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摘要:情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要和教材出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体情境或气氛,以引起学生一定的心态和情感体验,扩大学生的知识视野,提高学生思考的积极性,从而启发、帮助学生掌握、理解知识,提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
关键词:情境 教学 初中政治
一、课外阅读创设教学情境
笔者认为情境的创设不仅可以在课内,也可以在课外。尤其是思想政治课,更加不能忽视课外情境的创设。对这一点我深有感触。现阶段确实有一部分学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,一些学生对时事政治或社会漠不关心,甚至对“APEC”是什么都不知道,这不得不是政治教师的悲哀。从最终来看,这也是不适应中考要求的。
针对这种情况,我觉得有必要指导学生开展课外阅读。我的做法主要是为学生搜集时政材料(注意材料的针对性和可读性),对每个热点问题给出一到两个提示问题(联系所学知识),定期印发给学生课后阅读。
这种情境创设的特点是不需要教师的直接参与,既节约了课堂时间,也提高了学生学习政治的效率;既可使课堂所学的知识在课后进一步得到内化,也可使即将要学的知识在课前就得到预习。同时,学生学习政治的兴趣也得到了增强。经过实践,我觉得这种方式特别适用于初三政治课的教学。
二、主题讨论法
这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题,组织学生有的放矢地开展定向式讨论;可以根据教学目标,围绕有争议的中心论题进行自由式讨论,以获得多样、独特、合乎条件的答案;也可以根据学生争强好胜的心理特点,将学生分为正反两方,对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论;还可以围绕一个中心,组织学生进行社会调查,以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。
在讨论中,学生唱主角,积极探究,使其思维处于最佳状态。“自由和纪律”的关系是教学的重点和难点,教学中我设计了师生辩论的情境,我说“我们都希望自己自由,可自由也是有一定限制的,任何事物都一样。也就是说,世界上没有绝对自由的东西,不信,同学们可以随便说出几样事物,我都能够说它不是完全自由的。”
听我这样一说,学生们就活跃起来了,有的说小鸟是自由的,我说:“小鸟自由地飞,可是飞到一定高度,就不能再往高飞了。”有的说睡觉是自由的,我说:“睡觉也是有条件的,课堂上就不允许睡觉。”无论学生们说什么,我都加以反驳,一下子课堂气氛就活跃起来了,于是我乘势转入新课的讲授中来。这样,同学们对如何处理自由与纪律的关系这一难点问题,就迎刃而解了,总之,通过这类方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵,也有利于学生思维能力的发展,同时也使师生关系更加融洽了。
三、用“主动参与”创设情境
在初中政治课教学中,根据教学内容创设主动参与的教学情境,可以采取表演、游戏、竞赛、集体讨论等多种形式,激励学生参与。小品是一种大家喜闻乐见的表演形式,它常常以讽刺、幽默、夸大等手法来揭示某一主题。
在教学时,引导学生编排相应的小品在上课时表演,让学生进入角色,使之在轻松愉悦的心境下保持旺盛的学习兴趣。创设教学情境,引导学生主动参与,鼓励学生大胆创新,使政治教学模式由教师灌输为主转到学生体验为主的新的教学模式的轨道上来。值得注意的是:由于受到传统教学模式的影响,学生主动参与和体验知识的意识较差,这就需要教师在教学内容、教学环节、教学方法等方面精心准备,不失时机地创设出学生能够参与和体验的情境,提供给学生更多的能参与和体验的时间和空间。
四、用“艺术作品”创设情境
思想政治是一门理论性特别强的学科,这对长于形象思维而不善于抽象思维的初中学生来说,既难产生兴趣,又不易理解掌握。因此,创设形象的教学情境,变抽象为形象,以此丰富学生的想象力、调动学生的积极性。
艺术作品具有形象性、典型性、情感性等特点,诸如音乐、电影、漫画等形式,能够呈现真实的情景,唤起学生的情感,在课堂教学中恰当选用能够渲染气氛、衬托课题、活跃思维,从而吸引学生的注意力,引发学生思考,有助于更好地理解教材内容。思想政治课中运用音乐创设教学情境,是一种很好的教学手段。
它可以很快地集中学生的注意力,诱发求知欲和学习兴趣,起到激情的作用。毛蓓蕾老师说过“音乐在思想品德教育中起的感染作用,往往比教师单纯讲大道理要有效得多”。音乐只要选得恰当,用得得体,不管在课堂哪个环节,也都能激发学生情感。但是在教学中要注意,政治课并不是音乐课,千万要控制一堂课中播放歌曲的数量,并且还应该结合教学内容提出一些问题让学生思考或讨论,增强教学的导向性,让学生把歌声唤起的感情因素深入到理性的思考中去。
五、情境互动,融情于境,增进情感交流
情境教学的最终目的,就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的心理距离,让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展,促使学生的认知情感达到最佳状态,主动投入,主动参与,获得主动发展。学生“亲其师”才能“信其道”。
在这个情境教学过程中,强调“情”与“境”的融合,教师在教学过程中应当努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系,形成民主和谐的教学气氛,使师生之间、生生之间的心理体验(即“情”)与课堂氛围(即“境”)最终达到高度的和谐。
