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【摘要】 生态课堂应是“体验”的课堂。 苏霍姆林斯基说过：“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。”因此，引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展是学好数学的关键。
【关键词】 生态 体验
“体验性学习”是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为及事物进行内省体察，养成某些行为习惯，形成情感、态度、观念的过程。它是一种以全新教育理念为指导的，主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，以感受和经历为指向的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律的学习方式。在整个学习过程中，教师通过指导、创设情境，提供信息资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识，提高能力。
1.创设有效情境，让学生体验探索的奥妙
《数学课程标准》在教学建议中指出："要创设与学生生活环境、知识背景相适应的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的魅力，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
例如：在教学四上《解决问题的策略》这一课时（出示情景图）有三位小朋友到超市购买笔记本。通过录音快速播放他们的购买情况。提问：你知道小华用去多少元吗？几乎全班学生反应录音太快，条件也多，根本回答不了老师的问题，要求再听一次。这时老师提醒学生拿出自备本和铅笔，做好准备再听一次，并在听之前先想一想怎么记能一目了然。在汇报时，学生的方法是多样的。有的学生会尝试用画图标出有效信息；有的学生只是将情境中的信息抄了一遍；还有的学生能摘录有效的信息，并有序排列。通过交流、比较来美化学生的摘录方法，从而体现列表整理的优越性。这一教学过程不难让我们看到，通过听录音记录例题，能让学生学到到收集和整理的多种方式。本环节旨在唤醒学生整理的意识，展示学生已有的整理信息的策略，让学生体会整理信息策略的多样性，初步感受列表整理信息的好处。
2.设计巧妙活动，让学生体验操作的乐趣
学生参与数学学习的过程应该是一个体验的过程，并在体验的过程中形成自己对数学的理解，并在与他人的合作中逐渐完善自己的理解。在充分地操作中，学生可以获得大量的感性知识，有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。通过学生的操作来亲身体验和探索认识数学，发展自己的数学思维，这也是学生体验学习的一种方式。例如在教学《认识面积》比较图形面积方法时，我进行了对素材的修改，将教材中几个图形转换为新房的平面图。然后分为三个阶段进行教学：第一，让学生自主选择，比比两个图形的面积，得出“看”的方法；第二，通过预先设计的两个同宽不同长的图形，让学生自主探究、动手操作，得出“叠”的方法；第三，设计两个长宽都不同的两个图形，先由小组讨论方法--剪拼、量周长等，教师适当引导其使用提供的材料，得出用“方格纸、小纸片”去“量”的方法。在不断地创设认知冲突中，促使学生积极主动地进行多次思考，多次操作，可谓层次分明。同时，我还让学生以小组为单位进行合作探索，使他们在自主操作探索的过程中，体验数学问题的探究性、挑战性、趣味性和多样性，不仅进一步深化了学生对面积概念的理解，同时也发展了学生的空间观念。
3.联系生活实际，让学生體验数学的价值
教学中，要让学生的探索成为可能，就要求教师在处理教材时，注重联系生活实际，能动的对教学内容进行加工，并精选日常生活中司空见惯的材料，以活动的、开放的形式呈现在学生面前，激活学生的生活经验，让学生通过观察、实验、猜想、验证、交流等活动发现问题和解决问题。这样，在不知不觉的探究过程中，学生学会了用已有的知识来解决未知的问题。例如，在教学《千克的认识》这节课前，我先让学生进行课前调查，目的是充分开发他们的学习资源，拓宽学习渠道，丰富感情认识，分散学习难点，激发学生学习的兴趣。学生走进超市调查，了解一些日常生活用品的质量，从而很自然地认识了各式各样的秤，学习怎样使用这些秤。在体验性学习中，学生学得扎实、主动并且有效，能充分感受到数学的价值。在后面的教学中，学生通过掂一掂、比一比、称一称、说一说、估一估等实践活动，在亲自经历和体验中感知1千克的物体的质量。学生估计并验证课本、苹果、鸡蛋等实物的质量，使学生在生活中学习，感受到数学与现实生活的紧密联系，从而深刻地体会到所学的数学知识在实际生活中的价值。实践证明，在数学教学中密切联系生活实际，可以使学生学起来更加感到自然、亲切和真实，会产生一种强烈的心理体验：生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对数学知识产生更为浓厚的兴趣，也让学生更加乐于参与课堂的学习活动。
纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。生态的课堂，真正关注到学生，走向真实、有效的教学，可以为学生的成长提供最好的土壤。数学的思维方法、数学精神、数学力量一定会伴随数学知识一起增长！而“体验”是一条认知线，它贯穿于学习的全过程，要牢固地掌握数学知识，就必须用内心的体验来学习数学。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。学生亲身体验，会使课堂上思路畅通、热情高涨、充满生机和活力；学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起经历知识获取的过程，经历企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。
