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摘要：笔者在国内外研究综述和联通主义理论的基础上，设计、开发了基于云环境的线上SPOC学习平台与线下翻转课堂教学过程相结合的混合SPOC翻转课堂教学模式，并将该模式应用于实际教学，展开研究与分析，以期能够有效地深化学生在线自学与课堂互动的学习，优化教师网络支持与现实课堂的教学。
关键词：云环境；SPOC课程；翻转课堂；混合模式；效果研究
中图分类号：G443 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）17-0087-05
● 研究背景
SPOC，即小规模个性化在线课程（Small Private Online Course），虽然该课程的形式与MOOC相比限制了课程注册的规模，为学生提供了更加个性化的学习支持，但MOOC、SPOC等在线学习方式仍存在“高注册率、低毕业率”、网络资源缺乏系统性等问题，而基于云环境的SPOC与翻转课堂的混合模式，能够为在线学习的学生提供现实课堂环境，促进其协作交流，并有效地解决知识的系统性，进而深化学生在线自学与课堂互动学习，优化教师网络支持与现实课堂的教学。
1.研究述评
（1）基于云环境的SPOC与翻转课堂混合模式的设计与开发
SPOC，通称为“私博课”[1]，SPOC的提出旨在解决MOOC网络课程存在的教学规模过大、针对性不强的问题[2]，而SPOC作为MOOC的变式，通过小规模、个性化的特点[3]，融合翻转课堂先学后教的混合学习方式，将促进学生在混合学习过程中对知识的理解和能力的发展。[4]SPOC的学习过程，实现了学生对知识的内化和外化，进而实现知识的联通过程。[5]SPOC来源于 MOOC，MOOC发展至今，普遍存在高辍学率、低完成率[6][7][8]、同伴评价质量不高[9]、教学模式单一[10]等问题，而这些问题通过SPOC的有效应用都能够在一定程度上得到解决。
研究发现，平衡网络资源和现实活动的过程，是保证该混合模式应用效果的关键[11]，在此基础上，Nan Li等人基于视频教学思想，对MOOC与翻转课堂混合方式进行研究，发现混合式的学习过程，可以促进学习小组的课堂参与度，并且比个人学习课程的效果更好。[12]
上述关于SPOC与翻转课堂混合模式的实践为本研究提供了设计思路，并提出SPOC需要翻转课堂模式来保证学生的参与度，而现实课堂则需要SPOC课程促进学生个性化的学习。
（2）基于云环境的SPOC与翻转课堂混合模式的应用与评价
以往的网络课程集中于微课、视频的应用[13]，以及较真实的学习环境和氛围[14]，其中真实作业是教学活动的支点，如学生的现实体验等，都能够有效促进学生网络参与度和课堂表现。[15]哈佛大学的Eric Mazur提出了一种利用翻转课堂和教学互助系统相结合的模式，该模式能够指导教师根据学生学习情况进行教学设计[16]，这种观点是值得借鉴的，因为学生学习的困难不在于知识学习的过程，而是缺乏解答疑问的过程。[17]SPOC的有效评价依赖于云计算，因其具有共享资源、虚拟服务、终端共享、随时访问、量化检测等特点[18][19][20][21][22]，故而基于云环境的SPOC与翻转课堂的混合模式的教学过程，能够很好地实现线上与线下学习过程的无缝对接。[23]
从以上研究可以发现，丰富的教学活动和真实的学习环境能够极大地促进SPOC的网络参与，而SPOC的有效评价又依赖于云计算提供的强大数据分析功能。
2.问题提出
基于上述的国内外研究述评，可以发现从设计到应用，网络课程的参与度极大地依赖于现实教学的效果，而评价的有效性依赖于网络课程的积极参与，针对本研究笔者提出三个问题：①模式设计方面，应如何构建适用于翻转课堂教学的SPOC课程知识网络？②模式应用方面，应如何在网络教学与现实教学两个维度上展开教学模式的应用？③模式评价方面，应如何有效评价SPOC与翻转课堂混合模式的应用效果？
● 云环境下SPOC课程与翻转课堂混合模式的实现
1.理论基础
