论文部分内容阅读
摘要：课后作业是教学环节的延伸，亦是巩固课堂教学效果的重要方法和手段。课后作业不仅能帮助学生巩固所学新知识，加深印象;亦可以使教师根据学生课后作业的完成情况，对课堂教学进行有效的调整和改进。因此，课后作业对于教师和学生来说都非常重要，而要更好得发挥课后作业的价值和意义，个性化的设置对于小学生来说作用极大，能够有效提升作业的趣味性，激发学生完成作业的积极性，达到事半功倍的效果。
关键词：小学数学;课后作业;个性化设计;策略
在全面落实素质教育的今天，尊重和发展学生的个性是新课程教学的重要理念。作业设计亦要顺应课改新形势体现个性化理念，尽可能使课后作业的设计符合不同学生的发展规律，最大限度满足不同学生的需求。那么如何才能使得作业的设计更富个性化，有效满足所有学生的需求呢？笔者认为可从如下几点做起。
一、作业的内容要有层次性
《小学数学新课程标准》指出，“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”每一个班级中的学生都是一个不同的个体，他们的学情各不相同。基础性的题目对于学习水平较高的学生来说太过简单，无疑是在浪费时间，而加强型的题目对于学习能力较弱的学生来说难度又太大，增加了他们的心理负担。因此，教师在进行个性化作业设计时要考虑到个体不同的差异，因材施教，有针对性地设计作业，内容的设计要有层次性符合不同水平学生的要求，以便学习程度不同的学生都能找到适合自己能力的作业，让每个学生都学有所获。
分层作业的设计要以教学目标的实现为基础，难度由浅易深，题量适中，既不能放低对后进生的要求，也不能放任优秀学生不做作业。比如，进行个性化作业设计时，教师可以根据不同学生的水平设计3个层次的作业：基础型，加强型，提高型，能力强的学生可以直接选做加强型作业，基础薄弱的学生先做基础型作业，在完全掌握这类题型后做加强型题目，以进一步巩固学习成果。如在学习完长方形的周长计算之后，笔者设计了不同层次的题目，供学生选做，足了不同学生的练习需求：基础题：一块长方形的菜地，长35米，宽15米，四周围上篱笆，篱笆长多少米？加强题：如果这块菜地一面靠墙，篱笆至少要围多少米？提高题：李伯伯想要用篱笆围一块菜地，其中一面靠墙，围栏长35米，是宽的5倍，篱笆的周长是多少？如此，不同學生的需求就都得到了满足。
二、作业的形式要多样化
其实小学数学的作业形式可以多种多样，并不局限在书面练习之上。从小学生的身心特点出发，教师可以多为学生设置一些动手操作的作业。如在学习了认识东南西北之后，教师就给学生设置了一个对学生来说非常简单的作业，只是需要家长的督促和配合。作业内容包括：1.说一说自己房间里面东、南、西、北四个角各放了什么家具;2.我来当小老师，给父母或爷爷奶奶讲一讲自己所学到的位置和方向知识;3.画一画，尝试画出自己房间的平面图，以及房间是怎么布置的。这种换了“模样”的作业让学生更感兴趣，且有效锻炼了学生多项能力，提升了学生的综合素养。
除此之外，教师还可以经常开展一些“口算比赛”“数学之星对决”“模拟游戏闯关”等多种形式的课外作业，还可以利用故事、谜语等富有趣味性的形式进行作业设计。如此，使得学生对作业更有兴趣，让学生在“寓学于乐”中完成对所学知识的巩固。作业的形式多样化了，且利用了小学生更喜欢的游戏和竞赛方式，就使得作业充分吸引了学生的注意力，他们自然会更积极主动地完成作业。
三、作业要具有开放性
新课标对小学数学作业的设计提出了新要求，不再单纯强调作业的考核功能，更加注重通过作业的设计来发展学生的数学应用意识，促使教学重心从知识向能力转移。教师要设计拓展型、开放型的作业题目，让学生成为数学问题中的自主探索者。这种开放型的作业设计容易使不同水平的学生得到相应的发展，使每个学生都能感受到成功的快乐，从而更加热爱学习数学。
如在学习认识人民币和小数的乘除法之后，教师就可以让学生结合生活实际，设置“模拟超市购物”的课后作业，让学生在生活化的情境中完成作业练习。让学生根据教师给出的超市价格表，完成相应的题目：1.李雷去超市买了2斤白糖，花去多少元？2.又买了半斤奶糖，给了收银员50元，能找回多少钱？3.找回的钱还能买几斤什么物品？4.如果你有100元，去超市打算买什么？前面的两道题目相对基础，但后面的题目不仅难度增加了，且是开放的题目。这些没有固定答案，开放性、发散性的题目，可以最大限度拓展学生的数学思维，满足不同学生的需求，并以生活中常见的购物场景培养了学生运用数学知识解决问题的能力，完成这几道作业，既可以巩固学生小数乘除法的计算能力，同时也锻炼了学生运用人民币的能力，很好地实现了这两节课的教学目标。
结语
形式新颖、丰富多样、充满个性化的作业设计既能帮助学生巩固数学知识、提高数学成绩、培养数学兴趣和思维，满足新课标促使学生全面、可持续发展的要求，更是将学生从作业的负担中解放出来，让学生喜欢做作业，快乐做作业，给学生创造更多的自主探索时间，实现学生的个性化发展。
参考文献
[1]郑敏.小学数学个性化作业设计研究[J].河北教育（综合版），2016（3）.
