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无论东西方，在不同的历史时期，许多人都相信：早期的生活经验比后期的经验对个体的心理发展有更深远的影响。
研究和探讨敏感期问题，在理论上，对于阐明先天和后天在儿童心理发展中的作用问题是非常有益的；在教育实践上，对于探索有效地促进儿童发展的途径和方法是很有指导意义的。因此，本文针对儿童发展中的敏感期问题进行简要的阐述。
一、敏感期的概念
心理敏感期是意大利著名的幼儿教育家玛利亚·蒙台梭利在她的教育代表作之一《童年的秘密》中最早提出的一个概念。蒙台梭利指出，在儿童发展的某一阶段，当特定的敏感期
出现时，他们的内心会产生一股无法遏止的驱动力，驱使他们对环境中的特定事物产生主动探究的特殊的兴趣和热情，直到他们内在需求得到满足，某种能力获得发展之后，这种热情
和动力才会消逝，进而转向下一个敏感期的到来。
二、 敏感期产生的原因
儿童心理敏感期的形成主要与以下因素有关。
2.1 敏感期的神经生物学基础
在神经系统的发展中，皮层的成熟是缓慢的，并且皮层的不同部位成熟的。这种“一点一点”地成熟的过程继续到青春期，也许还更长些。把心理的发展与神经系统的成熟联系起来是合乎逻辑的：当中枢神经系统内的有关部分达到最低成熟。状态并开始行使功能的时候， 某种特定的心理发展的关键期就开始了。
2.2 敏感期的脑机制
敏感期是脑与行为发展中的一个重要现象。敏感期是指大脑的结构或者功能对特定的外部刺激非常敏感的阶段。在这个阶段，大脑特别容易接受经验的影响以促进大脑结构与功能的发展。因此，敏感期强调发展中的某个阶段某些能力容易受到经验的影响与改变，因而敏感期的研究对教育研究者与教育实践者具有重要的价值。
3 儿童敏感期的特点
第一，敏感期是自然赋予儿童的一种生命的助力，在特定的敏感期里，儿童会有一种特殊的感知外界事物、现象和信息的能力。
第二，心理敏感期是儿童学习知识、掌握技能、形成习惯最容易、最迅速的时期。所以，在儿童心理发展的关键期内，创设环境，适时适当地对他们加以引导，就会取得事半功倍的效果。
第三，敏感期是儿童心理发展中客观存在的一个特殊时期，它既有开始，也有终结。不同年龄段儿童对某个方面能力的习得时间长短不一，从几个月到几年不等。
第四，敏感期所产生的效果并不是绝对不可逆的，在非敏感期中的补救性教育措施在一定程度上仍是有效的。
4 敏感期对教育的启示
4.1 发挥敏感期的优势
4.1.1 儿童发展心理学研究，幼儿时期是接受外界刺激最敏感的时期，在许多方面都有着不同的关键时期。
据研究，儿童1岁是积极理解言语的最佳时期，2岁至3岁他们的发音器官完善，发音机制开始稳定，是学习口头言语的最佳时期，4岁至5岁是书面语学习的最佳时期。有人研究儿童这时期同时学会二、三种语言，跟学会一种语言几乎一样容易，所以这时也是儿童学习外语的最佳时期， 一般说二至三岁可以开始学习外语。
另据研究儿童2至3岁是计数能力发展的转折点。5岁左右是掌握数概念的转折点，女孩子在3岁之前，男孩子在3至5岁左右是掌握数概念的转折点。女孩子在3岁之前，男孩子在3 至5岁之间是发展音乐能力的最佳时期。4至5岁是学习书法的最佳时期，1岁半至3岁是确定性别角色的关键时期。
4.1.2 幼儿时期不仅是智力发展的关键时期，也是形成思想品德、文明行为习惯的最佳时期。
心理学家列昂节夫指出：“学前期是个性最初开始实际地形成的时期。”中国也有句俗话：“三岁看大，七岁看老”是指从小可以看出一个人个性品质和智力发展的倾向，此话虽然片面，但在一定程度上说明幼儿是个性形成的重要阶段，而且他们可塑性很强，有极大的适应外界变化的能力。
4.2 合理对待敏感期问题