本研究以乔治·西蒙斯的联通主义学习理论为指导，由西蒙斯提出的cMOOC到xMOOC再到SPOC，其指导理论以行为主义、建构主义、联通主义为脉络[24]，西蒙斯认为知识通过联通性、相似性、联结性、强弱性的特点使课程体现知识的方式以网状结构呈现。学生通过获取、内化、外化、联通的过程，对知识进行迁移。[25]
2.云环境及学习工具设计
本研究选取1know云环境（http：//scnu.dr-cloud.net）作为课程平台依托，以Teambition协作平台作为学生互动活动讨论区，以优酷视频网作为课程视频资源云支持平台，以百度云盘作为非视频课程资源支持云平台。笔者选取这些平台一方面是由于其组合性能够促进学生的云端协作，另一方面这些平台能够提供计算机网页端、笔记本的客户端、手机移动设备的应用APP，从而促进学生移动学习、协作学习和混合学习方式的培养。
3.云环境、SPOC课程与翻转课堂模式的整合
本研究聚焦于SPOC课程的设计、翻转课堂实施以及云环境的稳定性三个方面。SPOC课程设计需兼顾云环境的特点，以及翻转课堂的课前自学、课中活动、课后作业的教学过程；翻转课堂的实施难点是，不同于以往模式，且能够充分利用网络平台的功能和SPOC课程的系统性资源；云环境的稳定性在于要能够随时随地支持学生、教师提取资源，并能够在任何地点利用计算机、平板电脑、智能手机来完成移动学习、无缝学习过程。
云环境的SPOC与翻转课堂混合模式，融合了网络活动和现实活动，在翻转课堂方面融合了课前、课中、课后三个环节，整合活动和教学环节共同构成了不同维度的教学、学习活动（如上页图）。
（2）协作学习能力
学习动机主要调查学习者在混合模式的学习过程中，是否能够与他人合作并提供支持。通过调查发现（如表2），学生普遍认同该学习过程能够认清自己在组织中的角色（V21=0.81，V24=0.83），并向他人提供支持（V22=0.82，V23=0.89，V25=0.76）。在综合数据方面，学习动机V2均值为0.82（>0.5），表明学生确实在这一方面得到了提高。同时，在实践过程中也能够发现，学生通过合作能够自主地解决某些问题，或者帮助他人展开进一步学习。
4.云平台数据分析
（1）网络参与数据
学生的网络学习通过1know平台实现。开始，他们的参与情况相对一般，以第一节课“初始3Ds Max”为例，在33名成员中，完成人数为5人，待完成人数为9人，未完成人数为19人，未完成率为57.59%。造成这种结果的原因是：首先，学生需要一个适应和摸索网络学习的过程（100%的学生第一次学习SPOC课程）；其次，由于平台的不稳定性和云计算的支持性能不强，导致平台在晚间访问过慢，造成学生体验较差。但是通过教学的深化，完成度有逐渐提高的趋势，在最后一次的知识考查中，有30人完成了网络学习，完成率90.91%。
（2）教学活动数据
教学过程中笔者设计了两次作品投票活动，学生利用云平台对其他同学上传的设计作品进行投票，由于允许重复投票，所以参与人次为102人次，平均每人投3票，而在来源分析中有85%的学生是通过手机参与的，这就说明学生在课后也能够利用移动设备参与课后活动，实现移动学习。由此可见，超过300%的学生参与度，来源于负担不重的互动活动和实现移动学习的技术支持。
● 研究结论与展望
本研究得出以下结论：一是在模式应用方面，网络教学、现实教学（课前、课中、课后）两个维度的混合，应以云平台模块为框架，使教学指向模块，模块指向任务，任务指向能力。二是模式评价方面，有效地评价SPOC与翻转课堂混合模式的应用效果，应保证从多个角度进行验证，多维度、多角度的评价，形成三角互证。
存在不足：在教学过程中出现的平台易用性不足为主要问题。笔者认为，应不断优化云平台的稳定性，由于大学生的作息特点，导致平台使用率更多地集中于晚上9点至12点，所以对特定时段，高峰人群的承载力直接影响着平台的使用效率。
在后续研究中，笔者将以任务和活动为导向，让课堂活动保障线上参与度，让网络参与保障课堂活动深度，从而促进云平台线上与线下的有效衔接，促进学生的有效学习。
参考文献：
[1]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂模式研究[J].课程·教材·教法，2014（10）：10-17.
