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摘 要：对于聋生来说，他们学习知识、掌握知识和应用知识的能力都比较弱，并且很多聋生对待学习不积极，缺乏主动性，从而需要我们以引导为主，对他们进行启发式教学。聋生由于丧失了听力，导致他们的很多能力都受到了严重的影响，这就直接影响到了他们的学习和生活，为了使聋生的学习能够更加有效，本文就聋校美工课的教学进行了研究。
关键词：聋校;美工课;研究性教学
由于自身的生理缺陷，聋生丧失了听力，使聋生的想象力基本上低于正常的学生，进而严重影响了聋生的学习和生活，使他们的学习效率大大下降，学习的困难程度大大提高，从而使他们对知识的理解和问题的认识不能够进入到更深的程度，因此现在的聋校提倡研究性教学。研究性教学就是教师以引导学生主动学习为主，激发他们对学习的兴趣，对他们进行启发式教学，下面就谈谈笔者在美工课研究性教学中的一些体会。
1.美工课研究性教学的现状
近些年来，大部分的聋校也在美工课的教学过程中对研究性教学做了一些尝试。现在我们把美工课作为一门综合课，我们通过对聋生的教学，使他们对数、字、图形有了更深层次的理解，并且对生活也有了更多的热情。当前我国实施的教育是素质教育，要求我们让学生德、智、体、美、劳全面发展。所以我们对聋生进行研究性教学时，需要我们融合多种学科，进行更深层次的教学，将语文、数学、英语、体育、自然、音乐、美术、美工等多种学科整合起来，只有各个学科相互配合、协调一致，才能够取得更好的教学效果。虽然我们对聋生的美工课研究性教学有了初步的认识，但是我们所做的还远远不够。接下来我们仍然需要继续努力，争取尽我们最大的努力使聋生的美工课教学取得更好的效果。
2.美工课研究性教学的优点
2.1 很大程度上促进了聋生的想象力
在美工课教学过程中，一般情况下都是教师教什么，聋生就学什么，这是因为聋生缺失听觉，限制了他们对事物的感知程度，影响了他们的想象力，从而使他们反应迟钝，对知识的学习不能够做到灵活运用。而当我们对聋生的美工课进行研究性教学时，我们就可以唤醒他们的童真，教会他们用发展的眼光去看待事物，从而促进他们的发展。
2.2 更好地开发聋生的创造性
作为很重要的艺术教育的美工课，它不仅和数学、语文等学科有着直接的联系，使聋生掌握基础知识。又不同于数学、语文等学科，美工课需要学生充分发挥手、眼、脑等多个器官，相互协调，充分开发了聋生的创造思维能力。
2.3 更有效地引导聋生学习
在美工课的研究性教学过程中，教师和聋生是平等的关系，教师是教育的引导者，聋生是教育的接收者。教师引导学生主动地去探索、学习和运用知识。教师不再仅仅是教学生，而是要教会学生，教师要充分了解研究性学生教学的核心，运用有效的方法调动聋生学习的积极主动性，使他们能够主动发现问题。从而学习知识、掌握知识、运用知识来解决问题，激发他们的潜能。
3.提高美工课研究性教学效果的方法
3.1 消除胆怯，鼓励积极主动
聋生由于先天或者后天的生理残疾，往往内心都有些胆怯，作为教师的我们可以采用一些有效的方法，鼓励他们勇敢表达自己的看法。在与他们的交流过程中，我们可以充分了解他们的爱好和兴趣，从而对他们进行因材施教，鼓励他们想说敢说。当他们回答问题时，无论回答的问题是否正确，我们都要对他们给予肯定，增强他们的自信心。所以，作为老师的我们，要尽自己最大的努力，消除他们的恐惧，创设和谐融洽的课堂氛围，使每一名学生都能够勇敢表达自己的看法。
3.2 启发诱导，培养创造能力
聋校的美工课教学一般都是比较死板的固定模式，聋生也都是教师教什么就学什么，因为他们天生的缺陷，从而造成他们的模仿能力不强，灵活运用的能力比较差，从而在很大程度上限制了他们的想象力。为了提高美工课的研究性教学的效果，教师应该注重让学生自主学习，培养他们的创造能力，明白他们学习的兴趣，从而调动他们学习的积极主动性。鼓励他们从多个角度思考问题，培养他们的创造能力，从而更加顺利地完成教学。
3.3 开展课外小组活动
我们可以通过开展课外小组活动，让学生以兴趣为主，采用不同的方法来学习知识，从而使他们学习的过程更加愉快。在课外小组活动过程中，教师不应该强迫每一个学生，他们参加课外小组活动都是自愿报名，让他们与有相同兴趣的同学在一起学习。他们可以相互交流讨论，表达自己的看法，从而提高他们的学习能力，又能使同学之间的关系更加和睦。
3.4 评价方式多元化
在美工课的研究性教学过程中，我们要采取多种评价方式，不能只看最后的考试成绩，更要关注每一名学生的平时学习情况，最终的评价结果要结合多个方面的学习情况。不仅包括学生考试成绩，还要包括平时学习态度和作业完成情况。我们的评价标准也要多元化，来适应不同学生的不同需求，从而做到更加的公平公正。
4.结束语
由于自身的缺陷，聋生大部分都比较缺乏想象力，而想象力是学习过程中很重要的组成部分，所以在美工课的研究性教学过程中，我们不仅要提高自身的综合素质，又要采取有效的措施来提高他们的想象力。
参考文献：
[1] 王晓芳，姚姗.个别化教育在特殊教育學校教学实践中的几点思考[J].吉林教育，2011（19）：41.