4.2.1关键期针对的是能力而非知识
敏感期主要是针对人的基本能力的获得而言的，这种能力是天生的，而非后天学会的。在儿童发展的特定阶段，我们需要做的就是给儿童创设良好的环境，让他们的潜能迸发出
来。所以，让儿童多感知外部世界，扩大儿童的生活范围，让儿童更多的接触自然和社会环境，利用多种感官去认识周围事物，在活动中结合适当的知识教学和良好的语言训练，促进儿童健康发展。
4.2.2关键期不是一种任务，而是一种自然规律
关键期的教育实际是一个很自然的过程，其实质并不是一种任务，而仅是一种自然规律。例如一到三岁是孩子语言能力发展的关键期。在这个阶段，家长和教育工作者如果给孩子提供更多的机会去接触语言，与孩子更多地去交流，让孩子愿意表达，有机会表达，使孩子的语言获得自然的发展，这远比我们一定要“给”他什么、“教”他什么重要的多。
4.2.3关键期具有可逆性
从心理学已有的研究来看，关键期是可以可逆的。终身发展心理学已经证明，人的发展是一个持续的过程。此外，维果斯基提出的“最近发展区”也表明发展是一个动态的过程。研究表明，大多数前一阶段遗留的问题，只要在以后采取适当的措施，都是可以被改善的。
4.2.4把握关键期教育的“度”
恰当地利用儿童发展关键期对其进行教育在一定程度上能够达到事半功倍的效果。但是，如果家长和教育者们不能正确认识关键期教育，则有可能增加孩子的学习负担，从而压抑儿童心理正常的发展，产生相反的结果。特别在我国当前教育模式中，许多家长教子心切，不顾孩子的发展特点和成长规律，拔苗助长，强迫孩子奔波于各种培训班之间，企图培养孩
子的多才多艺，而这种美好的愿望往往造成孩子过早的身心疲惫，引发了孩子逆反心理。因此，如何把握关键期教育的“度”是每一个家长和教育工作者需要注意的问题。
作者简介：
[1]李双双 哈尔滨师范大学 哈尔滨道里区河源小区B2-1-601 邮编：150000
[2]马婷婷，牡丹江医学院，牡丹江医学院临床心理教研室。 邮编：157011
研究和探讨敏感期问题，在理论上，对于阐明先天和后天在儿童心理发展中的作用问题是非常有益的；在教育实践上，对于探索有效地促进儿童发展的途径和方法是很有指导意义的。因此，本文针对儿童发展中的敏感期问题进行简要的阐述。
一、敏感期的概念
心理敏感期是意大利著名的幼儿教育家玛利亚·蒙台梭利在她的教育代表作之一《童年的秘密》中最早提出的一个概念。蒙台梭利指出，在儿童发展的某一阶段，当特定的敏感期
出现时，他们的内心会产生一股无法遏止的驱动力，驱使他们对环境中的特定事物产生主动探究的特殊的兴趣和热情，直到他们内在需求得到满足，某种能力获得发展之后，这种热情
和动力才会消逝，进而转向下一个敏感期的到来。
二、 敏感期产生的原因
儿童心理敏感期的形成主要与以下因素有关。
2.1 敏感期的神经生物学基础
在神经系统的发展中，皮层的成熟是缓慢的，并且皮层的不同部位成熟的。这种“一点一点”地成熟的过程继续到青春期，也许还更长些。把心理的发展与神经系统的成熟联系起来是合乎逻辑的：当中枢神经系统内的有关部分达到最低成熟。状态并开始行使功能的时候， 某种特定的心理发展的关键期就开始了。
2.2 敏感期的脑机制
敏感期是脑与行为发展中的一个重要现象。敏感期是指大脑的结构或者功能对特定的外部刺激非常敏感的阶段。在这个阶段，大脑特别容易接受经验的影响以促进大脑结构与功能的发展。因此，敏感期强调发展中的某个阶段某些能力容易受到经验的影响与改变，因而敏感期的研究对教育研究者与教育实践者具有重要的价值。
3 儿童敏感期的特点
第一，敏感期是自然赋予儿童的一种生命的助力，在特定的敏感期里，儿童会有一种特殊的感知外界事物、现象和信息的能力。
