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在各科教学中，都有一部分“学困生”。他们对教学质量的提高有一定的影响。要想提高教学质量，面向全体学生，就必须要转化好“学困生”。现在，我就“学困生”教育方法作一些小结。
一、提高“学困生”的学习兴趣
要分析、了解“学困生”的自卑心理。大多“学困生”都有其共性：成绩差，表现也差，他们在各方面尤其在学习方面，受到老师的批评多，表扬少。他们往往有两种截然不同的表现：一种是深感自卑，缺乏自信，整天灰心丧气，默默无语；另一种则是把自卑深深掩盖起来，以一种极端的情绪来干扰、抵制正常的教学活动，如无故旷课、破坏课堂秩序、打架斗殴等。但无论表现如何，因为学习差而造成的自卑却是挥之不去的心病，妥善地治疗学困生这一块心病，是改变其学习状况的突破口。
二、用真诚去滋润学生的心田
苏霍姆林斯基所言，教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。
我们要做好“学困生”的转化工作，前提就是要善待每一位学生，给予每一个学生都同样多的爱。爱是教育学生的基础和出发点，教育学生的成功来源于对学生最大的热情。热爱学生是教师职业道德的核心和精髓。对待“学困生”，更要用真诚的爱去温暖滋润他们的心田，消除他们怀疑恐惧的心理和对立的情绪。一般情况下，学习成绩优秀和当班干部的学生自然很容易得到老师的爱，而一些“学困生”却常常被老师忽视、冷落。公平一点讲，绝大多数教师是“恨”那些“学困生”不争气的。然而老师对学生的态度如何，又常常决定着学生的命运，老师热爱学生是学生进步向上和动力。教师要教育好学生，只有以热烈真挚的爱，诚挚的友善，平等的尊重，无限的关怀，对他们“动之以情，晓之以理”，与他们在感情上建立联系，才能引起学生对教师的崇敬、信任和亲近，才能了解学生的所作所为和心里所想，学生才会乐意听从和接受教师讲的道理，努力把教师的要求化为自己的行动。
现在，广大的农村小学有很多的留守儿童，他们的父母外出打工，自己跟爷爷、奶奶一起生活或寄养在亲戚家里，长期得不到父母的关爱，他们的学习普遍是比较差的，心灵也是比较脆弱的，“学困生”中的大部分就是留守儿童。因此，他们更理应得到老师的关爱。
三、抓住闪光点，多表扬，多鼓励
学生自尊心很强，受到批评时自尊心很容易受伤害，所以平时在做学生工作时最好是少批评多鼓励，特别是后进生。后进生一般都有表现自己的愿望，我常在后进生身上寻找闪光点，创造条件通过各种方式给予后进生表现的机会。
大多数后进生往往是大错不犯小错不断，对这种后进生大可不必大发雷霆，更不能随便开炮和反复批评，因为他们的自尊心都很强，极有可能不接受，反而会顶撞，应该真心、细心、耐心、心平气和地与他交谈，动之以情、晓之以理。
每个学生都有自己独特的个性和长处，作为一个老师，应该关注“学困生”的发展，尊重学生的人格，以欣赏的眼光去看待、赞赏“学困生”。“学困生”难免有许多不如意。这就要求教师耐心加以指导，如果大声斥责学生，他们往往产生恐惧心理，厌学自然发生。所以，对待“学困生”，要努力营造民主、和谐的气氛，对“学困生”的点滴进步要及时表扬和鼓励，这样不但真正提高了“学困生”的知识水平，更重要的是培养了“学困生”的学习兴趣。
四、集体帮助，树立“学困生”的自信心
