出的问题太大，超出学生的知识范围；在探究时，学生五花八门，有些回答远离本课学习内容。
实验成个别学生独角戏 在组建学习小组时，教师一般以优等生、中等生、后进生各几个，这样分组是合情合理的。可能是教师为了更顺利地完成教学任务，在探究活动中，一个小组就个别学生动手操作，其余毫无事事，干脆做别的事。汇报探究结果时，也是那几个学生。
2 原因分析
对探究性实验教学内涵理解不深 探究性实验是教师给出一些事例或问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径，发现并掌握相应的原理和结论。一些教师理解探究常会简单化或复杂化，认为学生能主动提出问题、让动手做了实验、组织学生进行了交流就是探究；或者把从问题的提出、方案的制订、过程的实施、资料的收集到结论的得出等都是由学生自主发现、独立完成的活动才归为探究。
过于讲究课堂的“花架子” 现在，各个学校的教研活动都很多，这无疑是提高教师业务能力的有效手段。然而伴随而来的是评价教师的教学能力的优劣，“绩效考核”的指标。这迫使一部分教师上课 “造假”，做一些“花架子”给听课者看，以获得好评。
【案例三】教学片段：“运动起来会怎样（一）”，教师设计了“把学生带到操场上进行跳绳比赛”这么个环节。
教师提到：我们去进行一次跳绳比赛如何？学生高举双手，众口一词——好。学生不能平静了，教师说完实验要求领着全班学生来到操场，不料，没等教师让他们测心跳，很多学生就跳了起来，当教师叫停时有的还在跳。有的学生测出60次，有的测出94次……等教师把学生带进教室的时候，很多学生已气喘吁吁的。接下来，亢奋的亢奋，沉默的沉默。
准备不充分，重视度不够 要上好一堂科学课，课前得花大量的时间准备，比如准备实验器材、探索如何操作、明确注意事项等。农村学校一方面受条件所限，另一方面科学教师往往兼职两门文化课。课前准备时，一些教师没有做好充分的准备就进入课堂讲实验。
瞻前顾后，放不开手脚 教学“神奇的小电动机”一课时，笔者特意找了20来个小电动机，让同桌互相合作，一起拆装小电动机，要求学生做好记录和自己的设想。实验中，学生专注度是前所未见的，尤其是男生。然而，这个活动几乎用了一节课，本来一节课可以完成的，只能用两节课来完成。从反馈上来的作业看，效果还是和一般的讲授差不多。这样的困惑很多科学教师都有：一两堂课让学生好好探究，作业结果却显示学生并没有掌握，迫于考试的压力，只得“放弃”探究。
3 问题的对策
提高自身知识素养 教育的特殊性要求教师具备“一桶永流不息的水”，小学科学的知识点涵盖了天文地理，这更需要科学教师具有深厚而广博的专业知识和理论知识。现在的大多数科学教师都是“半路出家”，本身对科学学科知识一知半解，若不及时“充电”，用啥“供电”？1）多参加业务进修、函授学习以及各种专业学习辅导；积极参加各级各类科学教研活动，经常与同行探讨、交流。2）阅读专业书籍，充分利用网络。大部分专业知识都能在网上查到，科学教师要用心学习，长期坚持，日积月累，丰富知识。3）勤做记录。教师要经常记录下自己没把握的知识要点，再利用课余时间去看看，“温故而知新”。
坚定信念，大胆探究 眼下科学教学确实碰到很多难以解决的困难，但不应对探究失去信心，必须坚信，只有通过不断的努力，大胆探究，才能让学生在探究活动中得到科学的熏陶，才能使科学教学更加有效，才能使学生的科学素养得到提高。学生的学习兴趣和探究意识、动手能力、协作精神、科学精神都得到提高了，比考试多考几分更有意义。
咬定“以人为本”不放松 以人为本，就是以学生为主体，这一点必须毫不动摇。在开展探究活动时，要尽可能为学生创造条件，从“学生终身发展”的高度出发，真正把学生作为活动的主体，并做好以下几点。1）创设新颖的探究情境，激发学生乐于探究的欲望，引导学生独立思考，寻求新的发现，获得新的认识。2）营造良好的课内、外探究氛围，充分尊重学生的认知结构和个性特点。重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发表自己的见解，在探究、辩论中培养科学精神。3）充分相信学生的能力，放手让他们开展自我思考、自由探究的活动，使学生通过自己的亲身体验，养成勇于探究的科学品质。4）结合实践，教给学生基本的探究策略和方法，如质疑问难的方法、探究的基本步骤、合作探究的策略、辩论的技巧、心得体会的写法等，使学生主动探究、乐于探究、享受探究。
4 增加师资配备和经费投入
专职教师少，兼职教师多，兼职教师的教学不均衡是现在科学学科的主要特点。农村学校往往会让那些教学能力好、责任心强的教师去教语、数，科学课用来调剂教师的工作量，拿它来补差。而要上好一节科学课很耗费精力，课前整理、寻找材料至少要一节课的时间，上完课还要清理，兼职教师往往顾不到。
师资配备不能短期改变，但学校对科学教学经费投入要跟上。虽然是小学科学，但也需很多的实验设备。器材质量不好一方面很容易坏，另一方面实验效果不明显，不能反映科学现象。还有，做实验需要的材料、标本的制作、户外采集、科技创作等，都需要很大的经费投入。
总之，小学科学要有效地开展探究性实验教学，尤其是在农村小学，还需多方努力。
参考文献
[1]兰本达.小学科学教育“探究—研讨”教学法[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]郝京华.科学（3～6年级）课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2009.