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【摘要】为了发挥学生的主观能动性,充分体现其主体作用,提高教师与学生综合素质。笔者在《医学寄生虫学》教学中应用Sandwich教学法,并收集学生调查问卷进行教学评价。分析结果显示:Sandwich教学法是一种较适应当前基础医学教育实情的教学方法。
【关键词】Sandwich教学法 教学方法 调查问卷
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)09-0012-02
【Abstract】In order to inspire the subjective initiative of students and increase the comprehensive quality of teachers as well as students, the author of this thesis used the "Sandwich" method in the teaching of Medical Parasitology and collected students' opinions in the form of questionnaires for teaching evaluation, which indicates that the "Sandwich" method is a practical method that could accommodate to the current situation of basic medical education.
【Key words】 The "Sandwich" method;Teaching method;Questionnaire
随着社会经济的发展,科学技术的不断进步,医学模式也在不断变化。相对应的,医学教育观念与模式也在发生转变,这就对我们医学工作者提出了新的要求。
传统的医学教学方法是在教师的主导下,以学科为中心,系统、全面地讲解理论知识,也就是目前我们常用的讲授法。在课堂上,教师的任务就是讲,强调完成教学任务,突出教学重难点;学生的任务就是端端正正地坐好,认真听讲、做笔记,自我消化课堂的内容。简单几个字来概括这种教学方式就是“填鸭”。讲授法既然流行这么久,自然有其不可忽视的优点,它能够以最少的教师在最有限的时间内面对最多的学生,传授最多的信息。通过教师凝练的讲解,在相同的时间里学生获得的知识远比自己看书收获得多。但是,这种教学方式却忽视了学生的主体意思,阻碍了他们的创新思维能力发展。
学生们是一个个生动活泼的人,在教学中不能把他们当作是千篇一律的教学对象,而应当从实际出发,强调他们的主体性,充分调动其积极性,因材施教。俗话说得好:师傅引进门,修行靠个人。最有用的教学目标是培养学生的终生学习能力,培养他们的分析问题、解决问题的能力。而只有让他们参与到教学中来,才能突出他们的主动能动性,发挥创新思维能力。
因此应运而生了许多教学改革方法,如以案例为中心(CBL)的教学模式、以问题为中心(PBL)的教学模式甚至是以器官为中心的课程改革等。无论是哪一种教学改革,都有其各自己的优缺点,但有一个致命点就是短时间内不可能实现。现在市面上的教材大多还是以学科为中心来编写的,而CBL与PBL都需要大量的案例来支撑,以器官为中心的教学模式更是需要打破学科的界限重新编写教材[1],但短时间内也无法在全国开展。而且,如果要实施这些教学改革,都将耗费巨大的人力、物力。再者,在当前的教育背景下,学生们从小就习惯了传统教学方法,对老师存在依赖心理。一下子让他们从乖乖听课到参与到课堂中来,多少一下子适应不下来[2]。而且教师们在教学方法的应用方面,大都是通过学习模仿前辈或观摩借鉴同事来实施的[3]。就课堂掌控能力来说,教师不仅需要不断提高知识深度与广度,而且需要不断的磨练。改变与提升是一个循序渐进的过程,在能力提升的过程中需要一种新型教育模式来提供一个过渡期。
笔者认为“三明治”教学法(又称Sandwich教学法)能够担此“大任”。它最早是在20世纪由英国提出的,是一种理论与实践相交替的产学研合作的教学模式,影响深远并引起了广泛关注[4]。近年来,台湾地区Sandwich教学法的推广取得了显著的成效,内地各大高等院校也相继开展,以期能取得良好的成绩。
