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一、引言
英语书面表达是英语语言综合运用能力的重要体现，是衡量学生英语水平的重要标准。在培养学生书面表达能力的实践过程中，刚刚接触英语的农村中学生受母语条件的影响，常站在汉语的角度去审视所写的英语是否正确。因此，在英语书面表达过程中，学生会不断出现表达和措辞上的错误。鉴于此，本文就英语书面表达在农村中学英语教学中的地位和发展，目前存在的问题和如何提高英语书面表达能力进行探讨。
二、书面表达在中学英语教学中的地位及发展
教育部颁布的《普通高中英语课程标准》中对中学生的英语听、说、读、写能力提出了明确具体的量化要求，其中对使用英语进行书面表达的要求是：“在有提示词组的条件下，用30分钟写出50至100个词不等的短文，基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚。”
在英语教学中，听、说、读、写训练是相辅相成，相互促进的。书面表达旨在考查学生的英语表达能力，即运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流的能力。现在农村中学中的英语书面表达，实际上是一种控制性写作和指导性写作，学生不得离开要求去自行立意，随意发挥；它类似于“翻译”，又有比“翻译”有教大的灵活性。
三、教师及学生在教与学过程中存在的问题
《课程标准》以及未来发展的趋势都对中学生的英语书面表达能力提出了具体的要求。不过英语是第二语言，学生生活中缺乏语言环境，要在教学中让学生真正达到要求，提高书面表达能力比提高“听、说、读”的能力有更大难度。所以，它仍是农村中学英语教学中的薄弱环节，也是学生最头疼的事情。
（一）教师在英语书面表达的教学中存在一些误区
1.忽略了听、说、读、写之间的内在联系。随着新课程改革的要求，农村教师未真正理解它的理念，没有把听、说、读、写四种语言技能联系在一起，而是孤立地进行某方面的培养，从而导致学生不重视书面表达的训练。
2.在信息上注重输入而忽略提取。在英语教学中，如果教师只强调听、读的输入，而忽略读、写的提取，则所取的语言信息就是一潭死水，书面语言的组织思维能力和表达能力就要受到抑制。
3.在表达上只注重句法，而忽略学生的章法。更多的农村教师在指导学生的写作和批改学生的作业时，只重视学生的短语、句子是否正确，而忽略了选材、立意、谋篇、布局以及语言的组织和运用。
（二）学生写作中常见的问题
1.词法搭配上的错误。常见的词语搭配错误有：
（1）同义词使用错误。如：中国的物价低廉。（误）The prices are cheap in China.（正）The prices are low in China.
cheap 虽然能表示“便宜的”，但它所修饰的名词应是具体的物品或服务。要表示价格和费用的低廉，则用low这个词。
（2）词义内涵理解错误。如：我身体很好，因此从不感冒。（误） I have a good body so I never catch cold. (正) I am in good health so I never catch cold.
body 指的是人的“身躯”、“身体”，而此句汉语中的“身体”指的是“健康状况”，所以只有用be in good health。
（3）搭配使用错误。如：我们的老师教了我们很多有用的知识。（误）Our teachers taught us a lot of useful knowledge. (正) Our teachers imparted a lot of useful knowledge to us.
teach 表示“教”时，是指传授知识或技艺的过程。而 impact 的意思是“使某事物被人知晓”。因此例子中要用后者。
（4）词性使用的错误。如：多数学生反对这项提议。（误）Most students against the proposal. （正）Most students were against the proposal.
against 在英语中是介词，不能单独作谓语，需要和动词结合使用。
2．语法上的错误。
（1)介词使用的错误。如：昨天我们坐他的车去了上海。（误）We went to Shanghai by his car yesterday. (正) We went to Shanghai in his car yesterday.
（2)时态的使用错误。如：收到你的来信我很高兴。（误）I am very glad to receive your letter. (正) I was very glad to receive your letter.
（3)动词非谓语形式使用的错误。如：天气很热，我们决定去游泳。（误）Being a hot day , we decided to go for a swim. (正) It being a hot day, we decided to go for a swim.