一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是“学困生”矫正不良思想行为的熔炉，又是“学困生”实现转化，走向进步的摇篮。老师在教育和转化“学困生”中起主导作用，但仅靠一个人的能力总是有限的。因此，必须创设一个团结友爱、融洽和谐的学习环境和氛围，去为“学困生”铺设一个“安全”的施展平台。现在，在我的语文教学中，所组的学习小组，都是成绩优秀的学生与”学困生”搭配分组，并且要求学习好的同学要提醒、督促、帮助“学困生”，课余还要当“小老师”辅导他们学习，帮助他们改进学习的方法。在学习活动中，让小组里的每一个成员都要参与、合作，体现集体的力量，如一次办手抄报比赛，我就要求每组同学办一份，人人都要有作品在里面。这样，他们在合作中就会增进彼此之间的沟通和友谊，同时，也能树立起“学困生”的自信心。
五、教会学生学习的方法，体会学习的乐趣
注意教给“学困生”学习的方法，减少学习障碍。部分学生在记忆，抽象思维，阅读和写作上存在一定的困难，主要在于未能掌握正确的学习方法，造成学习能力差带来的学习障碍。因此，我们要求教师要十分重视“学困生”在学习方法上的指导，不但要提高他们的学习能力，而且要强化记忆，思维，阅读，写作能力的培养，增强学习的自信心。
重视培养学生的学习习惯。良好的学习习惯是学生一生受用的一笔人生财富。我们要求教师要培养学生学习有计划性，提高学习效率；指导“学困生”落实每天的学习、复习工作，要当天完成当天的作业，引导学生向主动，积极的良好方面发展。
建立因材施教的弹性教学目标。统一的教学要求，统一的教学目标，不能适合不同层次的学生，尤其是“学困生”，如果让他们总是达不到目标要求，势必影响他们的学习兴趣和积极性。因此，老师能依据因材施教的原则，根据不同学生的差异，对不同学习类型的学生提出不同的目标要求，即弹性教学目标，允许在不同起跑线起步，也允许达到不同的终点，只要对学生本人来说，是进步了，就应该得到肯定和鼓励。
总之，对学困生的培养转化是一件复杂的工作，它要求教育者调动一切可以利用的因素，从“学困生”的实际出发，注重转化的方法，进行耐心细致地培养，让全体学生全面成长。
一、提高“学困生”的学习兴趣
要分析、了解“学困生”的自卑心理。大多“学困生”都有其共性：成绩差，表现也差，他们在各方面尤其在学习方面，受到老师的批评多，表扬少。他们往往有两种截然不同的表现：一种是深感自卑，缺乏自信，整天灰心丧气，默默无语；另一种则是把自卑深深掩盖起来，以一种极端的情绪来干扰、抵制正常的教学活动，如无故旷课、破坏课堂秩序、打架斗殴等。但无论表现如何，因为学习差而造成的自卑却是挥之不去的心病，妥善地治疗学困生这一块心病，是改变其学习状况的突破口。
二、用真诚去滋润学生的心田
苏霍姆林斯基所言，教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。
我们要做好“学困生”的转化工作，前提就是要善待每一位学生，给予每一个学生都同样多的爱。爱是教育学生的基础和出发点，教育学生的成功来源于对学生最大的热情。热爱学生是教师职业道德的核心和精髓。对待“学困生”，更要用真诚的爱去温暖滋润他们的心田，消除他们怀疑恐惧的心理和对立的情绪。一般情况下，学习成绩优秀和当班干部的学生自然很容易得到老师的爱，而一些“学困生”却常常被老师忽视、冷落。公平一点讲，绝大多数教师是“恨”那些“学困生”不争气的。然而老师对学生的态度如何，又常常决定着学生的命运，老师热爱学生是学生进步向上和动力。教师要教育好学生，只有以热烈真挚的爱，诚挚的友善，平等的尊重，无限的关怀，对他们“动之以情，晓之以理”，与他们在感情上建立联系，才能引起学生对教师的崇敬、信任和亲近，才能了解学生的所作所为和心里所想，学生才会乐意听从和接受教师讲的道理，努力把教师的要求化为自己的行动。