一、Sandwich教学法
Sandwich教学法是一种教学与实践相结合的教学方法,即“实践—学习—实践”的过程。不同于传统的大班授课,而是在小班教学中不断穿插讨论,使得学生与学生,教师与教师之间不断的沟通、交流,是一种合作学习方法。在《医学寄生虫学》教学中教学过程大致分为7个环节[5]:⑴简单、扼要的开场白;⑵每组给一个基础问题,小组自学讨论;⑶二次分组,交叉讨论各自原小组第一个问题;⑷学生汇报讨论结果;⑸教师总结,提出相关临床问题;⑹第三次分组,讨论临床问题;⑺多元评价课堂效果即学生考核与教师考核等。
二、Sandwich教学法的应用调查方法
本教研室自2013年实施“三明治”教学以来,取得了一定的成绩,本文以调查问卷的方式调查了2011级、2012级和2013级临床医学本科生有关此教学方法的一些问题。问卷共11个问题,每题设有2-4个答案选择,部分题目可多选,最后一题为主观题,由学生自由回答。
问卷内容包括:①相较于传统教学法与PBL教学法,同学你倾向于哪一种?②Sandwich教学法的积极作用方面。③ Sandwich教学在师生角色分配方面的影响。④ Sandwich教学法的实施方面。⑤ Sandwich教学法的不足之处。⑥对于Sandwich教学法的开展的建议。
调查时间为自2013年每年的4月下旬,寄生虫学课授课中期。调查对象为五年制临床专业的学生,共发出212份,收回210份,试卷有效率100%。 三、 Sandwich教学法的应用调查结果与分析
对于教学方法的选择倾向方面,175名同学表示“倾向于选择三明治教学法”,35名同学还是“倾向于选择传统教学法”。加上PBL教学法相比较,2名同学认为“传统教学方法更符合他的需求”,85名同学表示“PBL教学方法更符合他的需求”,135名同学则认为Sandwich教学法能够满足他的需求。三种主流教学法相比较,大多数同学偏向接受Sandwich教学法。
对于Sandwich教学法对能力的提升作用方面,205名同学表示“是有促进提高分析问题及解决问题能力提高作用的”,5名同学认为没有作用。185名同学觉得Sandwich教学法“能加强师生的交流与合作”,15名同学觉得没有这个效果,说明Sandwich教学法的积极意思是有目共睹的。
70名同学认为在上课的过程中“教师是促进者,主导者,而学生是参与者”,105名同学则刚好认为是反过来的,另外,有15名同学觉得“学生负责倾听,教师是主导”。这个结果,映证了现在的一个教学现状:有一半的同学还处于被动的学习状态,值得庆幸的是,也有一半的同学已经有主动学习的意识了,认为课堂应该由学生的求知欲望来主导,教师起的是引导作用。这也是Sandwich教学法力争解决的问题。
对于Sandwich教学法的具体实施过程中的问题,15名同学觉得Sandwich教学法“增加了学习负担”并且“不想继续开展”,195名则觉得没有这方面的困扰。在Sandwich教学法的几个环节中,60名同学喜欢“小组讨论”,65名同学 偏爱“交叉讨论”,75名同学选择了“病例讨论”,剩余10名还是喜欢“教师讲解”。这两个结果都能说明:仍然存在少相当数量的同学学习过于依赖老师,不愿意主动学习。鉴于我校的具体情况,是否适合实行Sandwich教学法的问题,5名同学认为“不适合,学生大多适应了传统的教学方式,突然改变会对他们的学习造成影响”,125名同学觉得“可以试试,中国的教学模式应该改革”,30名同学想“从低年级开始实施”,55名同学认为“应当结合传统教学方法实施”。这个结果同样能体现出我们的同学想改变教学模式的心愿,而且认为不仅是高年级,应该从低年级就开始,更加突显了他们的迫切心情。当然,一下子转变教学方法也适应不过来,同学们认为与传统教学相结合慢慢转变,这也正好是我国教学现状的体现。