[2] 倪晓燕. 梯度教学在聋校高中数学课堂中的应用研究[J].现代特殊教育，2016，（10）：52-55.
关键词：聋校;美工课;研究性教学
由于自身的生理缺陷，聋生丧失了听力，使聋生的想象力基本上低于正常的学生，进而严重影响了聋生的学习和生活，使他们的学习效率大大下降，学习的困难程度大大提高，从而使他们对知识的理解和问题的认识不能够进入到更深的程度，因此现在的聋校提倡研究性教学。研究性教学就是教师以引导学生主动学习为主，激发他们对学习的兴趣，对他们进行启发式教学，下面就谈谈笔者在美工课研究性教学中的一些体会。
1.美工课研究性教学的现状
近些年来，大部分的聋校也在美工课的教学过程中对研究性教学做了一些尝试。现在我们把美工课作为一门综合课，我们通过对聋生的教学，使他们对数、字、图形有了更深层次的理解，并且对生活也有了更多的热情。当前我国实施的教育是素质教育，要求我们让学生德、智、体、美、劳全面发展。所以我们对聋生进行研究性教学时，需要我们融合多种学科，进行更深层次的教学，将语文、数学、英语、体育、自然、音乐、美术、美工等多种学科整合起来，只有各个学科相互配合、协调一致，才能够取得更好的教学效果。虽然我们对聋生的美工课研究性教学有了初步的认识，但是我们所做的还远远不够。接下来我们仍然需要继续努力，争取尽我们最大的努力使聋生的美工课教学取得更好的效果。
2.美工课研究性教学的优点
2.1 很大程度上促进了聋生的想象力
在美工课教学过程中，一般情况下都是教师教什么，聋生就学什么，这是因为聋生缺失听觉，限制了他们对事物的感知程度，影响了他们的想象力，从而使他们反应迟钝，对知识的学习不能够做到灵活运用。而当我们对聋生的美工课进行研究性教学时，我们就可以唤醒他们的童真，教会他们用发展的眼光去看待事物，从而促进他们的发展。
2.2 更好地开发聋生的创造性
作为很重要的艺术教育的美工课，它不仅和数学、语文等学科有着直接的联系，使聋生掌握基础知识。又不同于数学、语文等学科，美工课需要学生充分发挥手、眼、脑等多个器官，相互协调，充分开发了聋生的创造思维能力。
2.3 更有效地引导聋生学习
在美工课的研究性教学过程中，教师和聋生是平等的关系，教师是教育的引导者，聋生是教育的接收者。教师引导学生主动地去探索、学习和运用知识。教师不再仅仅是教学生，而是要教会学生，教师要充分了解研究性学生教学的核心，运用有效的方法调动聋生学习的积极主动性，使他们能够主动发现问题。从而学习知识、掌握知识、运用知识来解决问题，激发他们的潜能。
3.提高美工课研究性教学效果的方法
3.1 消除胆怯，鼓励积极主动
聋生由于先天或者后天的生理残疾，往往内心都有些胆怯，作为教师的我们可以采用一些有效的方法，鼓励他们勇敢表达自己的看法。在与他们的交流过程中，我们可以充分了解他们的爱好和兴趣，从而对他们进行因材施教，鼓励他们想说敢说。当他们回答问题时，无论回答的问题是否正确，我们都要对他们给予肯定，增强他们的自信心。所以，作为老师的我们，要尽自己最大的努力，消除他们的恐惧，创设和谐融洽的课堂氛围，使每一名学生都能够勇敢表达自己的看法。
3.2 启发诱导，培养创造能力
聋校的美工课教学一般都是比较死板的固定模式，聋生也都是教师教什么就学什么，因为他们天生的缺陷，从而造成他们的模仿能力不强，灵活运用的能力比较差，从而在很大程度上限制了他们的想象力。为了提高美工课的研究性教学的效果，教师应该注重让学生自主学习，培养他们的创造能力，明白他们学习的兴趣，从而调动他们学习的积极主动性。鼓励他们从多个角度思考问题，培养他们的创造能力，从而更加顺利地完成教学。
3.3 开展课外小组活动
我们可以通过开展课外小组活动，让学生以兴趣为主，采用不同的方法来学习知识，从而使他们学习的过程更加愉快。在课外小组活动过程中，教师不应该强迫每一个学生，他们参加课外小组活动都是自愿报名，让他们与有相同兴趣的同学在一起学习。他们可以相互交流讨论，表达自己的看法，从而提高他们的学习能力，又能使同学之间的关系更加和睦。
3.4 评价方式多元化
在美工课的研究性教学过程中，我们要采取多种评价方式，不能只看最后的考试成绩，更要关注每一名学生的平时学习情况，最终的评价结果要结合多个方面的学习情况。不仅包括学生考试成绩，还要包括平时学习态度和作业完成情况。我们的评价标准也要多元化，来适应不同学生的不同需求，从而做到更加的公平公正。
4.结束语
由于自身的缺陷，聋生大部分都比较缺乏想象力，而想象力是学习过程中很重要的组成部分，所以在美工课的研究性教学过程中，我们不仅要提高自身的综合素质，又要采取有效的措施来提高他们的想象力。
参考文献：
[1] 王晓芳，姚姗.个别化教育在特殊教育學校教学实践中的几点思考[J].吉林教育，2011（19）：41.
[2] 倪晓燕. 梯度教学在聋校高中数学课堂中的应用研究[J].现代特殊教育，2016，（10）：52-55.