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【摘要】“翻转课堂”是国内大学教育中日渐流行的教学模式。尤其是在“互联网+教育”的改革驱动下，如何提高学生的课堂积极性，改革课堂教学就成了当务之急。翻转课堂从根本上一改传统的教学流程，学生成了课堂教学的主角，从“要你学”，变成“我要学”。
【关键词】出镜记者 翻转课堂 实践
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0202-02
《出镜记者》课程是广播电视学专业的必修课程之一，刚刚接触这门课程时，学生们对于新闻报道、出镜采访的认识往往局限于对某些著名记者和主持人的喜爱等。如果在这个阶段只是机械性地灌输给他们教材上的概念定义、技巧思维的话，那么他们也只是被动地的接受所谓的方法技巧，而缺乏真正的实践的技能。所以，一定要强调学生在课堂教学的地位，让他们在主动学习中认识到出镜记者的一系列专业知识，从而培养职业能力，能够成为有一定的实践技能的出镜人才。
一、说新闻的方式翻转课堂导入
在传统的《出镜记者》的课堂教学中，教师会按照自己既定的课程安排，为学生讲解出镜应该注意的事项和技巧，在课堂导入时多数会自己安排课堂教学案例，或者引述课本中的导入问题。这样的方法会将主动权完全交给教师，学生在课堂导入环节成了纯粹的听众，只能被动地接受老师给出的环节，在课堂的一开始就陷入了听众的角色。
而为了更好地让学生参与到课堂教学，我会提前安排学生课下自己找新闻线索，或者搜集新闻事件。时效性规定在近一周的事件，尽可能是自己挖掘的新闻线索，同时最好是我们身边的新闻，然后在课堂导入时安排学生起来说新闻。这样既锻炼了学生作为记者应该具备的新闻敏感性，又锻炼了作为出镜记者应该大力培养的口语表达能力。
在课堂的五分钟的说新闻中，我着重强调了“说”的状态。与新闻采写课堂不同，我没有把过多的注意力放在对新闻内容的分析上，而是根据出镜记者对新闻人的要求，着重注意学生在说新闻时，语言的表达，重音、语调、语速等伴随语言的使用，以及在处理新闻内容时候的表情语言。
通过说新闻的方式，自然而然地导入课堂教学，学生在说新闻时能够快速地进入课堂教学的角色中，而不用教师费尽心思生拉硬拽。
二、案例式教学翻转课堂授课
传统的案例式教学一般是教师在讲到某个理论知识点时，加入案例，边讲理论知识，边以案例来辅证理论知识点。这样虽然充实了理论知识点解析了抽象的理论，但是对于教学来说学生还是出在被动接受老师的讲解。
我安排的《出镜记者》的案例教学主要通过以下三个步骤展开。首先我会大量地收集与课程章节内容相关的经典案例进行陈述，然后将这些案例分发给学生小组，让他们在课下认真收看这些经典的出镜采访案例。其次在课上，按照小组单位，展开对案例的评析，在结合这一阶段要解决的理论问题，请学生充分讨论，分析问题。以出镜采访中的突发事件出镜报道为例，我会事先安排学生收看央视出镜记者蒋林在“8.12天津港爆炸”事件中的教科书式的出镜报道，请同学认真分析出镜体现了哪些技巧和能力，出镜记者的素养是如何在蒋林的这次报道中体现的。然后在课堂上，针对蒋林的每一句的出镜内容请学生自己进行分析，分析这些语言的新闻技巧、分析这些报道的语言处理技巧，然后再换一个角度，假设自己是出镜记者，你会怎么问，最后总结分析，你的技巧和有经验的出镜记者之间的差距在哪里。真正地在实践中掌握出镜技巧。最后一个阶段便是教师点评，总结案例，提升理论。教师将所有小组的出镜过程以及分析的出镜技巧等信息进行汇总后要进行总结性的点评，同时指出欠缺的点在哪里，例如：出镜报道的地点选择是否恰当、采访人群的选择是否准确、出镜语言的阐述是不是符合逻辑顺序等。
