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【摘要】随着新课程标准的贯彻和开展，广大一线教师使用了各种各样的新型教学模式，其中学案导学引起了广泛的关注。其突出优点为反映了新课程标准理念，强调了学习方法的形成与指导意义，强化了自主学习意识和行为。这不仅有助于学生学习能力（尤其是自学能力）的培养，提高了课堂实效性，也有助于教师业务素质的提高。本文将从学案导学的定义，设计，及应用的常见问题等几方面来来探讨学案导学在高中英语教学方面的作用及应用方法。
【关键词】学案导学，作用，课堂实效性，能力培养，应用方法
1.学案导学的定义
总的来说，学案就是学习方案的简称。事实上，学案也是一种校本教材，是符合国家课程编制标准的适合本校实际的学习材料，也就是把现有教材，学习资料整合成适应本校、本班学生甚至是某部分学生实际情况的教材，从这个意义上说，学案属于校本课程的范畴。总之，学案即根据新课程标准，教材以及学习资源、学生实际（如知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等）编制的，训练和发展学生学习能力的校本教材。编制学案的主体可以是教师和学生。教师可以根据学生的知识水平与学习能力编制，也可以由学生根据自己的学习能力、知识水平及学习需要自行编制。其中，由教师编制的学案主要是给学生一定的任务，让学生通过课前自主学习或合作学习完成任务，来完成课前的预习，知识的积累和学习能力的提高；而学生编制的学案主要是让学生站在学案设计者的角度统观全局、编写出更为适合自己的学案、促进学生主动提出问题和解决问题的能力。
2.学案导学对于高中英语教学的作用
关于高中英语教师，由于高考的压力和英语学科知识细而杂的特点，经常会有怕知识讲不到讲不全的情况出现，所以，这就造成了高中英语课堂通常都是讲多练少，记多想少。至于学生，由于英语并非母语，从语法到单词短语的积累，都需要大量的记忆。而高中生的叛逆心理和自主意识，决定了学生并不喜欢不思考的记忆与单纯的接受知识。学案导学的出现恰恰扭转了这种局面。它的作用体现在以下几方面：
2.1 学案导学有助于教师贯彻新课程标准理念。
在新课程标准的开展中，学案导学是诸多新型教学模式之一。通过学案导学，教师的讲解可以实现不超过15分钟，这样就可以使教师摆脱传统的知识讲解，使教师有充足的时间指导学生通过探究，发现，小组合作学习，课堂演练或是其他形式的活动来培养学生自主学习和合作学习能力，提升学生个人素质，养成终生学习的意识，贯彻新课程标准，响应新课程改革。
2.2 学案导学有助于节省课上时间，提高课堂实效性。
首先，通过利用学案自学，使英语教师可以在课堂上节省出为了照顾知识的全面性而讲解的时间，也可以避免书写大量板书而浪费时间。其次，学生也可以不用浪费大量的时间抄写知识和整理笔记。相对于短短的一堂课，这样做无疑节省了大量的课上时间。再次，学案导学把学生自学可以能理解的，记忆的放到课前解决，充分利用课上时间解决重难点与学生普遍存在的问题，这样无疑大大提高了课堂实效性。
2.3 学案导学有助于培养学生自主学习能力。
自学部分的设计，可以让学生充分认识到自主学习的重要性。“不学则学不到，学了才能学更多”，如果学生课前不进行自学的话，而一些浅显内容教师又在课上不进行重复，那么，一节课下来，他的学习效果是要大大的打折扣的。所以，学案导学迫使学生必须在课前进行自学和预习，这样坚持下来，学生的自主学习意识和能力得到加强，培养了学生的终身学习理念。
2.4 学案导学有助于教学资源的整合和高效利用。
学案导学从某种程度来讲，其作用相当于校本教材。相对于普遍使用的教材来讲，它更具有针对性。它可以是针对一个区域，一所学校，一个年级，一个班级，甚至一个小组的教学辅助材料，这样，通过对教学资源的整合，以教学对象的知识基础，学习能力等方面为出发点设计的学案，更能使教材具有针对性，达到有的放矢。
2.5 学案导学有助于提高学生对英语的兴趣。
学案导学能过有效的指导学生自主学习和进行知识的建构，使被动学习变成了主动学习，学案导学能够以本节课内容为中心，让学生在自学预习和教学过程中提出问题，把学习变成探索性创造性劳动；由于没有了外力的干预甚至是压迫，学生可以体验成功和收获的快乐，促进成就动机的形成。
2.6 学案导学有助于提高教师个人素质。
教师的备课方式从备教案转变为备学案；备知识转为备学生，教师的作用从学生学习的主宰者变为学生自学的引导者，从知识的传授者转变为方法的指导者。编辑学案导学的过程就是找出知识的易错点，难点和对知识的优化过程。通过学案编辑可以促使教师认真钻研教材，搜集资料，分析学情，选择方法。
3.学案导学的设计与应用
3.1 学案导学的设计。
学案导学大致可由五部分组成：学习目标，自学设计，达标练习，评价反馈和课后作业。其中学习目标包括三维度教学目标，教学重难点，让学生知道通过这节课应该掌握哪些知识，获得哪些技能；自学设计可以是老师指定给学生课前需要掌握的内容，也可以是学生预习中所遇到的问题或者预习成果展示，这可以高效利用课堂时间及使学生的学习更有针对性；达标练习是为了检测学习成果而设计的练习部分，也可以是值得探究与钻研的问题；评价反馈包括可以是自我评价，也可以是小组互评等，这帮助学生反思自己的学习成果，弥补课上所遗漏的知识；课后作业则是为了进一步巩固学习成果，提醒学生进行复习的习题部分。