[2]从小勤.小学数学个性化作业设计与辅导的策略[J].文理导航（下旬刊），2020（06）.
关键词：小学数学;课后作业;个性化设计;策略
在全面落实素质教育的今天，尊重和发展学生的个性是新课程教学的重要理念。作业设计亦要顺应课改新形势体现个性化理念，尽可能使课后作业的设计符合不同学生的发展规律，最大限度满足不同学生的需求。那么如何才能使得作业的设计更富个性化，有效满足所有学生的需求呢？笔者认为可从如下几点做起。
一、作业的内容要有层次性
《小学数学新课程标准》指出，“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”每一个班级中的学生都是一个不同的个体，他们的学情各不相同。基础性的题目对于学习水平较高的学生来说太过简单，无疑是在浪费时间，而加强型的题目对于学习能力较弱的学生来说难度又太大，增加了他们的心理负担。因此，教师在进行个性化作业设计时要考虑到个体不同的差异，因材施教，有针对性地设计作业，内容的设计要有层次性符合不同水平学生的要求，以便学习程度不同的学生都能找到适合自己能力的作业，让每个学生都学有所获。
分层作业的设计要以教学目标的实现为基础，难度由浅易深，题量适中，既不能放低对后进生的要求，也不能放任优秀学生不做作业。比如，进行个性化作业设计时，教师可以根据不同学生的水平设计3个层次的作业：基础型，加强型，提高型，能力强的学生可以直接选做加强型作业，基础薄弱的学生先做基础型作业，在完全掌握这类题型后做加强型题目，以进一步巩固学习成果。如在学习完长方形的周长计算之后，笔者设计了不同层次的题目，供学生选做，足了不同学生的练习需求：基础题：一块长方形的菜地，长35米，宽15米，四周围上篱笆，篱笆长多少米？加强题：如果这块菜地一面靠墙，篱笆至少要围多少米？提高题：李伯伯想要用篱笆围一块菜地，其中一面靠墙，围栏长35米，是宽的5倍，篱笆的周长是多少？如此，不同學生的需求就都得到了满足。
二、作业的形式要多样化
其实小学数学的作业形式可以多种多样，并不局限在书面练习之上。从小学生的身心特点出发，教师可以多为学生设置一些动手操作的作业。如在学习了认识东南西北之后，教师就给学生设置了一个对学生来说非常简单的作业，只是需要家长的督促和配合。作业内容包括：1.说一说自己房间里面东、南、西、北四个角各放了什么家具;2.我来当小老师，给父母或爷爷奶奶讲一讲自己所学到的位置和方向知识;3.画一画，尝试画出自己房间的平面图，以及房间是怎么布置的。这种换了“模样”的作业让学生更感兴趣，且有效锻炼了学生多项能力，提升了学生的综合素养。
除此之外，教师还可以经常开展一些“口算比赛”“数学之星对决”“模拟游戏闯关”等多种形式的课外作业，还可以利用故事、谜语等富有趣味性的形式进行作业设计。如此，使得学生对作业更有兴趣，让学生在“寓学于乐”中完成对所学知识的巩固。作业的形式多样化了，且利用了小学生更喜欢的游戏和竞赛方式，就使得作业充分吸引了学生的注意力，他们自然会更积极主动地完成作业。
三、作业要具有开放性
新课标对小学数学作业的设计提出了新要求，不再单纯强调作业的考核功能，更加注重通过作业的设计来发展学生的数学应用意识，促使教学重心从知识向能力转移。教师要设计拓展型、开放型的作业题目，让学生成为数学问题中的自主探索者。这种开放型的作业设计容易使不同水平的学生得到相应的发展，使每个学生都能感受到成功的快乐，从而更加热爱学习数学。
如在学习认识人民币和小数的乘除法之后，教师就可以让学生结合生活实际，设置“模拟超市购物”的课后作业，让学生在生活化的情境中完成作业练习。让学生根据教师给出的超市价格表，完成相应的题目：1.李雷去超市买了2斤白糖，花去多少元？2.又买了半斤奶糖，给了收银员50元，能找回多少钱？3.找回的钱还能买几斤什么物品？4.如果你有100元，去超市打算买什么？前面的两道题目相对基础，但后面的题目不仅难度增加了，且是开放的题目。这些没有固定答案，开放性、发散性的题目，可以最大限度拓展学生的数学思维，满足不同学生的需求，并以生活中常见的购物场景培养了学生运用数学知识解决问题的能力，完成这几道作业，既可以巩固学生小数乘除法的计算能力，同时也锻炼了学生运用人民币的能力，很好地实现了这两节课的教学目标。
结语
形式新颖、丰富多样、充满个性化的作业设计既能帮助学生巩固数学知识、提高数学成绩、培养数学兴趣和思维，满足新课标促使学生全面、可持续发展的要求，更是将学生从作业的负担中解放出来，让学生喜欢做作业，快乐做作业，给学生创造更多的自主探索时间，实现学生的个性化发展。
参考文献
[1]郑敏.小学数学个性化作业设计研究[J].河北教育（综合版），2016（3）.
[2]从小勤.小学数学个性化作业设计与辅导的策略[J].文理导航（下旬刊），2020（06）.