论文部分内容阅读
新一轮基础教育课程改革是一项任务艰巨而复杂的系统工程，也是一个需要在实践中逐步实验、不断完善的体系。教师是改革活动的具体实施者，新课改要求教师能积极主动参与到课程的开发、决策、实施、评价等过程中来,这就需要教师不断进行教学反思对自己参与的教学活动进行回顾、检验与再认识，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一个能用以指导自己教学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。
著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长，任何一个理性而成熟的教师都是在对自己的教学过程进行不断反思之后成长起来的，教师反思能力的养成是确保教师不断再学习的基本条件。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为“研究型教师”。
反思要遵循的基本原则有：（1）最优化原则。看课堂教学是否根据课程标准规定的教学目标，选择最佳的教学方案，使教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。（2）目的性原则。看教学过程是否为了达成教学目标，围绕课程标准优化课堂结构，认真落实各学段、年段的课程标准。（3）整体性原则。在教学过程中是否把各种教学因素看成是一个有机整体，发挥系统的整体功能，既考虑到对教材、教师、学生的優化，又考虑对教学方法、教学环境、教学设备的优化，使系统的各个要素形成一个功能互补的合理结构。（4）教学和谐性原则。课堂教学是一个教与学双边活动过程，看实际教学中教与学处于相互联系、相互作用的状态中，两方面是否和谐互动。
任何与教学实践相关的问题都可能成为反思的对象和内容。但一般而言，教学设计与实施的比较、教学中的成败得失、教学机智与灵感、课堂互动情况以及课堂教学改革与创新等，是反思的主要对象。
实行新课改这么多年来，很多老师还是“穿新鞋，走老路”， 习惯于知识的灌输和方法的传导，喜欢辅导资料，不喜欢课本，喜欢做题，不喜欢研究教材，所以出现了“千课一面”--习题课的局面，学生的成绩短期内提高了，但是学生的很多可贵的潜质没有得到应有的开发。
《新课程标准》要求告诉我们：学习不是简单地被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。所以，教学活动要进行以下转变：1.教师角色的转变。教师要转变观念，要在课堂教学中起到引导作用。学习的过程是学生自我构建、自我生长的过程，这种构建必须以学生原有的知识和经验为基础，教师是教学活动的组织者和引导者。2.学生地位的转变。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生是学习的主体，如果对新学知识不作认真思考，不下一番功夫，是难以形成能力的。要给学生足够的时间，让学生自己去感受、去体会、去反思，去经历痛苦的思索过程；教师不能将自己的主观意识强加给学生，使学生的思维僵化。3.教学手段的转变。在教学过程中，要放手给学生，充分调动学生的积极性。还要配以先进的教学手段，如多媒体等先进的教学手段，使学生理解知识的发生发展过程。新课程新的理念主张采取“发现式”的教学方法，这种方法的核心是培养学生的主动学习的能力和主动学习的精神，强调课堂教学应给予学生独立思考和自由探索的空间，要有意识地引导、鼓励学生去主动地发现问题和创造性地解决问题，充分调动学生的学习主动性，要改变过于强调被动学习、死记硬背、机械训练的传统学习方式，引导学生去理解和掌握知识的意义，形成积极主动的学习态度。
对教师而言，课堂教学就必须给学生自由的空间，依据学生的志趣、才能、资质和特长，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，鼓励学生自由探索，大胆猜测，大胆质疑，敢于发表不同意见，甚至是异想天开，而不是扼杀。在教学过程中，教师要采取四种方法。1.激发学习爱好，培养学生学习的主动性。在教学互动的过程中，教师上课不再是简单地传授知识而是和学生一起分享、理解，实现自我，提升自我。不是被动把知识传授给学生，而是激发学生的学习兴趣，变被动为主动。教师的角色也不再是照亮着别人，燃烧完自己的“红烛”，而是既照亮别人，又不断进行自我充电，自我提升，实现教学中的“双赢”。2.教会学生学习，发展学生的自主性。教师的课堂职责越来越少地传递知识，而越来越多地鼓励思考、探索，给学生的思维搭建一个自由飞翔的平台，引导着他们进行自我调试、自我选择，引导着他们不断地向更高的目标前进。应当教会学生怎样去学习，这样才能让学生以后自己会学习。在解决问题的过程中要正确引导学生积极探索、相互交流、发展创新思维。3.营造创新教育的氛围，培养学生的创造性。在教学过程中，不要让学生因循守旧，要有创新的思维，才能在创新中不断前进，才能培养学生的学习兴趣。4.面向全体，让不同的学生都有所得。在课堂教学中，不能一刀切，要针对不同的学生，设置不同的教学目标，教学中，要体现分层教学的理念，让不同层次的学生都有所收获，这样的教学才有效果。
