美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验 反思。荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”近几年的教改实践给我启示：在小学数学教学中注重学生反思能力的培养，有利于学生提高主体意识，从而自主地进行学习，有效地进行自我教育。
　　通过反思这面镜子，我对教学中的得失进行回顾、思考，对新课改也有了进一步的理解和思考，更清楚地看到了隐藏在教学行为背后的教学理念，教与学的互动，带给了我全新的课堂生活，我受益匪浅。
　　下面，我就结合自己的工作实践，就学生反思能力的培养谈一谈自己在教学过程中的一点体会和做法。
　　
　　一、引导学生反思过程
　　我认为，目前的数学教学注重的已不再是结论，而是学生探索发现的过程。为此，教师应积极创造和寻找可供学生反思的机会，调动学生参与学习的热情，引导学生学习新知前反思。在学习新知前，引导学生回顾旧知，在记忆中搜索学习的方法、技巧，引发思考。经过课前反思的教学设计的调整，能够预知到学生在学习中所碰到的困难，教学内容和方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
　　如我在教学了“平行四边形面积公式推导”后，学生掌握了剪、拼、割、补等方法，体验了“转化”的思想，在后面学习“三角形面积的计算”和“梯形面积的计算”中，我只是简单地引导学生反思上节课的探索过程，让学生自己进行类比、猜想，非常轻松地就完成了教学任务。
　　在学习新知识过程中，我的做法是，引导学生自我检查、自我矫正、自我强化，而这一过程又是通过“问题—尝试—反思—新问题—调整—反思”得以展开和实现。例如：计算这道题要注意些什么？这一问不仅是要学生反思计算法则，而且还要他们说出在计算中容易出错值得注意的问题。在学生做的过程中教师再去纠错、点拨。
　　在概念课教学中，我常引导学生反思这样几个问题：①自己怎样叙述概念？②我能举例吗？③这个概念和以前学过的概念有什么关系？通过自我反思，达到巩固和提高的目的。
　　
　　二、引导学生在对比中反思
　　毋庸置疑，学生个体之间由于各种因素而存在着差异，在解决问题时也有各自的策略。每当这时，作为教师的我都不急于评判，而是引导学生反思自己的思考过程，对他人的解法发表自己的见解，进行反思：“这些解法跟我的解法比较怎样？”“这种解法我为什么没有想到呢？”“这些解法各自的依据是什么？它们之间有什么联系？”好的提出表扬，差的进行引导。
　　如在教学“9加几”时，教师创设情境，引出一共有多少盒饮料这一问题，让学生通过自己探讨得出结论。交流时学生共探讨出五种方法：①1，2，3，……13一盒一盒地数出13盒；②接着箱子里的9盒往下数9，10，11，12，13盒；③接着箱子外面的4盒往下数4，5，6，7……13盒；④把箱子外边的一盒饮料放进箱子里凑成10盒，再加上3盒，一共是13盒；⑤知道10 3=13，推出9 4=13。
　　在学生交流反馈的过程中，我注意到学生在自己解决问题的同时，对其他同学的解决策略也表现出了强烈好奇心。这种好奇心正是创新的萌芽，是创新的潜在能力。提倡鼓励算法多样化就会一次次激发学生的好奇心，学生在一次次的探索中，就会想方设法去思考，体验不同的算法，感悟各种算法的优点，并找出其中一些方法的不足，从而在头脑中建构起自己理解的、可以接受的、喜欢的算法，优化了策略。
　　
　　三、引导学生在错误中反思
　　“善教者，学逸而功倍；不善教者，学劳而功半。”学生获得数学知识是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键在于教师要把学生出现的错误作为一种教学资源加以开发、利用，及时组织学生进行反思。
　　［案例］这题不该错呀！
　　填空题：把３个棱长是1厘米的小正方体拼成一个大长方体，拼成的长方体的表面积是（）平方厘米。
　　这道看似简单的题目，班里却有三分之一的同学做错了，很多同学的答案都是１８平方厘米。班上有个成绩比较好的同学在数学日记里反思：这题不该错呀！我没有多想，一个棱长是1厘米的小正方体的表面积是６平方厘米，３个拼成的长方体的表面积就是18平方厘米呀。而我没考虑到重叠的部分的面积４平方厘米要去掉的。要是我能画出拼成后的长方体，长３厘米，宽１厘米，高１厘米，这样用公式计算表面积是（3×1 3×1 1×1）×２=14（平方厘米）。这样也不会出错了呀。
　　再如：有一次，有一道判断题：半圆的周长等于圆周长的一半(