【关键词】 生态 体验
“体验性学习”是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为及事物进行内省体察，养成某些行为习惯，形成情感、态度、观念的过程。它是一种以全新教育理念为指导的，主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，以感受和经历为指向的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律的学习方式。在整个学习过程中，教师通过指导、创设情境，提供信息资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识，提高能力。
1.创设有效情境，让学生体验探索的奥妙
《数学课程标准》在教学建议中指出："要创设与学生生活环境、知识背景相适应的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的魅力，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
例如：在教学四上《解决问题的策略》这一课时（出示情景图）有三位小朋友到超市购买笔记本。通过录音快速播放他们的购买情况。提问：你知道小华用去多少元吗？几乎全班学生反应录音太快，条件也多，根本回答不了老师的问题，要求再听一次。这时老师提醒学生拿出自备本和铅笔，做好准备再听一次，并在听之前先想一想怎么记能一目了然。在汇报时，学生的方法是多样的。有的学生会尝试用画图标出有效信息；有的学生只是将情境中的信息抄了一遍；还有的学生能摘录有效的信息，并有序排列。通过交流、比较来美化学生的摘录方法，从而体现列表整理的优越性。这一教学过程不难让我们看到，通过听录音记录例题，能让学生学到到收集和整理的多种方式。本环节旨在唤醒学生整理的意识，展示学生已有的整理信息的策略，让学生体会整理信息策略的多样性，初步感受列表整理信息的好处。
2.设计巧妙活动，让学生体验操作的乐趣
学生参与数学学习的过程应该是一个体验的过程，并在体验的过程中形成自己对数学的理解，并在与他人的合作中逐渐完善自己的理解。在充分地操作中，学生可以获得大量的感性知识，有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。通过学生的操作来亲身体验和探索认识数学，发展自己的数学思维，这也是学生体验学习的一种方式。例如在教学《认识面积》比较图形面积方法时，我进行了对素材的修改，将教材中几个图形转换为新房的平面图。然后分为三个阶段进行教学：第一，让学生自主选择，比比两个图形的面积，得出“看”的方法；第二，通过预先设计的两个同宽不同长的图形，让学生自主探究、动手操作，得出“叠”的方法；第三，设计两个长宽都不同的两个图形，先由小组讨论方法--剪拼、量周长等，教师适当引导其使用提供的材料，得出用“方格纸、小纸片”去“量”的方法。在不断地创设认知冲突中，促使学生积极主动地进行多次思考，多次操作，可谓层次分明。同时，我还让学生以小组为单位进行合作探索，使他们在自主操作探索的过程中，体验数学问题的探究性、挑战性、趣味性和多样性，不仅进一步深化了学生对面积概念的理解，同时也发展了学生的空间观念。
3.联系生活实际，让学生體验数学的价值
教学中，要让学生的探索成为可能，就要求教师在处理教材时，注重联系生活实际，能动的对教学内容进行加工，并精选日常生活中司空见惯的材料，以活动的、开放的形式呈现在学生面前，激活学生的生活经验，让学生通过观察、实验、猜想、验证、交流等活动发现问题和解决问题。这样，在不知不觉的探究过程中，学生学会了用已有的知识来解决未知的问题。例如，在教学《千克的认识》这节课前，我先让学生进行课前调查，目的是充分开发他们的学习资源，拓宽学习渠道，丰富感情认识，分散学习难点，激发学生学习的兴趣。学生走进超市调查，了解一些日常生活用品的质量，从而很自然地认识了各式各样的秤，学习怎样使用这些秤。在体验性学习中，学生学得扎实、主动并且有效，能充分感受到数学的价值。在后面的教学中，学生通过掂一掂、比一比、称一称、说一说、估一估等实践活动，在亲自经历和体验中感知1千克的物体的质量。学生估计并验证课本、苹果、鸡蛋等实物的质量，使学生在生活中学习，感受到数学与现实生活的紧密联系，从而深刻地体会到所学的数学知识在实际生活中的价值。实践证明，在数学教学中密切联系生活实际，可以使学生学起来更加感到自然、亲切和真实，会产生一种强烈的心理体验：生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对数学知识产生更为浓厚的兴趣，也让学生更加乐于参与课堂的学习活动。
纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。生态的课堂，真正关注到学生，走向真实、有效的教学，可以为学生的成长提供最好的土壤。数学的思维方法、数学精神、数学力量一定会伴随数学知识一起增长！而“体验”是一条认知线，它贯穿于学习的全过程，要牢固地掌握数学知识，就必须用内心的体验来学习数学。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。学生亲身体验，会使课堂上思路畅通、热情高涨、充满生机和活力；学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起经历知识获取的过程，经历企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。