同学们对于Sandwich教学法的不足之处的问题选择方面,140名同学认为Sandwich教学法“不利于学生掌握完整的理论,基础知识欠扎实”,这个选择暴露了同学们知识整合能力的不足,以及对于教师的依赖程度依然很大。在Sandwich教学法实施的过程当中,理论知识的学习不能全靠教师课堂讲解,同学们一定要提前预习。教学过程中设立的讨论环节,就是对学生的一个督促作用,要想课堂上有良好的表现,必须重视预习。只有提前充分、全面地了解相关知识,并有意识地扩大知识面,才能在课堂上对问题展开深入讨论,提出多种问题解决方案。这样同学们才能有更高的学习热情,教学质量才能得到保证[8]。让同学们产生内在的学习动力,是Sandwich教学法的又一大优点。25名同学认为Sandwich教学法“对学生要求太高,应试教育下的学生难以驾驭”,85名同学觉得“各学生间能力不一,有些学生可能会跟不上,容易脱节”,60名同学觉得“查阅资料较费时,易产生懈怠和依赖老师总结的内容”。同样的,这几个结果更加暴露了同学们对于教师的依赖,学习主动能动性不高。
对于开展Sandwich教学法有何好的建议?同学们回答的不多,但回答的同也有一些。部分同学说“感觉不足以应付考试”,也有部分同学排斥接受新的教学方法,觉得课堂设置过于复杂,不愿意参与到讨论中去。这些都是对Sandwich教学法的认识不足引起的。“讨论内容应该更有针对性”、“内容好多好混乱,各组交叉讨时间太短,对于其它组的问题未能了解透”“老师总结时间太长了”部分教师的能力水平还没有达到要求,所以教案需要高水平、有经验和资历的教师来负责编写。“老师可以适当活跃一下讨论氛围”,强调了Sandwich教学法对于老师掌握课堂能力的要求,良好的课堂氛围对于教学效果的影响不容小视。也有相当部分的同学积极参与,要求“多增加讨论交流环节”,还有表示想 “病例讨论可以拿不典型病例,这样头脑碰撞更加激烈”,“老师总结时能否增加提问环节?”同学们表现欲体现出来了、主观能动性也已经得到了提高,说明若能够正确认识Sandwich教学法,教师与学生都能够完成教学任务,能力都能得到提升,起到教学相长的作用。
四、 结论
Sandwich教学法通过不断交流、沟通充分调动学生的主观能动性,锻炼表达与沟通能力,也就是说把学习转化成其内在需求。再加以适当引导,可更大限度地提高学生素质;通过汇报问题,同学们的语言组织表达能力大大提高。在这种学习方法中,学习就像是一次奇妙的旅行,在教师的带领下,通过摸索掌握内容并萌发深入探索。多层次问题的提出能够启发学生们积极思考,不断提高对问题的认识。问题交叉讨论环节,让同学担当教师角色,既巩固了旧知识又激励同学不断探索新知识,强调了学生的主体性。这个环节使得人人都得到发言机会,锻炼了语言表达能力。并且每一位同学为了使其他同学理解问题结果同时还担当了教师的角色,能力再一次得到提升。对于新的意见,在讨论过程中批判性的思维也得到了发展,解决问题的思路也会更开阔,得到的结论会更加科学[6]。
在实际操作过程中,教师还应当从语言中适时鼓励同学,使他们受到鼓舞,从而激发学习兴趣,学习积极性得到提高。另一方面,重视学生个性发展,立足学生,考虑到学生的实际水平,正确引导学生思考。此外,轻松的教学氛围对教学效果相当重要[7]。通过课堂布置,教师服饰等多种手段让学生感受到教师与学生是朋友关系,使师生互动、共同完成教学任务。
素质教育是我国教育的目标,根本目的是提高全体学生的基本素质。而素质教育突出的特点就是充分发挥学生的主体性[8] ,Sandwich教学法能够提高同学的主观能动性,同时,还具备投入小,资源利用率高,可实施性强的优点。总之,Sandwich教学法能同时提高师生综合素质,实现教学相长,是一种较适应当前基础医学教育实情的教学方法,对于医学教育的完善是有益的。
参考文献:
[1] 唐小葵,陈鸿雁等.以呼吸系统为例探索器官系统教学模式的课程整合[J].西北医学教育,2013,21(6):1226-1229.
[2] 潘虹,吕红等.一般本科医学院校PBL教学模式的思考[J].中国高等医学教育[J],2005,5:105-106.
[3] 邵士权,国高等学校教学方法创新研实[D].华中科技大学,2011年5月28日
[4] 张红霞,刘雨清.卓越医师培养下“三明治”教学法在病理学教学中的应用探讨[J].时代教育,2014,21:15-16.
[5]战廷正,石焕焕等.sandwich教学法在医学寄生虫学教学中的体会[J].国际医学寄生虫病,2013,40(3):176-178.
[6] 黄亚玲.现代医学教育方法学[M].武汉:华中科技大学出版社,2009.
[7]李仁伟,王立彬等.中国与比利时大学教学方法比较浅析[J].辽宁工学院学报,2005,7(2):119-121,142.
