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摘 要：当前新课程的改革不断推进，我国更加重视教学工作的优化，不仅要教导学生掌握各种关键的理论知识，而且要培养学生的核心素质。确保学生形成正确的价值观，成为新时代的杰出人才。其中，在初中道德与法治教学时，教师应采用创新的教学方法，在很大程度上反映学生的基本状况，加强与学生的互动，激发学生的积极性和主动性，最终提高学生的核心素质。因此，本文讨论了在初中教学道德和法治中培养核心素养的策略，以期具有一些参考价值。
关键词：初中道德与法治;核心素养;策略
在初中阶段对学生进行道德和法治教育尤为重要，它可以在其他科目上提供支持和帮助，也可以帮助学生发展良好的道德品质。初中生在学习知识方面非常被动，因此，为了使学生有效地吸收知识，教师必须与学生进行交流和沟通，然后继续进行互动。因此，在课堂教学中，教师应能够从学生的主体地位入手，充分尊重学生的自主性，使他们在愉快的环境中有效地培养核心素养。
一、核心素养和道德与法治的关系
（一）道德与法治是培养学生核心素养的载体
道德与法治学科中的核心素养是基于学科的特征，并且源于学科教学的特征，核心素养的实现不是凭空开始的，而是与学科学习密不可分。在初中的教学道德和法治的内容方面，主要研究学生的人格发展、生活能力的初步形成、社会规则知识以及对时间发展脉络的理解，强调课堂学习的价值。核心素养对教学活动与教学目标的追求与教学内容形成了有效的联系，可以说这是核心素养的重要载体。教师要深刻了解核心素养教学的深刻内涵，梳理出道德与法治教学中的核心素养教育关键。初中道德与法治教学目的是教育学生学做人，教师要将政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等核心素养内容，贯穿于教学目的的全过程之中。
（二）核心素养是道德与法治的价值追求
提高学生的核心素养是新一轮课程改革的主要目标，也是初中教学道德与法治的主要内容。在教学实践中，以学生全面发展为出发点与落脚点，要注意学生的成长需求，尤其要注意情感价值的渗透和道德素质的教育。这种取向反映了道德和法律教育价值观的实现水平，也是三维目标的有机整合。因此，为了实现德育和法制教育的目标，有必要进行基础素养教育，为提高学生的知识和能力做出贡献，尊重学生的主体地位，创造核心素养的学习状况，指导学生养成正确性的价值观，实现教学的有效性。
二、初中道德与法治教学的现状
一些教师不了解核心素养的内涵，将核心素养与综合素养相混淆，这使他们无法在教学中理解教学核心素养的本质和关键，很难掌握课程的生活和实用性。教学内容有时与初中生的现实生活脱节，学生觉得老师的教学内容太广泛太偏僻，这对他们自己的学习内容不是很重要，也没有实践指导。此外，一些教师的语言缺乏生动性，他们依靠教科书和教材无法激发学生的学习兴趣，而教学则有些枯燥，这不仅导致学生在课堂上不听讲，而且在不利于提高他们的核心素养。
三、初中道德与法治教学中培养核心素养的策略
（一）坚持以人为本的教学理念
在初中阶段，学生的道德意识相对较低，无法正确理解某些事物，因此，在这一阶段特别有必要向学生传授道德观念。在初中的道德与法治教学中，有许多核心素养概念可以为学生发展核心素养提供理论支持。在学习过程中，教师应引导学生进行练习，以充分释放学生在课堂中的基本状况，使他们有意识，积极地学习道德和法治，从而使学生的核心素养得到巧妙的培养。同时，必须帮助他们正确理解核心素养，以人为本的教育理念真正始于学生。
例如，在教授《和朋友在一起》时，教师应与学生充分合作，通过简单的交流，帮助学生加强他们在实践中的奉献和团结精神。教师可以先把学生聚集在一起，然后告诉他们的任务，将他们分成小组，让学生以小组形式完成任务。在交流过程中，学生可以自由表达自己的意见。这使他们能够在实践中提高他们的道德和认知能力，以便提高学生的学习兴趣，促进教学水平的提高。