现在，广大的农村小学有很多的留守儿童，他们的父母外出打工，自己跟爷爷、奶奶一起生活或寄养在亲戚家里，长期得不到父母的关爱，他们的学习普遍是比较差的，心灵也是比较脆弱的，“学困生”中的大部分就是留守儿童。因此，他们更理应得到老师的关爱。
三、抓住闪光点，多表扬，多鼓励
学生自尊心很强，受到批评时自尊心很容易受伤害，所以平时在做学生工作时最好是少批评多鼓励，特别是后进生。后进生一般都有表现自己的愿望，我常在后进生身上寻找闪光点，创造条件通过各种方式给予后进生表现的机会。
大多数后进生往往是大错不犯小错不断，对这种后进生大可不必大发雷霆，更不能随便开炮和反复批评，因为他们的自尊心都很强，极有可能不接受，反而会顶撞，应该真心、细心、耐心、心平气和地与他交谈，动之以情、晓之以理。
每个学生都有自己独特的个性和长处，作为一个老师，应该关注“学困生”的发展，尊重学生的人格，以欣赏的眼光去看待、赞赏“学困生”。“学困生”难免有许多不如意。这就要求教师耐心加以指导，如果大声斥责学生，他们往往产生恐惧心理，厌学自然发生。所以，对待“学困生”，要努力营造民主、和谐的气氛，对“学困生”的点滴进步要及时表扬和鼓励，这样不但真正提高了“学困生”的知识水平，更重要的是培养了“学困生”的学习兴趣。
四、集体帮助，树立“学困生”的自信心
一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是“学困生”矫正不良思想行为的熔炉，又是“学困生”实现转化，走向进步的摇篮。老师在教育和转化“学困生”中起主导作用，但仅靠一个人的能力总是有限的。因此，必须创设一个团结友爱、融洽和谐的学习环境和氛围，去为“学困生”铺设一个“安全”的施展平台。现在，在我的语文教学中，所组的学习小组，都是成绩优秀的学生与”学困生”搭配分组，并且要求学习好的同学要提醒、督促、帮助“学困生”，课余还要当“小老师”辅导他们学习，帮助他们改进学习的方法。在学习活动中，让小组里的每一个成员都要参与、合作，体现集体的力量，如一次办手抄报比赛，我就要求每组同学办一份，人人都要有作品在里面。这样，他们在合作中就会增进彼此之间的沟通和友谊，同时，也能树立起“学困生”的自信心。
五、教会学生学习的方法，体会学习的乐趣
注意教给“学困生”学习的方法，减少学习障碍。部分学生在记忆，抽象思维，阅读和写作上存在一定的困难，主要在于未能掌握正确的学习方法，造成学习能力差带来的学习障碍。因此，我们要求教师要十分重视“学困生”在学习方法上的指导，不但要提高他们的学习能力，而且要强化记忆，思维，阅读，写作能力的培养，增强学习的自信心。
重视培养学生的学习习惯。良好的学习习惯是学生一生受用的一笔人生财富。我们要求教师要培养学生学习有计划性，提高学习效率；指导“学困生”落实每天的学习、复习工作，要当天完成当天的作业，引导学生向主动，积极的良好方面发展。
建立因材施教的弹性教学目标。统一的教学要求，统一的教学目标，不能适合不同层次的学生，尤其是“学困生”，如果让他们总是达不到目标要求，势必影响他们的学习兴趣和积极性。因此，老师能依据因材施教的原则，根据不同学生的差异，对不同学习类型的学生提出不同的目标要求，即弹性教学目标，允许在不同起跑线起步，也允许达到不同的终点，只要对学生本人来说，是进步了，就应该得到肯定和鼓励。
总之，对学困生的培养转化是一件复杂的工作，它要求教育者调动一切可以利用的因素，从“学困生”的实际出发，注重转化的方法，进行耐心细致地培养，让全体学生全面成长。