[2]沈景凤，石云霞，吕芳梅.SPOC背景下设计方法学教学改革与对策[J].教育教学论坛，2015（1），260-261.
[3]Gurgulino Heitor de Souza，Janani Harish Garry Jacobs，Winston Nagan.Reflection on the Future of Global Higher Education WAAS Conference Report.Cadum.Oct，2.1.pp.62-84.
[4]Michelle Vaughan.Flipping the Learning：An Investigation into the use of the Flipped Classroom Model in an Introductory Teaching Course[J].Education Research and Perspectives（Online）.41：25-41.
[5]Charles Kivunja.Using De Bono`s Six Thinking Hats Model to Teach Critical Thinking and Problem Solving Skills Essential for Success in the 21st Century Economy[J].Creative Education，2015：380-291. [6]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2013（3）：13-19.
[7]王志军，陈丽，郑勤华.MOOCs的发展脉络及其三种实践形式[J].中国电化教育，2014（7）：25-33.
[8]关鑫.“公众普惠”到“私人定制”——MOOC到SPOC发展研究[J].高校图书馆工作，2015（35）：19-21.
[9]韩锡斌，翟文峰，程建钢.cMOOC与xMOOC的辩证分析及高等教育生态链整合[J].现代远程教育研究，2013（6）：3-10.
[10]韩锡斌，程璐楠，程建钢.MOOCs的教育学视角分析与设计[J].电化教育研究，2014（1）：45-51.
[11]Adam Butt.Student Views on the use of A Flipped Classroom Approach：Evidence from Australia[J].Business Education
关键词：云环境；SPOC课程；翻转课堂；混合模式；效果研究
中图分类号：G443 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）17-0087-05
● 研究背景
SPOC，即小规模个性化在线课程（Small Private Online Course），虽然该课程的形式与MOOC相比限制了课程注册的规模，为学生提供了更加个性化的学习支持，但MOOC、SPOC等在线学习方式仍存在“高注册率、低毕业率”、网络资源缺乏系统性等问题，而基于云环境的SPOC与翻转课堂的混合模式，能够为在线学习的学生提供现实课堂环境，促进其协作交流，并有效地解决知识的系统性，进而深化学生在线自学与课堂互动学习，优化教师网络支持与现实课堂的教学。
1.研究述评
（1）基于云环境的SPOC与翻转课堂混合模式的设计与开发
SPOC，通称为“私博课”[1]，SPOC的提出旨在解决MOOC网络课程存在的教学规模过大、针对性不强的问题[2]，而SPOC作为MOOC的变式，通过小规模、个性化的特点[3]，融合翻转课堂先学后教的混合学习方式，将促进学生在混合学习过程中对知识的理解和能力的发展。[4]SPOC的学习过程，实现了学生对知识的内化和外化，进而实现知识的联通过程。[5]SPOC来源于 MOOC，MOOC发展至今，普遍存在高辍学率、低完成率[6][7][8]、同伴评价质量不高[9]、教学模式单一[10]等问题，而这些问题通过SPOC的有效应用都能够在一定程度上得到解决。
研究发现，平衡网络资源和现实活动的过程，是保证该混合模式应用效果的关键[11]，在此基础上，Nan Li等人基于视频教学思想，对MOOC与翻转课堂混合方式进行研究，发现混合式的学习过程，可以促进学习小组的课堂参与度，并且比个人学习课程的效果更好。[12]