四、提高学生的书面综合表达能力势在必行
（一）注重抓好学生的语言基础
1.加强学生词汇、基本句型及语法基础的训练。单词和句子是构成文章的基本单位，教师必须以课文中的词句为主，采取有效的方法及途径帮助学生打下语言基础。在语法上，教师必须在平时的教学中切实抓好学生的语法基础。
2.加强朗读及背诵的训练。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 英语作文也是如此。英语教师平时要鼓励学生多读多背，坚持不懈，熟能生巧，以至达到”下笔如有神“的境界。
（二）学生在习作中要掌握一定的写作技巧
习作犹如盖房子，有了材料，还要学习怎样把它们变成房子。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键。要解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧，如文体、文风、时态、语法等，连接词等的合理应用。
1.认真审题，吃透要求。根据题目类别弄清文体要求，确定表达的体裁，确立要阐明的主题或要表达的中心思想。
2.设计全文。根据拟表达的中心思想，确定先写什么，次写什么，再写什么，巧妙地用好关联词。
3.学会变通，变难为易。书面表达不同于汉译英，它有较大的灵活性，学生在写作时不要拘泥于材料，可以灵活地表达出来。
4.注意英汉差异，运用地道的英语。在英语作文时，学生常在脑海里用汉语构思，写出来的是中国式英语。我们要注意中、英文国家的文化背景及表达习惯。
5.核对检查，认真修改。在完成短文后，学生应认真检查和推敲。看表达是否满足了试题的要求，信息是否遗漏，是否有中国式的英语，是否有时态、语态方面的错误，是否有拼写、标点、大小写等方面的错误。
五、结束语
总之，写作是一种综合能力，是对学生所学语言的综合运用，是一个系统工程，它贯穿于教学活动的全过程。书面表达能力的提高并非是一蹴而就的，必须坚持从易到难，从少到多，从课本到课外，从慢到快的循序渐进的过程。作为农村中学英语教师，我们必须激励学生学习英语写作的兴趣和积极性，必须坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高学生的英语书面表达能力。
英语书面表达是英语语言综合运用能力的重要体现，是衡量学生英语水平的重要标准。在培养学生书面表达能力的实践过程中，刚刚接触英语的农村中学生受母语条件的影响，常站在汉语的角度去审视所写的英语是否正确。因此，在英语书面表达过程中，学生会不断出现表达和措辞上的错误。鉴于此，本文就英语书面表达在农村中学英语教学中的地位和发展，目前存在的问题和如何提高英语书面表达能力进行探讨。
二、书面表达在中学英语教学中的地位及发展
教育部颁布的《普通高中英语课程标准》中对中学生的英语听、说、读、写能力提出了明确具体的量化要求，其中对使用英语进行书面表达的要求是：“在有提示词组的条件下，用30分钟写出50至100个词不等的短文，基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚。”
在英语教学中，听、说、读、写训练是相辅相成，相互促进的。书面表达旨在考查学生的英语表达能力，即运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流的能力。现在农村中学中的英语书面表达，实际上是一种控制性写作和指导性写作，学生不得离开要求去自行立意，随意发挥；它类似于“翻译”，又有比“翻译”有教大的灵活性。
三、教师及学生在教与学过程中存在的问题
《课程标准》以及未来发展的趋势都对中学生的英语书面表达能力提出了具体的要求。不过英语是第二语言，学生生活中缺乏语言环境，要在教学中让学生真正达到要求，提高书面表达能力比提高“听、说、读”的能力有更大难度。所以，它仍是农村中学英语教学中的薄弱环节，也是学生最头疼的事情。
（一）教师在英语书面表达的教学中存在一些误区
1.忽略了听、说、读、写之间的内在联系。随着新课程改革的要求，农村教师未真正理解它的理念，没有把听、说、读、写四种语言技能联系在一起，而是孤立地进行某方面的培养，从而导致学生不重视书面表达的训练。
2.在信息上注重输入而忽略提取。在英语教学中，如果教师只强调听、读的输入，而忽略读、写的提取，则所取的语言信息就是一潭死水，书面语言的组织思维能力和表达能力就要受到抑制。
3.在表达上只注重句法，而忽略学生的章法。更多的农村教师在指导学生的写作和批改学生的作业时，只重视学生的短语、句子是否正确，而忽略了选材、立意、谋篇、布局以及语言的组织和运用。
（二）学生写作中常见的问题
1.词法搭配上的错误。常见的词语搭配错误有：
（1）同义词使用错误。如：中国的物价低廉。（误）The prices are cheap in China.（正）The prices are low in China.
