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摘要：为进一步提高幼儿园区域游戏指导的质量，本文主要针对幼儿园区域游戏活动中存在的问题;优化与完善幼儿园区域游戏指导的具体措施两点内容，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的工作展开提供有效的借鉴和参考。
关键词：幼儿园教育;区域游戏;指导策略
引言
从目前幼儿园区域游戏指导的实际情况来看，仍存在一些问题，包括区域环境设置两级分化、活动设计目的不明确以及区域活动材料缺乏等。教师需要进一步落实好幼儿园区域游戏指导的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的改进措施，从而不断提高教育工作展开的效率和质量。因此，本文针对问题，探讨幼儿园区域游戏指导策略。
一、幼儿园区域游戏活动中存在的问题
（一）区域环境设置两级分化
环境设置的两极分化主要表现为环境设置过于表面化，不够深入。虽然在活动室有明确的标明不同的区角，表面上是区分了不同的活动区域，但实际上没能区分开时间空间上，不能够确保真正意义上的分开，幼儿在环境当中只能是被动地加以选择，然后进行活动，同时会因为主题活动的变化而发生改变，单一的注重逼真性以及观赏价值，会浪费时间与精力，不利于保持儿童的兴趣，也不利于出其他的游戏主题活动。
（二）活动设计目的不明确
幼儿园教师并不能清晰地意识到要设置哪些区域，设置这些区域是出于什么目的，选用什么材料来完成这一系列的问题。通常情况下，幼儿教师要按照幼儿的发展情况来设置各个区域。幼儿园通常会设置这几个区域，比如说生活区、美工区、科学区、游戏区等。不同的游戏区都有各自不同的特点，还有各自的活动材料。幼儿在摆玩各种材料时，会进行互动，会逐步的学会相应的知识以及技能。例如在阅读区，重点是对幼儿的阅读兴趣的培养，形成良好的阅读习惯，增强动手、创新等多方面的能力。这些区域与幼儿园的很多领域都相互融合，相互渗透，幼儿教师缺乏对这些目标的关注，容易造成幼儿园的游戏活动形式化，忽视教育活动的根本目的，关注不到幼儿应该有的发展。
（三）区域活动材料缺乏
在任何幼儿园区域活动的展开中，材料都是前提。通过材料的应用，更有利于促进幼儿与环境的相互作用。而这里所谈到的区域互动材料缺乏，主要指的是材料的共性上，很多材料并不具备可操作性。这些过于简单的材料，也很难激发幼儿的兴趣，同时也不利于幼儿思维发育。此外，在一些幼儿园的游戏活动区域中，教师也会设置一些家庭类的装饰品和用品。这样一些材料同样不具備操作性，因此也是去了材料在游戏活动区域内的价值。最后，针对不同年龄段的幼儿，在材料上也缺少有效的区分，也在一定程度上失去了材料设置的层次性。对此，仍需要教师做好材料方面的指导，确保材料的投入能够切实达到游戏教育的目的。
二、优化与完善幼儿园区域游戏指导的具体措施
（一）加强教师在环境中的隐性指导
在幼儿园教育中，区域游戏环境是至关重要的组成部分，也是衡量幼儿区域游戏质量的重要指标。但幼儿区域游戏中仍始终离不开教师的指导，期间，教师首先需要进一步做好指导中的隐性指导，包括环境标志、区域材料以及场地空间等。（1）幼儿园区域游戏中的标志暗示：活动环境中的标志主要指的是通过环境内部的图片、照片、示意图等直观形象来对幼儿的活动探索进行指导和激励。同时，也能够达到规范行为的目的，引导幼儿自主发现问题、思维问题并尝试解决问题。例如，在幼儿进行材料整理时，通常会表现的不知所措。幼儿虽然整理了材料，但却不知道该放到哪里，也不知道该如何分类。对此，教师便可以借助颜色的区分引导学生进行自主分类。比如美工创作的材料可以放在绿色的篮子、科学探究的材料可以放在红色的篮子、生活实践的材料可以放在黄色的篮子等。同时，教师也可以在篮子的旁边与柜子上粘贴相同的图案。