新课标提出合作学习的理念,不仅指生生之间,还指师生之间、师师之间的合作。苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明。”
(河北省大名县沙圪塔乡沙圪塔中学)
关键词:情境 教学 初中政治
一、课外阅读创设教学情境
笔者认为情境的创设不仅可以在课内,也可以在课外。尤其是思想政治课,更加不能忽视课外情境的创设。对这一点我深有感触。现阶段确实有一部分学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,一些学生对时事政治或社会漠不关心,甚至对“APEC”是什么都不知道,这不得不是政治教师的悲哀。从最终来看,这也是不适应中考要求的。
针对这种情况,我觉得有必要指导学生开展课外阅读。我的做法主要是为学生搜集时政材料(注意材料的针对性和可读性),对每个热点问题给出一到两个提示问题(联系所学知识),定期印发给学生课后阅读。
这种情境创设的特点是不需要教师的直接参与,既节约了课堂时间,也提高了学生学习政治的效率;既可使课堂所学的知识在课后进一步得到内化,也可使即将要学的知识在课前就得到预习。同时,学生学习政治的兴趣也得到了增强。经过实践,我觉得这种方式特别适用于初三政治课的教学。
二、主题讨论法
这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题,组织学生有的放矢地开展定向式讨论;可以根据教学目标,围绕有争议的中心论题进行自由式讨论,以获得多样、独特、合乎条件的答案;也可以根据学生争强好胜的心理特点,将学生分为正反两方,对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论;还可以围绕一个中心,组织学生进行社会调查,以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。
在讨论中,学生唱主角,积极探究,使其思维处于最佳状态。“自由和纪律”的关系是教学的重点和难点,教学中我设计了师生辩论的情境,我说“我们都希望自己自由,可自由也是有一定限制的,任何事物都一样。也就是说,世界上没有绝对自由的东西,不信,同学们可以随便说出几样事物,我都能够说它不是完全自由的。”
听我这样一说,学生们就活跃起来了,有的说小鸟是自由的,我说:“小鸟自由地飞,可是飞到一定高度,就不能再往高飞了。”有的说睡觉是自由的,我说:“睡觉也是有条件的,课堂上就不允许睡觉。”无论学生们说什么,我都加以反驳,一下子课堂气氛就活跃起来了,于是我乘势转入新课的讲授中来。这样,同学们对如何处理自由与纪律的关系这一难点问题,就迎刃而解了,总之,通过这类方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵,也有利于学生思维能力的发展,同时也使师生关系更加融洽了。
三、用“主动参与”创设情境
在初中政治课教学中,根据教学内容创设主动参与的教学情境,可以采取表演、游戏、竞赛、集体讨论等多种形式,激励学生参与。小品是一种大家喜闻乐见的表演形式,它常常以讽刺、幽默、夸大等手法来揭示某一主题。
在教学时,引导学生编排相应的小品在上课时表演,让学生进入角色,使之在轻松愉悦的心境下保持旺盛的学习兴趣。创设教学情境,引导学生主动参与,鼓励学生大胆创新,使政治教学模式由教师灌输为主转到学生体验为主的新的教学模式的轨道上来。值得注意的是:由于受到传统教学模式的影响,学生主动参与和体验知识的意识较差,这就需要教师在教学内容、教学环节、教学方法等方面精心准备,不失时机地创设出学生能够参与和体验的情境,提供给学生更多的能参与和体验的时间和空间。
四、用“艺术作品”创设情境
思想政治是一门理论性特别强的学科,这对长于形象思维而不善于抽象思维的初中学生来说,既难产生兴趣,又不易理解掌握。因此,创设形象的教学情境,变抽象为形象,以此丰富学生的想象力、调动学生的积极性。
艺术作品具有形象性、典型性、情感性等特点,诸如音乐、电影、漫画等形式,能够呈现真实的情景,唤起学生的情感,在课堂教学中恰当选用能够渲染气氛、衬托课题、活跃思维,从而吸引学生的注意力,引发学生思考,有助于更好地理解教材内容。思想政治课中运用音乐创设教学情境,是一种很好的教学手段。
它可以很快地集中学生的注意力,诱发求知欲和学习兴趣,起到激情的作用。毛蓓蕾老师说过“音乐在思想品德教育中起的感染作用,往往比教师单纯讲大道理要有效得多”。音乐只要选得恰当,用得得体,不管在课堂哪个环节,也都能激发学生情感。但是在教学中要注意,政治课并不是音乐课,千万要控制一堂课中播放歌曲的数量,并且还应该结合教学内容提出一些问题让学生思考或讨论,增强教学的导向性,让学生把歌声唤起的感情因素深入到理性的思考中去。
五、情境互动,融情于境,增进情感交流
情境教学的最终目的,就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的心理距离,让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展,促使学生的认知情感达到最佳状态,主动投入,主动参与,获得主动发展。学生“亲其师”才能“信其道”。
在这个情境教学过程中,强调“情”与“境”的融合,教师在教学过程中应当努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系,形成民主和谐的教学气氛,使师生之间、生生之间的心理体验(即“情”)与课堂氛围(即“境”)最终达到高度的和谐。
新课标提出合作学习的理念,不仅指生生之间,还指师生之间、师师之间的合作。苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明。”
(河北省大名县沙圪塔乡沙圪塔中学)