新课程发展的核心是新课程理念落实到实处。能否把新的理念转变为教师的教学行为，是新课改能否成功的关键。我们不难发现这样一种现象：新课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧。说明课改之路任重而道远，作为教师的我们，必须进一步学习新的理念，走出传统教学观念的阴影，使自己真正成为新课程改革的实践者、创新者。
（作者单位：江苏省邳州市明德实验学校）
著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长，任何一个理性而成熟的教师都是在对自己的教学过程进行不断反思之后成长起来的，教师反思能力的养成是确保教师不断再学习的基本条件。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为“研究型教师”。
反思要遵循的基本原则有：（1）最优化原则。看课堂教学是否根据课程标准规定的教学目标，选择最佳的教学方案，使教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。（2）目的性原则。看教学过程是否为了达成教学目标，围绕课程标准优化课堂结构，认真落实各学段、年段的课程标准。（3）整体性原则。在教学过程中是否把各种教学因素看成是一个有机整体，发挥系统的整体功能，既考虑到对教材、教师、学生的優化，又考虑对教学方法、教学环境、教学设备的优化，使系统的各个要素形成一个功能互补的合理结构。（4）教学和谐性原则。课堂教学是一个教与学双边活动过程，看实际教学中教与学处于相互联系、相互作用的状态中，两方面是否和谐互动。
任何与教学实践相关的问题都可能成为反思的对象和内容。但一般而言，教学设计与实施的比较、教学中的成败得失、教学机智与灵感、课堂互动情况以及课堂教学改革与创新等，是反思的主要对象。
实行新课改这么多年来，很多老师还是“穿新鞋，走老路”， 习惯于知识的灌输和方法的传导，喜欢辅导资料，不喜欢课本，喜欢做题，不喜欢研究教材，所以出现了“千课一面”--习题课的局面，学生的成绩短期内提高了，但是学生的很多可贵的潜质没有得到应有的开发。
《新课程标准》要求告诉我们：学习不是简单地被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。所以，教学活动要进行以下转变：1.教师角色的转变。教师要转变观念，要在课堂教学中起到引导作用。学习的过程是学生自我构建、自我生长的过程，这种构建必须以学生原有的知识和经验为基础，教师是教学活动的组织者和引导者。2.学生地位的转变。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生是学习的主体，如果对新学知识不作认真思考，不下一番功夫，是难以形成能力的。要给学生足够的时间，让学生自己去感受、去体会、去反思，去经历痛苦的思索过程；教师不能将自己的主观意识强加给学生，使学生的思维僵化。3.教学手段的转变。在教学过程中，要放手给学生，充分调动学生的积极性。还要配以先进的教学手段，如多媒体等先进的教学手段，使学生理解知识的发生发展过程。新课程新的理念主张采取“发现式”的教学方法，这种方法的核心是培养学生的主动学习的能力和主动学习的精神，强调课堂教学应给予学生独立思考和自由探索的空间，要有意识地引导、鼓励学生去主动地发现问题和创造性地解决问题，充分调动学生的学习主动性，要改变过于强调被动学习、死记硬背、机械训练的传统学习方式，引导学生去理解和掌握知识的意义，形成积极主动的学习态度。
对教师而言，课堂教学就必须给学生自由的空间，依据学生的志趣、才能、资质和特长，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，鼓励学生自由探索，大胆猜测，大胆质疑，敢于发表不同意见，甚至是异想天开，而不是扼杀。在教学过程中，教师要采取四种方法。1.激发学习爱好，培养学生学习的主动性。在教学互动的过程中，教师上课不再是简单地传授知识而是和学生一起分享、理解，实现自我，提升自我。不是被动把知识传授给学生，而是激发学生的学习兴趣，变被动为主动。教师的角色也不再是照亮着别人，燃烧完自己的“红烛”，而是既照亮别人，又不断进行自我充电，自我提升，实现教学中的“双赢”。2.教会学生学习，发展学生的自主性。教师的课堂职责越来越少地传递知识，而越来越多地鼓励思考、探索，给学生的思维搭建一个自由飞翔的平台，引导着他们进行自我调试、自我选择，引导着他们不断地向更高的目标前进。应当教会学生怎样去学习，这样才能让学生以后自己会学习。在解决问题的过程中要正确引导学生积极探索、相互交流、发展创新思维。3.营造创新教育的氛围，培养学生的创造性。在教学过程中，不要让学生因循守旧，要有创新的思维，才能在创新中不断前进，才能培养学生的学习兴趣。4.面向全体，让不同的学生都有所得。在课堂教学中，不能一刀切，要针对不同的学生，设置不同的教学目标，教学中，要体现分层教学的理念，让不同层次的学生都有所收获，这样的教学才有效果。
新课程发展的核心是新课程理念落实到实处。能否把新的理念转变为教师的教学行为，是新课改能否成功的关键。我们不难发现这样一种现象：新课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧。说明课改之路任重而道远，作为教师的我们，必须进一步学习新的理念，走出传统教学观念的阴影，使自己真正成为新课程改革的实践者、创新者。
（作者单位：江苏省邳州市明德实验学校）