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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0255-01
小学语文课堂教学中做好情境创设教学，是根据新课标教育改革需要，针对传统教学模式进行创新改革一种较为实用的教学方法，是一种教育创新，是人的情感与智慧交融的结晶，也是传统教学经验和现代教育需要的交融点。
一、从问题出发进行问题情境创设
问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙。只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维。探究学习的实质是解决问题、寻求答案的过程。因此，问题是探究学习的起点，创设问题情境是语文探究式学习的重要条件。创设问题情境的路径大致有以下几种：由教师或教材直接提出；由学生加工而形成的问题情境；学生从提供的一组问题中选择而形成问题情境；由学生自主提出问题。这四种不同的方法决定了学生自主探究的程度也不同。在具体的教学中采用何种路径确定问题，要根据具体的教学内容、学生的年龄特点，学生运用探究式学习的熟练程度而定。
二、关爱学生，建立良好的师生关系
教师不仅要重视学生的课堂教学，而且也要关注学生日常生活，公平对待每一个学生，在他们遇到学习和生活上的困难时，给予帮助，关心他们的成长，就能赢得学生的信赖。建立和谐的师生关系，使认识的构建与情感教学统一是问题情境教学的重要条件。一方面师生关系和谐，学生们就能主动亲近老师，积极参与老师的教学。事实表明，学生爱戴老师，就会热爱这门课程，从而以更加主动的态度学习这门课程，反之，学生如果不喜欢老师，往往也不喜欢这门课程，当然也不会主动参与教学活动。情境教学是要求师生必须互动的教学方法，如果没有学生积极的参与，情境教学不可能取得效果。另一方面，师生关系和谐，学生就會主动与老师交流，有助于教師更好地了解学生，更好地掌握学生的知识结构和经验及其所思所想。正如前述，了解学生已知是创设问题情境教学的根本。由于每个学生的气质、性格不同，在与学生交流时时，必须因人而异地采取方式。不同气质的人对挫折、压力、批评惩罚的容忍程度不同，多血质的人开朗直爽，兴趣广泛，但不拘小节，教育方式应以表扬为主；而胆汁质的人倔强刚毅，易冲动，为人处世不太注意方式，则要经常鼓励，多教方法，避开锋芒；粘液质的人踏实细心，言语不多，优柔寡断，要少批评指责，多加鼓励；抑郁质的心胸狭窄，敏感，要多开导，在关怀中激励，在照顾中促进，在情感中引导，使其自觉地接受他人的建议和主张。如果我们忽略学生个性特点进行教育和关心，哪怕我们的愿望是多么美好、善良，学生也可能产生抵触情绪，其结果会适得其反。
三、抓重点词、概括性句子、段与段之间的联系，切入问题情境
文章中的重点词、概括性句子、段与段之间的联系本来就是阅读所要解决的重点所在。教师让学生根据重点自己提出问题，能发展学生的思维力，锻炼学生思维的准确性。这就是创设问题情境的目的。通过重点词的替换比较，激发学生的疑问。如《鸬鹚》一文，写道“渔人轻轻一抹，打破了湖面的平静”。先让学生理解“一抹”是什么意思？还可以怎么说？学生说：可以换成一擦、一掠、一打、一挥……再跟“一抹”比较，用哪个词更好，更准确？学生肯定说是“一抹”比较好“。那么，此时你们有什么疑问吗？”学生会问：“文中为什么要用‘一抹’？“”从‘一抹’看出什么？“”渔人的轻轻‘一抹’会抹出什么？”教师再根据问题，帮助学生理清问题层次，让学生逐步解决。而学生的问题正是抓重点词进行替换比较后学生自然而然产生的疑问。利用文中概括性的句子，创设问题情境。如何在研读环节中引导学生发现问题、提出问题，是促进学生主动参与、主动发展的标志。学生抓住课文中的概括性句子进行质疑，可达到事半功倍的效果。《养花》一文是语言大师老舍先生的作品。文中语言平实，但逻辑性较强。第二自然段的最后一句话———“因此，我只养些好种易活的自己会奋斗的花草”是对作者养些什么花的概括，从“因此”一词可以发现，与上文之间的关系是因果关系。在学生了解这个阅读点后，教师问学生：你们有什么问题吗？学生马上会问：“为什么‘我’只养些好种易活的自己会奋斗的花草？”通过讨论、分析、概括，学生明白了原因。教师创设问题情境时指而不明，引而不发，学生有意识地从概括的语言中寻找具体例子，有利于学生的思维从概括性向具体性发展。
