精心的预设是课堂精彩生成的一个重要方面，但是，数学课堂的45分钟，随时都可能发生与教案不一样的环节.叶澜教授曾说过这样的话： “课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节.”他对理想的生成性课堂做过如此论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.”既然“无法预知”，又要从“意外的通道和美丽的图案”中走出一段“激情的行程”，原先的教案就有可能被切割、中断.但是，课，总是要上下去的，这就需要教师用智慧去有机地而不是硬性地链接这被中断、切割了的知识链，去生成非预约性的课堂精彩，而教学中这样的情况是常常碰见的.下面从三个方面谈谈我在初中数学课堂上的具体处理方法.
　　一、营造宽松温馨氛围
　　初中学生的心理发育还比较稚嫩，他们不多的社会阅历决定了他们心理承受能力的局限性.因此，营造宽松温馨的学习氛围能够让学生安心愉快地学习.其实，这样的大道理每个教师都知道，关键是如何去营造这样的氛围.我常这样去做：1魅力化语言.教师的魅力化语言能调动学生的学习积极性，使学生产生强烈的求知欲望.教学中，我重视语言的提炼和运用.比如，学习《投影》（见义务教育课程标准实验教科书《数学》九年级下册第二十九章《投影与视图》），我这样导入新知：“我国是戏曲之乡，其中皮影戏是我国出现最早的戏曲剧种之一.它的演出装备轻便，唱腔丰富优美，表演精彩动人.千百年来，深受广大民众的喜爱，所以流传甚广.皮影戏是让观众通过白色布幕，观看一种平面偶人表演的灯影来达到艺术效果的戏剧形式.这种灯影其实就是利用灯光的照射，把影子的形态反映在银幕上的表演艺术.说白了，就是投影.我们今天要学习新的知识就是《投影》.”这样的导入，显然能够吊起学生的学习胃口.2激将法.还以《投影》这堂课为例.当我讲到皮影戏的时候，有个学生情不自禁地站了起来，手舞足蹈地说：“好玩，我在洛阳看过，太漂亮了.”也许他意识到了这是上课，马上坐了下来.我认为，这是个难得的动态性的学习资源，让这位学生适当地谈一下感受，然后我再讲述皮影戏的制作原理，这样可以很轻松地引入新知.为了缓解这位学生的紧张心理，我运用了激将法，说：“你可能不记得当时演戏的情况了吧？”等他反驳我说“记得”的时候，我要求大家用掌声请他讲讲他看皮影戏时有什么感受.这位学生讲得很有个性，还表演了几个动作，大家又一次送给他掌声.接下去，我就从皮影戏转到课堂的新知——“投影”上.我觉得，这样做，既抓住了预设之外的教学资源，生成了新的课堂精彩，又营造了和谐的课堂氛围，一举两得.
　　二、注重主体潜力发挥
　　课堂上的精彩生成，不是教师一个人在讲台上的喋喋不休、滔滔不绝，而应该充分发挥学生主体的内在潜力，我们应该通过师生的共同努力，让每一个学生都能够获得数学知识.所以，注重主体的潜力发挥应该成为新的教改形势下的重要理念.如，学习《变量》（同上，《数学》八年级上册第十四章《变量与函数》）时，我出示了这样一道题：在一根弹簧的下端悬挂重物，改变并记录重物的质量，观察并记录弹簧长度的变化，探索它们的变化规律.如果弹簧原长10cm，每1kg重物使弹簧伸长05cm，设重物质量为m kg，受力后的彈簧长度为L cm，怎样用含m的式子表示L？
　　学生得出的答案并不完全一致，这说明有人做错了.我没有马上给出标准答案，我觉得，这是一个发挥学生主体性的好机会.虽然我的预设教案有正确的答案，但是，此时此刻，我完全可以利用这样的机会让学生自己去纠错.于是，讨论开始了.结果是学生自己解决了问题，找到了正确的答案.
　　三、捕捉学生课上亮点
　　捕捉学生课上亮点，就是随时鼓励学生认真学习的精神.这是教案预设中不可能有的，因为它只存在于动态的教学过程中.抓住了学生的亮点，也就激发了学生的学习劲头，增强了课堂的学习活力.有位教育家曾经说过这样的话：“教学就是即席创作.”当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辨别其价值，并立刻决定取舍.如果有用，应将其融入自己的教学过程，这是一种教学智慧，也是课堂精彩生成的关键.比如有次我讲《整式的乘法》（同上，第十五章《整式的乘除与因式分解》），当我提出一个问题的时候，有位后进生喊出了一个答案，虽然这个答案是跟在别的同学后面，但我捕捉了这位后进生的这个亮点，并给予了足够的表扬，因为这个学生平时很难这样大声地回答问题，我这样做就是给他心理上的冲击，打消纠缠他不放的自卑感，让他重拾学习的信心.
　　捕捉学生的亮点要有一定的针对性，对于后进生，还要准备打持久战.因此，跟学生交朋友，了解学生的学习心理，解决他们的困惑，才能在课堂教学中有新的令人振奋的生成.
　　初中数学课堂的生成策略绝不止以上这三种，但无论采用什么策略，都应用新课标理念武装自己，并在实践中身体力行，这样才能在非预设的教学过程里创造精彩.
　　（责任编辑黄春香）