上述关于SPOC与翻转课堂混合模式的实践为本研究提供了设计思路，并提出SPOC需要翻转课堂模式来保证学生的参与度，而现实课堂则需要SPOC课程促进学生个性化的学习。
（2）基于云环境的SPOC与翻转课堂混合模式的应用与评价
以往的网络课程集中于微课、视频的应用[13]，以及较真实的学习环境和氛围[14]，其中真实作业是教学活动的支点，如学生的现实体验等，都能够有效促进学生网络参与度和课堂表现。[15]哈佛大学的Eric Mazur提出了一种利用翻转课堂和教学互助系统相结合的模式，该模式能够指导教师根据学生学习情况进行教学设计[16]，这种观点是值得借鉴的，因为学生学习的困难不在于知识学习的过程，而是缺乏解答疑问的过程。[17]SPOC的有效评价依赖于云计算，因其具有共享资源、虚拟服务、终端共享、随时访问、量化检测等特点[18][19][20][21][22]，故而基于云环境的SPOC与翻转课堂的混合模式的教学过程，能够很好地实现线上与线下学习过程的无缝对接。[23]
从以上研究可以发现，丰富的教学活动和真实的学习环境能够极大地促进SPOC的网络参与，而SPOC的有效评价又依赖于云计算提供的强大数据分析功能。
2.问题提出
基于上述的国内外研究述评，可以发现从设计到应用，网络课程的参与度极大地依赖于现实教学的效果，而评价的有效性依赖于网络课程的积极参与，针对本研究笔者提出三个问题：①模式设计方面，应如何构建适用于翻转课堂教学的SPOC课程知识网络？②模式应用方面，应如何在网络教学与现实教学两个维度上展开教学模式的应用？③模式评价方面，应如何有效评价SPOC与翻转课堂混合模式的应用效果？
● 云环境下SPOC课程与翻转课堂混合模式的实现
1.理论基础
本研究以乔治·西蒙斯的联通主义学习理论为指导，由西蒙斯提出的cMOOC到xMOOC再到SPOC，其指导理论以行为主义、建构主义、联通主义为脉络[24]，西蒙斯认为知识通过联通性、相似性、联结性、强弱性的特点使课程体现知识的方式以网状结构呈现。学生通过获取、内化、外化、联通的过程，对知识进行迁移。[25]
2.云环境及学习工具设计
本研究选取1know云环境（http：//scnu.dr-cloud.net）作为课程平台依托，以Teambition协作平台作为学生互动活动讨论区，以优酷视频网作为课程视频资源云支持平台，以百度云盘作为非视频课程资源支持云平台。笔者选取这些平台一方面是由于其组合性能够促进学生的云端协作，另一方面这些平台能够提供计算机网页端、笔记本的客户端、手机移动设备的应用APP，从而促进学生移动学习、协作学习和混合学习方式的培养。
3.云环境、SPOC课程与翻转课堂模式的整合
本研究聚焦于SPOC课程的设计、翻转课堂实施以及云环境的稳定性三个方面。SPOC课程设计需兼顾云环境的特点，以及翻转课堂的课前自学、课中活动、课后作业的教学过程；翻转课堂的实施难点是，不同于以往模式，且能够充分利用网络平台的功能和SPOC课程的系统性资源；云环境的稳定性在于要能够随时随地支持学生、教师提取资源，并能够在任何地点利用计算机、平板电脑、智能手机来完成移动学习、无缝学习过程。
云环境的SPOC与翻转课堂混合模式，融合了网络活动和现实活动，在翻转课堂方面融合了课前、课中、课后三个环节，整合活动和教学环节共同构成了不同维度的教学、学习活动（如上页图）。
（2）协作学习能力
学习动机主要调查学习者在混合模式的学习过程中，是否能够与他人合作并提供支持。通过调查发现（如表2），学生普遍认同该学习过程能够认清自己在组织中的角色（V21=0.81，V24=0.83），并向他人提供支持（V22=0.82，V23=0.89，V25=0.76）。在综合数据方面，学习动机V2均值为0.82（>0.5），表明学生确实在这一方面得到了提高。同时，在实践过程中也能够发现，学生通过合作能够自主地解决某些问题，或者帮助他人展开进一步学习。
4.云平台数据分析
（1）网络参与数据