小学语文课堂教学中做好情境创设教学，是根据新课标教育改革需要，针对传统教学模式进行创新改革一种较为实用的教学方法，是一种教育创新，是人的情感与智慧交融的结晶，也是传统教学经验和现代教育需要的交融点。
一、从问题出发进行问题情境创设
问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙。只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维。探究学习的实质是解决问题、寻求答案的过程。因此，问题是探究学习的起点，创设问题情境是语文探究式学习的重要条件。创设问题情境的路径大致有以下几种：由教师或教材直接提出；由学生加工而形成的问题情境；学生从提供的一组问题中选择而形成问题情境；由学生自主提出问题。这四种不同的方法决定了学生自主探究的程度也不同。在具体的教学中采用何种路径确定问题，要根据具体的教学内容、学生的年龄特点，学生运用探究式学习的熟练程度而定。
二、关爱学生，建立良好的师生关系
教师不仅要重视学生的课堂教学，而且也要关注学生日常生活，公平对待每一个学生，在他们遇到学习和生活上的困难时，给予帮助，关心他们的成长，就能赢得学生的信赖。建立和谐的师生关系，使认识的构建与情感教学统一是问题情境教学的重要条件。一方面师生关系和谐，学生们就能主动亲近老师，积极参与老师的教学。事实表明，学生爱戴老师，就会热爱这门课程，从而以更加主动的态度学习这门课程，反之，学生如果不喜欢老师，往往也不喜欢这门课程，当然也不会主动参与教学活动。情境教学是要求师生必须互动的教学方法，如果没有学生积极的参与，情境教学不可能取得效果。另一方面，师生关系和谐，学生就會主动与老师交流，有助于教師更好地了解学生，更好地掌握学生的知识结构和经验及其所思所想。正如前述，了解学生已知是创设问题情境教学的根本。由于每个学生的气质、性格不同，在与学生交流时时，必须因人而异地采取方式。不同气质的人对挫折、压力、批评惩罚的容忍程度不同，多血质的人开朗直爽，兴趣广泛，但不拘小节，教育方式应以表扬为主；而胆汁质的人倔强刚毅，易冲动，为人处世不太注意方式，则要经常鼓励，多教方法，避开锋芒；粘液质的人踏实细心，言语不多，优柔寡断，要少批评指责，多加鼓励；抑郁质的心胸狭窄，敏感，要多开导，在关怀中激励，在照顾中促进，在情感中引导，使其自觉地接受他人的建议和主张。如果我们忽略学生个性特点进行教育和关心，哪怕我们的愿望是多么美好、善良，学生也可能产生抵触情绪，其结果会适得其反。
三、抓重点词、概括性句子、段与段之间的联系，切入问题情境
文章中的重点词、概括性句子、段与段之间的联系本来就是阅读所要解决的重点所在。教师让学生根据重点自己提出问题，能发展学生的思维力，锻炼学生思维的准确性。这就是创设问题情境的目的。通过重点词的替换比较，激发学生的疑问。如《鸬鹚》一文，写道“渔人轻轻一抹，打破了湖面的平静”。先让学生理解“一抹”是什么意思？还可以怎么说？学生说：可以换成一擦、一掠、一打、一挥……再跟“一抹”比较，用哪个词更好，更准确？学生肯定说是“一抹”比较好“。那么，此时你们有什么疑问吗？”学生会问：“文中为什么要用‘一抹’？“”从‘一抹’看出什么？“”渔人的轻轻‘一抹’会抹出什么？”教师再根据问题，帮助学生理清问题层次，让学生逐步解决。而学生的问题正是抓重点词进行替换比较后学生自然而然产生的疑问。利用文中概括性的句子，创设问题情境。如何在研读环节中引导学生发现问题、提出问题，是促进学生主动参与、主动发展的标志。学生抓住课文中的概括性句子进行质疑，可达到事半功倍的效果。《养花》一文是语言大师老舍先生的作品。文中语言平实，但逻辑性较强。第二自然段的最后一句话———“因此，我只养些好种易活的自己会奋斗的花草”是对作者养些什么花的概括，从“因此”一词可以发现，与上文之间的关系是因果关系。在学生了解这个阅读点后，教师问学生：你们有什么问题吗？学生马上会问：“为什么‘我’只养些好种易活的自己会奋斗的花草？”通过讨论、分析、概括，学生明白了原因。教师创设问题情境时指而不明，引而不发，学生有意识地从概括的语言中寻找具体例子，有利于学生的思维从概括性向具体性发展。