（二）结合生活实际教学
在初中道德与法治教学中，教师应注重理论与实践相结合。实践是检验真理的唯一标准，而理论则是实践的指南。教师在课堂上将知识与实践结合起来，可以有效地提高教学质量，加深学生对课堂知识的理解。例如，在教授《世界因生命而精彩》时，教师可以使用多媒体设备，让学生通过观看视频了解自然资源被破坏的场景，以便学生了解破坏自然环境的危害，反思动物濒临灭绝的现象，提高学生关爱生命的意识，做到热爱自然，保护生态环境。
（三）教师要对学生言传身教
初中的道德和法治教学与其他文化课程不同。在教学中，教师是推动教育现代化和提高教育道德水平的主要力量。建立教師道德观是对教师终身学习，初中道德和法治教学中教育伦理学内容体系的反思，重建和实践的有意识建设，这是教师职业理想和职业道德从内心深处到体现在行为的转变。因此，充分发挥教师的引导作用。在教育实践中应不断强调教师个人道德的实质性建设，应通过提高道德建设的自主性、主动性来实现高校教师道德成长的自我意识。如果没有教师对教师道德的刻意遵守，就不可能建立教师道德。道德行为不是由强迫产生的，而是由自我意识引起的。因此，在教学过程中，教师应教给学生指导和行动，注意日常行为和言语，提高自身的道德素质，正面指导学生积极向上的心态，发挥模范作用。
结论
因此，核心素养是学生的终身素养，这是一个循序渐进的学习过程。通过实施一些教育活动，它逐渐被同化为一种道德提高和学生学习的能力。作为初中的道德和法治教育者，我们必须充分理解该学科和核心素养之间的关系以及发展核心素养的价值。通过优化教学措施，促进核心素养的渗透，完善人才培养的方向，提高道德与法治教学的有效性，为高质量的人才输出奠定基础。
参考文献：
[1]刘磊.核心素养背景下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的研究 [J].教育现代化，2018，5（16）：366-367.
[2]陈亚娟.核心素养视角下初中道德与法治教学策略[J].新课程导学.2019（6）：70-70.
（作者单位：广州中学，广东 广州 510000）
关键词：初中道德与法治;核心素养;策略
在初中阶段对学生进行道德和法治教育尤为重要，它可以在其他科目上提供支持和帮助，也可以帮助学生发展良好的道德品质。初中生在学习知识方面非常被动，因此，为了使学生有效地吸收知识，教师必须与学生进行交流和沟通，然后继续进行互动。因此，在课堂教学中，教师应能够从学生的主体地位入手，充分尊重学生的自主性，使他们在愉快的环境中有效地培养核心素养。
一、核心素养和道德与法治的关系
（一）道德与法治是培养学生核心素养的载体
道德与法治学科中的核心素养是基于学科的特征，并且源于学科教学的特征，核心素养的实现不是凭空开始的，而是与学科学习密不可分。在初中的教学道德和法治的内容方面，主要研究学生的人格发展、生活能力的初步形成、社会规则知识以及对时间发展脉络的理解，强调课堂学习的价值。核心素养对教学活动与教学目标的追求与教学内容形成了有效的联系，可以说这是核心素养的重要载体。教师要深刻了解核心素养教学的深刻内涵，梳理出道德与法治教学中的核心素养教育关键。初中道德与法治教学目的是教育学生学做人，教师要将政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等核心素养内容，贯穿于教学目的的全过程之中。
（二）核心素养是道德与法治的价值追求
提高学生的核心素养是新一轮课程改革的主要目标，也是初中教学道德与法治的主要内容。在教学实践中，以学生全面发展为出发点与落脚点，要注意学生的成长需求，尤其要注意情感价值的渗透和道德素质的教育。这种取向反映了道德和法律教育价值观的实现水平，也是三维目标的有机整合。因此，为了实现德育和法制教育的目标，有必要进行基础素养教育，为提高学生的知识和能力做出贡献，尊重学生的主体地位，创造核心素养的学习状况，指导学生养成正确性的价值观，实现教学的有效性。