[8] 邓惠南.sandwich教学法在医学寄生虫学教学中的体会.卫生职业教育[J],2012,21:80-81.
基金项目:
广西医科大学教育教学改革重点资助项目(2013XJGZ10)
【关键词】Sandwich教学法 教学方法 调查问卷
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)09-0012-02
【Abstract】In order to inspire the subjective initiative of students and increase the comprehensive quality of teachers as well as students, the author of this thesis used the "Sandwich" method in the teaching of Medical Parasitology and collected students' opinions in the form of questionnaires for teaching evaluation, which indicates that the "Sandwich" method is a practical method that could accommodate to the current situation of basic medical education.
【Key words】 The "Sandwich" method;Teaching method;Questionnaire
随着社会经济的发展,科学技术的不断进步,医学模式也在不断变化。相对应的,医学教育观念与模式也在发生转变,这就对我们医学工作者提出了新的要求。
传统的医学教学方法是在教师的主导下,以学科为中心,系统、全面地讲解理论知识,也就是目前我们常用的讲授法。在课堂上,教师的任务就是讲,强调完成教学任务,突出教学重难点;学生的任务就是端端正正地坐好,认真听讲、做笔记,自我消化课堂的内容。简单几个字来概括这种教学方式就是“填鸭”。讲授法既然流行这么久,自然有其不可忽视的优点,它能够以最少的教师在最有限的时间内面对最多的学生,传授最多的信息。通过教师凝练的讲解,在相同的时间里学生获得的知识远比自己看书收获得多。但是,这种教学方式却忽视了学生的主体意思,阻碍了他们的创新思维能力发展。
学生们是一个个生动活泼的人,在教学中不能把他们当作是千篇一律的教学对象,而应当从实际出发,强调他们的主体性,充分调动其积极性,因材施教。俗话说得好:师傅引进门,修行靠个人。最有用的教学目标是培养学生的终生学习能力,培养他们的分析问题、解决问题的能力。而只有让他们参与到教学中来,才能突出他们的主动能动性,发挥创新思维能力。
因此应运而生了许多教学改革方法,如以案例为中心(CBL)的教学模式、以问题为中心(PBL)的教学模式甚至是以器官为中心的课程改革等。无论是哪一种教学改革,都有其各自己的优缺点,但有一个致命点就是短时间内不可能实现。现在市面上的教材大多还是以学科为中心来编写的,而CBL与PBL都需要大量的案例来支撑,以器官为中心的教学模式更是需要打破学科的界限重新编写教材[1],但短时间内也无法在全国开展。而且,如果要实施这些教学改革,都将耗费巨大的人力、物力。再者,在当前的教育背景下,学生们从小就习惯了传统教学方法,对老师存在依赖心理。一下子让他们从乖乖听课到参与到课堂中来,多少一下子适应不下来[2]。而且教师们在教学方法的应用方面,大都是通过学习模仿前辈或观摩借鉴同事来实施的[3]。就课堂掌控能力来说,教师不仅需要不断提高知识深度与广度,而且需要不断的磨练。改变与提升是一个循序渐进的过程,在能力提升的过程中需要一种新型教育模式来提供一个过渡期。
笔者认为“三明治”教学法(又称Sandwich教学法)能够担此“大任”。它最早是在20世纪由英国提出的,是一种理论与实践相交替的产学研合作的教学模式,影响深远并引起了广泛关注[4]。近年来,台湾地区Sandwich教学法的推广取得了显著的成效,内地各大高等院校也相继开展,以期能取得良好的成绩。
一、Sandwich教学法