学生的网络学习通过1know平台实现。开始，他们的参与情况相对一般，以第一节课“初始3Ds Max”为例，在33名成员中，完成人数为5人，待完成人数为9人，未完成人数为19人，未完成率为57.59%。造成这种结果的原因是：首先，学生需要一个适应和摸索网络学习的过程（100%的学生第一次学习SPOC课程）；其次，由于平台的不稳定性和云计算的支持性能不强，导致平台在晚间访问过慢，造成学生体验较差。但是通过教学的深化，完成度有逐渐提高的趋势，在最后一次的知识考查中，有30人完成了网络学习，完成率90.91%。
（2）教学活动数据
教学过程中笔者设计了两次作品投票活动，学生利用云平台对其他同学上传的设计作品进行投票，由于允许重复投票，所以参与人次为102人次，平均每人投3票，而在来源分析中有85%的学生是通过手机参与的，这就说明学生在课后也能够利用移动设备参与课后活动，实现移动学习。由此可见，超过300%的学生参与度，来源于负担不重的互动活动和实现移动学习的技术支持。
● 研究结论与展望
本研究得出以下结论：一是在模式应用方面，网络教学、现实教学（课前、课中、课后）两个维度的混合，应以云平台模块为框架，使教学指向模块，模块指向任务，任务指向能力。二是模式评价方面，有效地评价SPOC与翻转课堂混合模式的应用效果，应保证从多个角度进行验证，多维度、多角度的评价，形成三角互证。
存在不足：在教学过程中出现的平台易用性不足为主要问题。笔者认为，应不断优化云平台的稳定性，由于大学生的作息特点，导致平台使用率更多地集中于晚上9点至12点，所以对特定时段，高峰人群的承载力直接影响着平台的使用效率。
在后续研究中，笔者将以任务和活动为导向，让课堂活动保障线上参与度，让网络参与保障课堂活动深度，从而促进云平台线上与线下的有效衔接，促进学生的有效学习。
参考文献：
[1]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂模式研究[J].课程·教材·教法，2014（10）：10-17.
[2]沈景凤，石云霞，吕芳梅.SPOC背景下设计方法学教学改革与对策[J].教育教学论坛，2015（1），260-261.
[3]Gurgulino Heitor de Souza，Janani Harish Garry Jacobs，Winston Nagan.Reflection on the Future of Global Higher Education WAAS Conference Report.Cadum.Oct，2.1.pp.62-84.
[4]Michelle Vaughan.Flipping the Learning：An Investigation into the use of the Flipped Classroom Model in an Introductory Teaching Course[J].Education Research and Perspectives（Online）.41：25-41.
[5]Charles Kivunja.Using De Bono`s Six Thinking Hats Model to Teach Critical Thinking and Problem Solving Skills Essential for Success in the 21st Century Economy[J].Creative Education，2015：380-291. [6]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2013（3）：13-19.
[7]王志军，陈丽，郑勤华.MOOCs的发展脉络及其三种实践形式[J].中国电化教育，2014（7）：25-33.
[8]关鑫.“公众普惠”到“私人定制”——MOOC到SPOC发展研究[J].高校图书馆工作，2015（35）：19-21.
[9]韩锡斌，翟文峰，程建钢.cMOOC与xMOOC的辩证分析及高等教育生态链整合[J].现代远程教育研究，2013（6）：3-10.
[10]韩锡斌，程璐楠，程建钢.MOOCs的教育学视角分析与设计[J].电化教育研究，2014（1）：45-51.
[11]Adam Butt.Student Views on the use of A Flipped Classroom Approach：Evidence from Australia[J].Business Education