在这样的案例式教学中，学生会真正成为课堂的主导者，他们尝试自己解决出镜报道中的复杂问题，主动运用多学科资源解决问题。
三、模拟采访中翻转实践教学
出镜采访中的所有理论知识的学习都是为了更好地展开实践，于是在教学中，我通过为学生设置各种出镜采访的场景让学生掌握实践的主动权，真正运用自己在案例教学中学到的知识。
我会安排学生模仿自己在案例教学中接触到的知名出镜记者的出镜报道，学习他们的出镜采访技巧以及语言的组织能力，在模仿当中修正自己的小错误，比如说不直视镜头，小动作不断等细节。
第二步，我为学生设计特定的采访情境，尤其是会结合校园新闻或者是武汉市的社会新闻，设计符合地域性的新闻场景。例如在2016年的武汉马拉松赛事中，我会假设学生就在新闻现场，从比赛的开始到比赛的结束，如果你是出镜记者你会怎么样展开出镜报道。分小组学生在课下先进行分工合作，前期搜集资料，整理新闻素材，然后在课堂之上，按照模拟场景的要求做真正的实战性的出镜报道。在这一环节中学生会按照自己对现场的解读和所学的技巧，模拟自己面对电视镜头报道的画面，同时在众多的同学面前出镜可以很好地克服在新闻现场面对众多群众紧张的心理。
最后教师会针对学生的出镜进行点评和分析。让学生在出镜后能对自己的表现有清醒的认识。
通过《出镜记者》翻转课堂，从课程导入到课程实施以及实践检验环节实践，传统课堂的教与学之间的关系正在改变。在这当中，老师扮演的角色是帮助学生解答疑惑和发展能力的引导者和帮助者。学生变为了自主性地学习专业知识。
参考文献
[1]张炜平.高校试行“翻转课堂”教学模式刍议.《教育与职业》.2016（3）
[2]齐涛.基于翻转课堂的几种教学模式.《考试周刊》.2016（5）
【关键词】出镜记者 翻转课堂 实践
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0202-02
《出镜记者》课程是广播电视学专业的必修课程之一，刚刚接触这门课程时，学生们对于新闻报道、出镜采访的认识往往局限于对某些著名记者和主持人的喜爱等。如果在这个阶段只是机械性地灌输给他们教材上的概念定义、技巧思维的话，那么他们也只是被动地的接受所谓的方法技巧，而缺乏真正的实践的技能。所以，一定要强调学生在课堂教学的地位，让他们在主动学习中认识到出镜记者的一系列专业知识，从而培养职业能力，能够成为有一定的实践技能的出镜人才。
一、说新闻的方式翻转课堂导入
在传统的《出镜记者》的课堂教学中，教师会按照自己既定的课程安排，为学生讲解出镜应该注意的事项和技巧，在课堂导入时多数会自己安排课堂教学案例，或者引述课本中的导入问题。这样的方法会将主动权完全交给教师，学生在课堂导入环节成了纯粹的听众，只能被动地接受老师给出的环节，在课堂的一开始就陷入了听众的角色。
而为了更好地让学生参与到课堂教学，我会提前安排学生课下自己找新闻线索，或者搜集新闻事件。时效性规定在近一周的事件，尽可能是自己挖掘的新闻线索，同时最好是我们身边的新闻，然后在课堂导入时安排学生起来说新闻。这样既锻炼了学生作为记者应该具备的新闻敏感性，又锻炼了作为出镜记者应该大力培养的口语表达能力。