Sandwich教学法是一种教学与实践相结合的教学方法,即“实践—学习—实践”的过程。不同于传统的大班授课,而是在小班教学中不断穿插讨论,使得学生与学生,教师与教师之间不断的沟通、交流,是一种合作学习方法。在《医学寄生虫学》教学中教学过程大致分为7个环节[5]:⑴简单、扼要的开场白;⑵每组给一个基础问题,小组自学讨论;⑶二次分组,交叉讨论各自原小组第一个问题;⑷学生汇报讨论结果;⑸教师总结,提出相关临床问题;⑹第三次分组,讨论临床问题;⑺多元评价课堂效果即学生考核与教师考核等。
二、Sandwich教学法的应用调查方法
本教研室自2013年实施“三明治”教学以来,取得了一定的成绩,本文以调查问卷的方式调查了2011级、2012级和2013级临床医学本科生有关此教学方法的一些问题。问卷共11个问题,每题设有2-4个答案选择,部分题目可多选,最后一题为主观题,由学生自由回答。
问卷内容包括:①相较于传统教学法与PBL教学法,同学你倾向于哪一种?②Sandwich教学法的积极作用方面。③ Sandwich教学在师生角色分配方面的影响。④ Sandwich教学法的实施方面。⑤ Sandwich教学法的不足之处。⑥对于Sandwich教学法的开展的建议。
调查时间为自2013年每年的4月下旬,寄生虫学课授课中期。调查对象为五年制临床专业的学生,共发出212份,收回210份,试卷有效率100%。 三、 Sandwich教学法的应用调查结果与分析
对于教学方法的选择倾向方面,175名同学表示“倾向于选择三明治教学法”,35名同学还是“倾向于选择传统教学法”。加上PBL教学法相比较,2名同学认为“传统教学方法更符合他的需求”,85名同学表示“PBL教学方法更符合他的需求”,135名同学则认为Sandwich教学法能够满足他的需求。三种主流教学法相比较,大多数同学偏向接受Sandwich教学法。
对于Sandwich教学法对能力的提升作用方面,205名同学表示“是有促进提高分析问题及解决问题能力提高作用的”,5名同学认为没有作用。185名同学觉得Sandwich教学法“能加强师生的交流与合作”,15名同学觉得没有这个效果,说明Sandwich教学法的积极意思是有目共睹的。
70名同学认为在上课的过程中“教师是促进者,主导者,而学生是参与者”,105名同学则刚好认为是反过来的,另外,有15名同学觉得“学生负责倾听,教师是主导”。这个结果,映证了现在的一个教学现状:有一半的同学还处于被动的学习状态,值得庆幸的是,也有一半的同学已经有主动学习的意识了,认为课堂应该由学生的求知欲望来主导,教师起的是引导作用。这也是Sandwich教学法力争解决的问题。
对于Sandwich教学法的具体实施过程中的问题,15名同学觉得Sandwich教学法“增加了学习负担”并且“不想继续开展”,195名则觉得没有这方面的困扰。在Sandwich教学法的几个环节中,60名同学喜欢“小组讨论”,65名同学 偏爱“交叉讨论”,75名同学选择了“病例讨论”,剩余10名还是喜欢“教师讲解”。这两个结果都能说明:仍然存在少相当数量的同学学习过于依赖老师,不愿意主动学习。鉴于我校的具体情况,是否适合实行Sandwich教学法的问题,5名同学认为“不适合,学生大多适应了传统的教学方式,突然改变会对他们的学习造成影响”,125名同学觉得“可以试试,中国的教学模式应该改革”,30名同学想“从低年级开始实施”,55名同学认为“应当结合传统教学方法实施”。这个结果同样能体现出我们的同学想改变教学模式的心愿,而且认为不仅是高年级,应该从低年级就开始,更加突显了他们的迫切心情。当然,一下子转变教学方法也适应不过来,同学们认为与传统教学相结合慢慢转变,这也正好是我国教学现状的体现。
同学们对于Sandwich教学法的不足之处的问题选择方面,140名同学认为Sandwich教学法“不利于学生掌握完整的理论,基础知识欠扎实”,这个选择暴露了同学们知识整合能力的不足,以及对于教师的依赖程度依然很大。在Sandwich教学法实施的过程当中,理论知识的学习不能全靠教师课堂讲解,同学们一定要提前预习。教学过程中设立的讨论环节,就是对学生的一个督促作用,要想课堂上有良好的表现,必须重视预习。只有提前充分、全面地了解相关知识,并有意识地扩大知识面,才能在课堂上对问题展开深入讨论,提出多种问题解决方案。这样同学们才能有更高的学习热情,教学质量才能得到保证[8]。让同学们产生内在的学习动力,是Sandwich教学法的又一大优点。25名同学认为Sandwich教学法“对学生要求太高,应试教育下的学生难以驾驭”,85名同学觉得“各学生间能力不一,有些学生可能会跟不上,容易脱节”,60名同学觉得“查阅资料较费时,易产生懈怠和依赖老师总结的内容”。同样的,这几个结果更加暴露了同学们对于教师的依赖,学习主动能动性不高。