第二，心理敏感期是儿童学习知识、掌握技能、形成习惯最容易、最迅速的时期。所以，在儿童心理发展的关键期内，创设环境，适时适当地对他们加以引导，就会取得事半功倍的效果。
第三，敏感期是儿童心理发展中客观存在的一个特殊时期，它既有开始，也有终结。不同年龄段儿童对某个方面能力的习得时间长短不一，从几个月到几年不等。
第四，敏感期所产生的效果并不是绝对不可逆的，在非敏感期中的补救性教育措施在一定程度上仍是有效的。
4 敏感期对教育的启示
4.1 发挥敏感期的优势
4.1.1 儿童发展心理学研究，幼儿时期是接受外界刺激最敏感的时期，在许多方面都有着不同的关键时期。
据研究，儿童1岁是积极理解言语的最佳时期，2岁至3岁他们的发音器官完善，发音机制开始稳定，是学习口头言语的最佳时期，4岁至5岁是书面语学习的最佳时期。有人研究儿童这时期同时学会二、三种语言，跟学会一种语言几乎一样容易，所以这时也是儿童学习外语的最佳时期， 一般说二至三岁可以开始学习外语。
另据研究儿童2至3岁是计数能力发展的转折点。5岁左右是掌握数概念的转折点，女孩子在3岁之前，男孩子在3至5岁左右是掌握数概念的转折点。女孩子在3岁之前，男孩子在3 至5岁之间是发展音乐能力的最佳时期。4至5岁是学习书法的最佳时期，1岁半至3岁是确定性别角色的关键时期。
4.1.2 幼儿时期不仅是智力发展的关键时期，也是形成思想品德、文明行为习惯的最佳时期。
心理学家列昂节夫指出：“学前期是个性最初开始实际地形成的时期。”中国也有句俗话：“三岁看大，七岁看老”是指从小可以看出一个人个性品质和智力发展的倾向，此话虽然片面，但在一定程度上说明幼儿是个性形成的重要阶段，而且他们可塑性很强，有极大的适应外界变化的能力。
4.2 合理对待敏感期问题
4.2.1关键期针对的是能力而非知识
敏感期主要是针对人的基本能力的获得而言的，这种能力是天生的，而非后天学会的。在儿童发展的特定阶段，我们需要做的就是给儿童创设良好的环境，让他们的潜能迸发出
来。所以，让儿童多感知外部世界，扩大儿童的生活范围，让儿童更多的接触自然和社会环境，利用多种感官去认识周围事物，在活动中结合适当的知识教学和良好的语言训练，促进儿童健康发展。
4.2.2关键期不是一种任务，而是一种自然规律
关键期的教育实际是一个很自然的过程，其实质并不是一种任务，而仅是一种自然规律。例如一到三岁是孩子语言能力发展的关键期。在这个阶段，家长和教育工作者如果给孩子提供更多的机会去接触语言，与孩子更多地去交流，让孩子愿意表达，有机会表达，使孩子的语言获得自然的发展，这远比我们一定要“给”他什么、“教”他什么重要的多。
4.2.3关键期具有可逆性
从心理学已有的研究来看，关键期是可以可逆的。终身发展心理学已经证明，人的发展是一个持续的过程。此外，维果斯基提出的“最近发展区”也表明发展是一个动态的过程。研究表明，大多数前一阶段遗留的问题，只要在以后采取适当的措施，都是可以被改善的。
4.2.4把握关键期教育的“度”
恰当地利用儿童发展关键期对其进行教育在一定程度上能够达到事半功倍的效果。但是，如果家长和教育者们不能正确认识关键期教育，则有可能增加孩子的学习负担，从而压抑儿童心理正常的发展，产生相反的结果。特别在我国当前教育模式中，许多家长教子心切，不顾孩子的发展特点和成长规律，拔苗助长，强迫孩子奔波于各种培训班之间，企图培养孩
子的多才多艺，而这种美好的愿望往往造成孩子过早的身心疲惫，引发了孩子逆反心理。因此，如何把握关键期教育的“度”是每一个家长和教育工作者需要注意的问题。
作者简介：
[1]李双双 哈尔滨师范大学 哈尔滨道里区河源小区B2-1-601 邮编：150000
[2]马婷婷，牡丹江医学院，牡丹江医学院临床心理教研室。 邮编：157011