cheap 虽然能表示“便宜的”，但它所修饰的名词应是具体的物品或服务。要表示价格和费用的低廉，则用low这个词。
（2）词义内涵理解错误。如：我身体很好，因此从不感冒。（误） I have a good body so I never catch cold. (正) I am in good health so I never catch cold.
body 指的是人的“身躯”、“身体”，而此句汉语中的“身体”指的是“健康状况”，所以只有用be in good health。
（3）搭配使用错误。如：我们的老师教了我们很多有用的知识。（误）Our teachers taught us a lot of useful knowledge. (正) Our teachers imparted a lot of useful knowledge to us.
teach 表示“教”时，是指传授知识或技艺的过程。而 impact 的意思是“使某事物被人知晓”。因此例子中要用后者。
（4）词性使用的错误。如：多数学生反对这项提议。（误）Most students against the proposal. （正）Most students were against the proposal.
against 在英语中是介词，不能单独作谓语，需要和动词结合使用。
2．语法上的错误。
（1)介词使用的错误。如：昨天我们坐他的车去了上海。（误）We went to Shanghai by his car yesterday. (正) We went to Shanghai in his car yesterday.
（2)时态的使用错误。如：收到你的来信我很高兴。（误）I am very glad to receive your letter. (正) I was very glad to receive your letter.
（3)动词非谓语形式使用的错误。如：天气很热，我们决定去游泳。（误）Being a hot day , we decided to go for a swim. (正) It being a hot day, we decided to go for a swim.
四、提高学生的书面综合表达能力势在必行
（一）注重抓好学生的语言基础
1.加强学生词汇、基本句型及语法基础的训练。单词和句子是构成文章的基本单位，教师必须以课文中的词句为主，采取有效的方法及途径帮助学生打下语言基础。在语法上，教师必须在平时的教学中切实抓好学生的语法基础。
2.加强朗读及背诵的训练。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 英语作文也是如此。英语教师平时要鼓励学生多读多背，坚持不懈，熟能生巧，以至达到”下笔如有神“的境界。
（二）学生在习作中要掌握一定的写作技巧
习作犹如盖房子，有了材料，还要学习怎样把它们变成房子。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键。要解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧，如文体、文风、时态、语法等，连接词等的合理应用。
1.认真审题，吃透要求。根据题目类别弄清文体要求，确定表达的体裁，确立要阐明的主题或要表达的中心思想。
2.设计全文。根据拟表达的中心思想，确定先写什么，次写什么，再写什么，巧妙地用好关联词。
3.学会变通，变难为易。书面表达不同于汉译英，它有较大的灵活性，学生在写作时不要拘泥于材料，可以灵活地表达出来。
4.注意英汉差异，运用地道的英语。在英语作文时，学生常在脑海里用汉语构思，写出来的是中国式英语。我们要注意中、英文国家的文化背景及表达习惯。
5.核对检查，认真修改。在完成短文后，学生应认真检查和推敲。看表达是否满足了试题的要求，信息是否遗漏，是否有中国式的英语，是否有时态、语态方面的错误，是否有拼写、标点、大小写等方面的错误。
五、结束语
总之，写作是一种综合能力，是对学生所学语言的综合运用，是一个系统工程，它贯穿于教学活动的全过程。书面表达能力的提高并非是一蹴而就的，必须坚持从易到难，从少到多，从课本到课外，从慢到快的循序渐进的过程。作为农村中学英语教师，我们必须激励学生学习英语写作的兴趣和积极性，必须坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高学生的英语书面表达能力。