对于开展Sandwich教学法有何好的建议?同学们回答的不多,但回答的同也有一些。部分同学说“感觉不足以应付考试”,也有部分同学排斥接受新的教学方法,觉得课堂设置过于复杂,不愿意参与到讨论中去。这些都是对Sandwich教学法的认识不足引起的。“讨论内容应该更有针对性”、“内容好多好混乱,各组交叉讨时间太短,对于其它组的问题未能了解透”“老师总结时间太长了”部分教师的能力水平还没有达到要求,所以教案需要高水平、有经验和资历的教师来负责编写。“老师可以适当活跃一下讨论氛围”,强调了Sandwich教学法对于老师掌握课堂能力的要求,良好的课堂氛围对于教学效果的影响不容小视。也有相当部分的同学积极参与,要求“多增加讨论交流环节”,还有表示想 “病例讨论可以拿不典型病例,这样头脑碰撞更加激烈”,“老师总结时能否增加提问环节?”同学们表现欲体现出来了、主观能动性也已经得到了提高,说明若能够正确认识Sandwich教学法,教师与学生都能够完成教学任务,能力都能得到提升,起到教学相长的作用。
四、 结论
Sandwich教学法通过不断交流、沟通充分调动学生的主观能动性,锻炼表达与沟通能力,也就是说把学习转化成其内在需求。再加以适当引导,可更大限度地提高学生素质;通过汇报问题,同学们的语言组织表达能力大大提高。在这种学习方法中,学习就像是一次奇妙的旅行,在教师的带领下,通过摸索掌握内容并萌发深入探索。多层次问题的提出能够启发学生们积极思考,不断提高对问题的认识。问题交叉讨论环节,让同学担当教师角色,既巩固了旧知识又激励同学不断探索新知识,强调了学生的主体性。这个环节使得人人都得到发言机会,锻炼了语言表达能力。并且每一位同学为了使其他同学理解问题结果同时还担当了教师的角色,能力再一次得到提升。对于新的意见,在讨论过程中批判性的思维也得到了发展,解决问题的思路也会更开阔,得到的结论会更加科学[6]。
在实际操作过程中,教师还应当从语言中适时鼓励同学,使他们受到鼓舞,从而激发学习兴趣,学习积极性得到提高。另一方面,重视学生个性发展,立足学生,考虑到学生的实际水平,正确引导学生思考。此外,轻松的教学氛围对教学效果相当重要[7]。通过课堂布置,教师服饰等多种手段让学生感受到教师与学生是朋友关系,使师生互动、共同完成教学任务。
素质教育是我国教育的目标,根本目的是提高全体学生的基本素质。而素质教育突出的特点就是充分发挥学生的主体性[8] ,Sandwich教学法能够提高同学的主观能动性,同时,还具备投入小,资源利用率高,可实施性强的优点。总之,Sandwich教学法能同时提高师生综合素质,实现教学相长,是一种较适应当前基础医学教育实情的教学方法,对于医学教育的完善是有益的。
参考文献:
[1] 唐小葵,陈鸿雁等.以呼吸系统为例探索器官系统教学模式的课程整合[J].西北医学教育,2013,21(6):1226-1229.
[2] 潘虹,吕红等.一般本科医学院校PBL教学模式的思考[J].中国高等医学教育[J],2005,5:105-106.
[3] 邵士权,国高等学校教学方法创新研实[D].华中科技大学,2011年5月28日
[4] 张红霞,刘雨清.卓越医师培养下“三明治”教学法在病理学教学中的应用探讨[J].时代教育,2014,21:15-16.
[5]战廷正,石焕焕等.sandwich教学法在医学寄生虫学教学中的体会[J].国际医学寄生虫病,2013,40(3):176-178.
[6] 黄亚玲.现代医学教育方法学[M].武汉:华中科技大学出版社,2009.
[7]李仁伟,王立彬等.中国与比利时大学教学方法比较浅析[J].辽宁工学院学报,2005,7(2):119-121,142.
[8] 邓惠南.sandwich教学法在医学寄生虫学教学中的体会.卫生职业教育[J],2012,21:80-81.
基金项目:
广西医科大学教育教学改革重点资助项目(2013XJGZ10)