当教师播放收拾材料的音乐后，孩子们便可以自主进行整理了;（2）幼儿园区域游戏中的材料诱发：幼儿区域活动的展开始终离不开材料，也需要材料选择与设计来刺激幼儿的感官，并在幼儿活动中培养幼儿的发散性思维。例如，在进行“排序”的活动时，教师便可以向孩子们提供不同颜色、不同大小以及不同形状的卡片，然后发动“制作毛毛虫”的小游戏。期间，教师不要设置过多的要求，要引导孩子们自主思考，自主动手。过程中，很多孩子会发现毛毛虫的身体可以存在很多种，也可以按照颜色、大小以及形状来排，自然而然地就理解了排序的知识;（3）自下幼儿园区域游戏中的场地布局：幼儿园活动区域的场地也有着很多不同的种类，并且包含着不同的功能。教师要善于利用这些场地的差异，对其进行合理的布局，以此来实现场地之间的互动性。例如，在教师可以在语言表演区域内的一个开放场地中单独设置一个“悄悄话”密封空间。促进区域划分的外部清晰与内部独立。同时，隐秘的环境也更利于幼儿的想象力创造，幼儿也会更主动地进行思考。
（二）加强教师暗示性和建设性的语言引导
从目前教师的语言指导来看，一部分教师的语言并没有达到指导的效果，反而影响了幼儿的思考。对此，便需要教师在语言中，更多地应用暗示性的语言，或者是转折性的语言。通过教师的语言，要帮助幼儿自行发现问题、自行探究问题、自行解决问题。同时，在游戏活动中，也要尝试打破班级的限制，提高区域游戏活动的灵活性。并让幼儿在公共活动中，自行设置游戏的目标和规则，提高幼儿的自主性和创新性。
结束语
综上所述，在优化与完善幼儿园区域游戏指导的过程中，可通过加强教师在环境中的隐性指导、加强教师暗示性和建设性的语言引导等方法来达到教育目的。意在从多个角度出发，针对目前幼儿园区域游戏指导的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教育工作展开的效率和质量。
参考文献
[1] 金渊媛 智慧引领，聚焦成长——浅谈幼儿园区域活动指导策略[J]作文成功之路（上），2015，000（012）：98-98
[2] 刘淑荣 浅谈幼儿园区域活动指导策略[J] 科教导刊（电子版），2015，000（015）：30-30
[3] 陶铵 让孩子在玩中成长——谈幼儿园区域游戏的指导策略[J] 新课程（小学），2010（3）：60-60
关键词：幼儿园教育;区域游戏;指导策略
引言
从目前幼儿园区域游戏指导的实际情况来看，仍存在一些问题，包括区域环境设置两级分化、活动设计目的不明确以及区域活动材料缺乏等。教师需要进一步落实好幼儿园区域游戏指导的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的改进措施，从而不断提高教育工作展开的效率和质量。因此，本文针对问题，探讨幼儿园区域游戏指导策略。
一、幼儿园区域游戏活动中存在的问题
（一）区域环境设置两级分化
环境设置的两极分化主要表现为环境设置过于表面化，不够深入。虽然在活动室有明确的标明不同的区角，表面上是区分了不同的活动区域，但实际上没能区分开时间空间上，不能够确保真正意义上的分开，幼儿在环境当中只能是被动地加以选择，然后进行活动，同时会因为主题活动的变化而发生改变，单一的注重逼真性以及观赏价值，会浪费时间与精力，不利于保持儿童的兴趣，也不利于出其他的游戏主题活动。
（二）活动设计目的不明确
幼儿园教师并不能清晰地意识到要设置哪些区域，设置这些区域是出于什么目的，选用什么材料来完成这一系列的问题。通常情况下，幼儿教师要按照幼儿的发展情况来设置各个区域。幼儿园通常会设置这几个区域，比如说生活区、美工区、科学区、游戏区等。不同的游戏区都有各自不同的特点，还有各自的活动材料。幼儿在摆玩各种材料时，会进行互动，会逐步的学会相应的知识以及技能。例如在阅读区，重点是对幼儿的阅读兴趣的培养，形成良好的阅读习惯，增强动手、创新等多方面的能力。这些区域与幼儿园的很多领域都相互融合，相互渗透，幼儿教师缺乏对这些目标的关注，容易造成幼儿园的游戏活动形式化，忽视教育活动的根本目的，关注不到幼儿应该有的发展。