二、初中道德与法治教学的现状
一些教师不了解核心素养的内涵，将核心素养与综合素养相混淆，这使他们无法在教学中理解教学核心素养的本质和关键，很难掌握课程的生活和实用性。教学内容有时与初中生的现实生活脱节，学生觉得老师的教学内容太广泛太偏僻，这对他们自己的学习内容不是很重要，也没有实践指导。此外，一些教师的语言缺乏生动性，他们依靠教科书和教材无法激发学生的学习兴趣，而教学则有些枯燥，这不仅导致学生在课堂上不听讲，而且在不利于提高他们的核心素养。
三、初中道德与法治教学中培养核心素养的策略
（一）坚持以人为本的教学理念
在初中阶段，学生的道德意识相对较低，无法正确理解某些事物，因此，在这一阶段特别有必要向学生传授道德观念。在初中的道德与法治教学中，有许多核心素养概念可以为学生发展核心素养提供理论支持。在学习过程中，教师应引导学生进行练习，以充分释放学生在课堂中的基本状况，使他们有意识，积极地学习道德和法治，从而使学生的核心素养得到巧妙的培养。同时，必须帮助他们正确理解核心素养，以人为本的教育理念真正始于学生。
例如，在教授《和朋友在一起》时，教师应与学生充分合作，通过简单的交流，帮助学生加强他们在实践中的奉献和团结精神。教师可以先把学生聚集在一起，然后告诉他们的任务，将他们分成小组，让学生以小组形式完成任务。在交流过程中，学生可以自由表达自己的意见。这使他们能够在实践中提高他们的道德和认知能力，以便提高学生的学习兴趣，促进教学水平的提高。
（二）结合生活实际教学
在初中道德与法治教学中，教师应注重理论与实践相结合。实践是检验真理的唯一标准，而理论则是实践的指南。教师在课堂上将知识与实践结合起来，可以有效地提高教学质量，加深学生对课堂知识的理解。例如，在教授《世界因生命而精彩》时，教师可以使用多媒体设备，让学生通过观看视频了解自然资源被破坏的场景，以便学生了解破坏自然环境的危害，反思动物濒临灭绝的现象，提高学生关爱生命的意识，做到热爱自然，保护生态环境。
（三）教师要对学生言传身教
初中的道德和法治教学与其他文化课程不同。在教学中，教师是推动教育现代化和提高教育道德水平的主要力量。建立教師道德观是对教师终身学习，初中道德和法治教学中教育伦理学内容体系的反思，重建和实践的有意识建设，这是教师职业理想和职业道德从内心深处到体现在行为的转变。因此，充分发挥教师的引导作用。在教育实践中应不断强调教师个人道德的实质性建设，应通过提高道德建设的自主性、主动性来实现高校教师道德成长的自我意识。如果没有教师对教师道德的刻意遵守，就不可能建立教师道德。道德行为不是由强迫产生的，而是由自我意识引起的。因此，在教学过程中，教师应教给学生指导和行动，注意日常行为和言语，提高自身的道德素质，正面指导学生积极向上的心态，发挥模范作用。
结论
因此，核心素养是学生的终身素养，这是一个循序渐进的学习过程。通过实施一些教育活动，它逐渐被同化为一种道德提高和学生学习的能力。作为初中的道德和法治教育者，我们必须充分理解该学科和核心素养之间的关系以及发展核心素养的价值。通过优化教学措施，促进核心素养的渗透，完善人才培养的方向，提高道德与法治教学的有效性，为高质量的人才输出奠定基础。
参考文献：
[1]刘磊.核心素养背景下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的研究 [J].教育现代化，2018，5（16）：366-367.
[2]陈亚娟.核心素养视角下初中道德与法治教学策略[J].新课程导学.2019（6）：70-70.
（作者单位：广州中学，广东 广州 510000）