在课堂的五分钟的说新闻中，我着重强调了“说”的状态。与新闻采写课堂不同，我没有把过多的注意力放在对新闻内容的分析上，而是根据出镜记者对新闻人的要求，着重注意学生在说新闻时，语言的表达，重音、语调、语速等伴随语言的使用，以及在处理新闻内容时候的表情语言。
通过说新闻的方式，自然而然地导入课堂教学，学生在说新闻时能够快速地进入课堂教学的角色中，而不用教师费尽心思生拉硬拽。
二、案例式教学翻转课堂授课
传统的案例式教学一般是教师在讲到某个理论知识点时，加入案例，边讲理论知识，边以案例来辅证理论知识点。这样虽然充实了理论知识点解析了抽象的理论，但是对于教学来说学生还是出在被动接受老师的讲解。
我安排的《出镜记者》的案例教学主要通过以下三个步骤展开。首先我会大量地收集与课程章节内容相关的经典案例进行陈述，然后将这些案例分发给学生小组，让他们在课下认真收看这些经典的出镜采访案例。其次在课上，按照小组单位，展开对案例的评析，在结合这一阶段要解决的理论问题，请学生充分讨论，分析问题。以出镜采访中的突发事件出镜报道为例，我会事先安排学生收看央视出镜记者蒋林在“8.12天津港爆炸”事件中的教科书式的出镜报道，请同学认真分析出镜体现了哪些技巧和能力，出镜记者的素养是如何在蒋林的这次报道中体现的。然后在课堂上，针对蒋林的每一句的出镜内容请学生自己进行分析，分析这些语言的新闻技巧、分析这些报道的语言处理技巧，然后再换一个角度，假设自己是出镜记者，你会怎么问，最后总结分析，你的技巧和有经验的出镜记者之间的差距在哪里。真正地在实践中掌握出镜技巧。最后一个阶段便是教师点评，总结案例，提升理论。教师将所有小组的出镜过程以及分析的出镜技巧等信息进行汇总后要进行总结性的点评，同时指出欠缺的点在哪里，例如：出镜报道的地点选择是否恰当、采访人群的选择是否准确、出镜语言的阐述是不是符合逻辑顺序等。
在这样的案例式教学中，学生会真正成为课堂的主导者，他们尝试自己解决出镜报道中的复杂问题，主动运用多学科资源解决问题。
三、模拟采访中翻转实践教学
出镜采访中的所有理论知识的学习都是为了更好地展开实践，于是在教学中，我通过为学生设置各种出镜采访的场景让学生掌握实践的主动权，真正运用自己在案例教学中学到的知识。
我会安排学生模仿自己在案例教学中接触到的知名出镜记者的出镜报道，学习他们的出镜采访技巧以及语言的组织能力，在模仿当中修正自己的小错误，比如说不直视镜头，小动作不断等细节。
第二步，我为学生设计特定的采访情境，尤其是会结合校园新闻或者是武汉市的社会新闻，设计符合地域性的新闻场景。例如在2016年的武汉马拉松赛事中，我会假设学生就在新闻现场，从比赛的开始到比赛的结束，如果你是出镜记者你会怎么样展开出镜报道。分小组学生在课下先进行分工合作，前期搜集资料，整理新闻素材，然后在课堂之上，按照模拟场景的要求做真正的实战性的出镜报道。在这一环节中学生会按照自己对现场的解读和所学的技巧，模拟自己面对电视镜头报道的画面，同时在众多的同学面前出镜可以很好地克服在新闻现场面对众多群众紧张的心理。
最后教师会针对学生的出镜进行点评和分析。让学生在出镜后能对自己的表现有清醒的认识。
通过《出镜记者》翻转课堂，从课程导入到课程实施以及实践检验环节实践，传统课堂的教与学之间的关系正在改变。在这当中，老师扮演的角色是帮助学生解答疑惑和发展能力的引导者和帮助者。学生变为了自主性地学习专业知识。
参考文献
[1]张炜平.高校试行“翻转课堂”教学模式刍议.《教育与职业》.2016（3）
[2]齐涛.基于翻转课堂的几种教学模式.《考试周刊》.2016（5）