（三）区域活动材料缺乏
在任何幼儿园区域活动的展开中，材料都是前提。通过材料的应用，更有利于促进幼儿与环境的相互作用。而这里所谈到的区域互动材料缺乏，主要指的是材料的共性上，很多材料并不具备可操作性。这些过于简单的材料，也很难激发幼儿的兴趣，同时也不利于幼儿思维发育。此外，在一些幼儿园的游戏活动区域中，教师也会设置一些家庭类的装饰品和用品。这样一些材料同样不具備操作性，因此也是去了材料在游戏活动区域内的价值。最后，针对不同年龄段的幼儿，在材料上也缺少有效的区分，也在一定程度上失去了材料设置的层次性。对此，仍需要教师做好材料方面的指导，确保材料的投入能够切实达到游戏教育的目的。
二、优化与完善幼儿园区域游戏指导的具体措施
（一）加强教师在环境中的隐性指导
在幼儿园教育中，区域游戏环境是至关重要的组成部分，也是衡量幼儿区域游戏质量的重要指标。但幼儿区域游戏中仍始终离不开教师的指导，期间，教师首先需要进一步做好指导中的隐性指导，包括环境标志、区域材料以及场地空间等。（1）幼儿园区域游戏中的标志暗示：活动环境中的标志主要指的是通过环境内部的图片、照片、示意图等直观形象来对幼儿的活动探索进行指导和激励。同时，也能够达到规范行为的目的，引导幼儿自主发现问题、思维问题并尝试解决问题。例如，在幼儿进行材料整理时，通常会表现的不知所措。幼儿虽然整理了材料，但却不知道该放到哪里，也不知道该如何分类。对此，教师便可以借助颜色的区分引导学生进行自主分类。比如美工创作的材料可以放在绿色的篮子、科学探究的材料可以放在红色的篮子、生活实践的材料可以放在黄色的篮子等。同时，教师也可以在篮子的旁边与柜子上粘贴相同的图案。当教师播放收拾材料的音乐后，孩子们便可以自主进行整理了;（2）幼儿园区域游戏中的材料诱发：幼儿区域活动的展开始终离不开材料，也需要材料选择与设计来刺激幼儿的感官，并在幼儿活动中培养幼儿的发散性思维。例如，在进行“排序”的活动时，教师便可以向孩子们提供不同颜色、不同大小以及不同形状的卡片，然后发动“制作毛毛虫”的小游戏。期间，教师不要设置过多的要求，要引导孩子们自主思考，自主动手。过程中，很多孩子会发现毛毛虫的身体可以存在很多种，也可以按照颜色、大小以及形状来排，自然而然地就理解了排序的知识;（3）自下幼儿园区域游戏中的场地布局：幼儿园活动区域的场地也有着很多不同的种类，并且包含着不同的功能。教师要善于利用这些场地的差异，对其进行合理的布局，以此来实现场地之间的互动性。例如，在教师可以在语言表演区域内的一个开放场地中单独设置一个“悄悄话”密封空间。促进区域划分的外部清晰与内部独立。同时，隐秘的环境也更利于幼儿的想象力创造，幼儿也会更主动地进行思考。
（二）加强教师暗示性和建设性的语言引导
从目前教师的语言指导来看，一部分教师的语言并没有达到指导的效果，反而影响了幼儿的思考。对此，便需要教师在语言中，更多地应用暗示性的语言，或者是转折性的语言。通过教师的语言，要帮助幼儿自行发现问题、自行探究问题、自行解决问题。同时，在游戏活动中，也要尝试打破班级的限制，提高区域游戏活动的灵活性。并让幼儿在公共活动中，自行设置游戏的目标和规则，提高幼儿的自主性和创新性。
结束语
综上所述，在优化与完善幼儿园区域游戏指导的过程中，可通过加强教师在环境中的隐性指导、加强教师暗示性和建设性的语言引导等方法来达到教育目的。意在从多个角度出发，针对目前幼儿园区域游戏指导的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教育工作展开的效率和质量。
参考文献
[1] 金渊媛 智慧引领，聚焦成长——浅谈幼儿园区域活动指导策略[J]作文成功之路（上），2015，000（012）：98-98
[2] 刘淑荣 浅谈幼儿园区域活动指导策略[J] 科教导刊（电子版），2015，000（015）：30-30
[3] 陶铵 让孩子在玩中成长——谈幼儿园区域游戏的指导策略[J] 新课程（小学），2010（3）：60-60