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【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）24-0055-01
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。
那么怎样培养学生在学习中学会学习，应如何开展合作学习呢？下面我简单谈谈小学数学中如何组织学生开展合作学习的做法及思考：
一、如何培养学生的合作能力：
在教学中，我们教师应从一年级起就要注重培养学生的合作意识以及从事合作学习所必需的有效技能，即合作学习的能力。总体而言，主要应培养学生以下几方面的能力。
1、学会组织。
一个人的组织能力是非常重要的，在教学中我们应该从以下几个方式培养学生的组织能力。第一，要督促组长积极主动地组织组员开展合作交流，使每个组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，在指导组长组织组员合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，在交流过程中，要指导组长进行灵活协调，对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分岐时，则应问为什么，并请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起到表率作用；第四，应指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并准确及时地向老师汇报，从而培养组长的组织、安排、协调和归纳能力，促进全体学生合作交流的有效进行。
2、学会倾听。
在课堂上应告诉学生要认真听课，对别人回答过的问题不要再重复，如果重复，老师不予表扬。这样既提高了学生学习的效率，又节约了上课的时间。如：在教学第一册第一课《数一数》时，很多学生都不懂得倾听，只是自己观察图，然后迫不及待的说出图上物品的数量，根本不听别人的发言，这时，我就告诉小朋友：“老师看谁最认真听，最认真听的和发言不重复的老师就奖励他小红花。”学生听了我说的这番话后，也就不再抢着回答，开始认真地听讲。
3、学会表达。
合作学习需要参与合作的每个成员都能够清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能共同合作以探究问题。一般说来，低年级小学生语言表达的能力较差，我们要帮助他们纠正语言表达的缺点和不足，使他们逐渐养成准确和完整的语言表达能力。如：在教学《认识平面图形》中，我提出问题：“哪些物体的面是长方形？”有的学生回答：“桌子是长方形”。我立刻指出该学生的错误，并要求他把话说完整，学生在我的提示下又重新回答说：“桌子的一个面是长方形”。这样就纠正了错误的表达方式。
4、学会讨论。
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。我们要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。如：在教学《分类》的第一课时中，我让学生把“超市”里的物品分类放到“货架”上，在分类之前，我先要求学生观察都有什么物品，然后请每个学生说说该怎么分，接着讨论哪种分类方法最合适，最后再把物品放在货架上。
5、学会评价
交流、评价也就是学生间总结学习结果，教师接受信息反馈并做出判断的过程。小组学习的形式为学生相互评估提供了条件，通过评估，能正确地认识别人，也能正确认识自我，促进学生自我反思，自我调节能力的提高。如教学《分类》的第二课时，在学习活动后，我及时组织学生反馈，说一说自己小组的想法。同时，让其他小组的同学提出疑问和不同看法，评价他说得对不对，若说得好，好在哪里？说得不够完整，我又有什么补充？你还有什么不同的看法？这样一来，说的同学通过评价展示了自己的想法，听的同学则能通过评价完善了自己的思路。
二、小组合作如何渗透在实践教学的环节中
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。在实践教学中，首先要解决的问题是如何引导学生开展小组合作学习。
首先，把学生融入到合作的情景中 。
在教学中我经常采用的办法就是描述贴近学生生活的事件，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如，在教学认识“图形”的实践课中，出示了美丽的图形花园。
100%的学生都在观察这个图形，注意力十分集中，学习积极性相当高。通过这节课的反思我感觉到学生针对合作的意识比较强，他们喜欢把生活的观察到经验在小组交流出来，比较出来，认识出来。
其次，让学习任务在学生脑海中。
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要明确的学习任务。我们应向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。例如：在教学《统计图，统计表》这一实践教学内容时，我向学生提出了学习任务：在学校的运运会中，江老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下喜欢项目所占的份数，并自己试着绘出统计表和统计图。学生们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。
最后，让学生在交流、砌磋中。
学生明确了学习任务后，我们应引导学生开始交流、切磋意见。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色。例如：在学习“圆的认识”实践教学时，我让孩子们分组认识，于是孩子们有的指挥，有的手拿圆片，有的用尺子量圆的直径……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣。
以上只是我在教学实践中得出的一点经验。当然，小组合作作为新的学习方式还在摸索过程中，在教学实践的过程中，虽然取得了一定的效果，但是也出現了一些问题，有的问题还一直困扰着我，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独占课堂的学习空间，学生的两极分化就会比较严重；再如怎样处理好合作学习与自主探索之间的关系？班额过大时，如何保证小组合作学习的长期实用性等……这些问题都有待于我们进一步的去讨论、去探究和改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。
那么怎样培养学生在学习中学会学习，应如何开展合作学习呢？下面我简单谈谈小学数学中如何组织学生开展合作学习的做法及思考：
一、如何培养学生的合作能力：
在教学中，我们教师应从一年级起就要注重培养学生的合作意识以及从事合作学习所必需的有效技能，即合作学习的能力。总体而言，主要应培养学生以下几方面的能力。
1、学会组织。
一个人的组织能力是非常重要的，在教学中我们应该从以下几个方式培养学生的组织能力。第一，要督促组长积极主动地组织组员开展合作交流，使每个组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，在指导组长组织组员合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，在交流过程中，要指导组长进行灵活协调，对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分岐时，则应问为什么，并请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起到表率作用；第四，应指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并准确及时地向老师汇报，从而培养组长的组织、安排、协调和归纳能力，促进全体学生合作交流的有效进行。
2、学会倾听。
在课堂上应告诉学生要认真听课，对别人回答过的问题不要再重复，如果重复，老师不予表扬。这样既提高了学生学习的效率，又节约了上课的时间。如：在教学第一册第一课《数一数》时，很多学生都不懂得倾听，只是自己观察图，然后迫不及待的说出图上物品的数量，根本不听别人的发言，这时，我就告诉小朋友：“老师看谁最认真听，最认真听的和发言不重复的老师就奖励他小红花。”学生听了我说的这番话后，也就不再抢着回答，开始认真地听讲。
3、学会表达。
合作学习需要参与合作的每个成员都能够清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能共同合作以探究问题。一般说来，低年级小学生语言表达的能力较差，我们要帮助他们纠正语言表达的缺点和不足，使他们逐渐养成准确和完整的语言表达能力。如：在教学《认识平面图形》中，我提出问题：“哪些物体的面是长方形？”有的学生回答：“桌子是长方形”。我立刻指出该学生的错误，并要求他把话说完整，学生在我的提示下又重新回答说：“桌子的一个面是长方形”。这样就纠正了错误的表达方式。
4、学会讨论。
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。我们要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。如：在教学《分类》的第一课时中，我让学生把“超市”里的物品分类放到“货架”上，在分类之前，我先要求学生观察都有什么物品，然后请每个学生说说该怎么分，接着讨论哪种分类方法最合适，最后再把物品放在货架上。
5、学会评价
交流、评价也就是学生间总结学习结果，教师接受信息反馈并做出判断的过程。小组学习的形式为学生相互评估提供了条件，通过评估，能正确地认识别人，也能正确认识自我，促进学生自我反思，自我调节能力的提高。如教学《分类》的第二课时，在学习活动后，我及时组织学生反馈，说一说自己小组的想法。同时，让其他小组的同学提出疑问和不同看法，评价他说得对不对，若说得好，好在哪里？说得不够完整，我又有什么补充？你还有什么不同的看法？这样一来，说的同学通过评价展示了自己的想法，听的同学则能通过评价完善了自己的思路。
二、小组合作如何渗透在实践教学的环节中
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。在实践教学中，首先要解决的问题是如何引导学生开展小组合作学习。
首先，把学生融入到合作的情景中 。
在教学中我经常采用的办法就是描述贴近学生生活的事件，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如，在教学认识“图形”的实践课中，出示了美丽的图形花园。
100%的学生都在观察这个图形，注意力十分集中，学习积极性相当高。通过这节课的反思我感觉到学生针对合作的意识比较强，他们喜欢把生活的观察到经验在小组交流出来，比较出来，认识出来。
其次，让学习任务在学生脑海中。
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要明确的学习任务。我们应向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。例如：在教学《统计图，统计表》这一实践教学内容时，我向学生提出了学习任务：在学校的运运会中，江老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下喜欢项目所占的份数，并自己试着绘出统计表和统计图。学生们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。
最后，让学生在交流、砌磋中。
学生明确了学习任务后，我们应引导学生开始交流、切磋意见。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色。例如：在学习“圆的认识”实践教学时，我让孩子们分组认识，于是孩子们有的指挥，有的手拿圆片，有的用尺子量圆的直径……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣。
以上只是我在教学实践中得出的一点经验。当然，小组合作作为新的学习方式还在摸索过程中，在教学实践的过程中，虽然取得了一定的效果，但是也出現了一些问题，有的问题还一直困扰着我，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独占课堂的学习空间，学生的两极分化就会比较严重；再如怎样处理好合作学习与自主探索之间的关系？班额过大时，如何保证小组合作学习的长期实用性等……这些问题都有待于我们进一步的去讨论、去探究和改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。