学案内容的目的是使学生建立牢固的基本知识和基本技能，所以内容的编写要紧扣教学目标，符合学生的认识层次，不能是知识点的单一重复。学案内容要呈现思维梯度，培养学生能力，不能仅仅局限于教材内容的补充、习题的堆积。
学案内容的设计具体地讲要注意以下几个方面：根据具体情况对课本内容或学习资料删减、合并、重组；创设情景，给学生留有创造性学习的空间；能体现跨学科知识和跨文化交际理念的渗透；要广泛地联系社会生活，具有实际意义。 3.2 学案导学的应用。
学案导学在应用大致可以分成以下几个步骤：
（1）划分小组，设计组名，口号，甚至组徽，组歌，选出组长。给每一名组员都设置具体分工。
（2）提前一个或者两个进度下发学案，给学生充足的自学，思考和预习时间。
（3）使用学案导学时，对于较为浅显的自学内容一带而过，将中心放在重难点与学生能力探究等能力培养方面。
（4）达标练习部分要精讲精练。务必保证起到巩固所学的效果。
（5）每堂课最后5分钟设为评价反馈。由学生自评或者小组组员互评，来反思自己的收获与不足，便于教师掌握学生的学习情况，反馈出本堂教学的不足。
（6）次日讲学案导学全部收上来。一是检查学生的学习成果，便于针对普遍问题对症下药。二是便于学生与老师进行书面交流，学生在评价反馈部分所写的疑惑或者问题，教师可以有针对性的一对一或一对多的交流。
（7）督促学生学案保留，装订成册，使学案变成了自己独有的错题集与课堂笔记，便于日后复习和使用。
3.3 应用学案导学的注意事项。
学案导学的设计应建立在充分备课的基础上。在设计学案导学之前，我们要从教师和学生两方面进行思考，如：本节课需要学生学会些什么？技能，概念还是方法？教学的具体目标是什么？教学内容的先后顺序如何安排？哪种教学方法最为合适？采用什么形式检查或评价教学方法？学生的知识基础如何？这种方式利于学生接受和理解么？想好了以上问题之后，设计出的学案才能更有针对性也更有效。
自学设计部分不可内容太长或太难，只要达到学生自学就可以掌握的程度就可以。有些学案把整节课的知识部分全都呈现在里面，但是这样做无疑给学习在预习环节带来了困难，容易让学生产生畏难心理，从而导致对学案甚至整节课没有兴趣。
根据课堂时间分配合理设置习题或问题数量。一个学案应该是一个课时内可以完完整整完成的内容。所以在设计学案之前，教师应根据一节课的环节与时间分配设置相应的习题数量，避免练习变作业这样的情况。
学案中要有恰当的学法指导。学法指导也就是学习方法，学生学习过程中肯定会遇到诸多问题。
关于这些问题如何解决，教师可在学案导学中给予相应提示，如参考教材，查字典，联系以前所有知识进行建构，还是小组讨论总结等。
总之，授人以鱼，不如授人以渔。教学不仅是传授知识，更是激励，鼓舞我们的学生。学案导学的出现与使用顺应了新课程改革的潮流，体现了课改精神，让学生从被动接受变成了主动学习，真正突出了学生的主体地位，使学生课前勤学，课上会学，课后乐学，最终使学生实现终生学习，终生受益。
参考文献
[1] 赵加琛，张成菊.《学案教学设计》，中国轻工业出版社，2009年.
[2] 张海辰，李炳亭.《高效课堂导学案设计》，山东文艺出版社，2010年.
[3] 卞和保，《学案导学模式在高中教学中的应用》，《新校园》理论版，2010年.
[4] 《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社.
[5] 吕世虎，巩增泰.《新课程学习方式的变革》，中国人事出版社，2006年.
[6] 吴江林.《学案设计》，浙江科学技术出版社，2010年.
[7] 王新民，王富英.《学案的特征及教学价值》.内江师范学院学报，2009年第12期.
【关键词】学案导学，作用，课堂实效性，能力培养，应用方法
1.学案导学的定义
总的来说，学案就是学习方案的简称。事实上，学案也是一种校本教材，是符合国家课程编制标准的适合本校实际的学习材料，也就是把现有教材，学习资料整合成适应本校、本班学生甚至是某部分学生实际情况的教材，从这个意义上说，学案属于校本课程的范畴。总之，学案即根据新课程标准，教材以及学习资源、学生实际（如知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等）编制的，训练和发展学生学习能力的校本教材。编制学案的主体可以是教师和学生。教师可以根据学生的知识水平与学习能力编制，也可以由学生根据自己的学习能力、知识水平及学习需要自行编制。其中，由教师编制的学案主要是给学生一定的任务，让学生通过课前自主学习或合作学习完成任务，来完成课前的预习，知识的积累和学习能力的提高；而学生编制的学案主要是让学生站在学案设计者的角度统观全局、编写出更为适合自己的学案、促进学生主动提出问题和解决问题的能力。
2.学案导学对于高中英语教学的作用
关于高中英语教师，由于高考的压力和英语学科知识细而杂的特点，经常会有怕知识讲不到讲不全的情况出现，所以，这就造成了高中英语课堂通常都是讲多练少，记多想少。至于学生，由于英语并非母语，从语法到单词短语的积累，都需要大量的记忆。而高中生的叛逆心理和自主意识，决定了学生并不喜欢不思考的记忆与单纯的接受知识。学案导学的出现恰恰扭转了这种局面。它的作用体现在以下几方面：
2.1 学案导学有助于教师贯彻新课程标准理念。
在新课程标准的开展中，学案导学是诸多新型教学模式之一。通过学案导学，教师的讲解可以实现不超过15分钟，这样就可以使教师摆脱传统的知识讲解，使教师有充足的时间指导学生通过探究，发现，小组合作学习，课堂演练或是其他形式的活动来培养学生自主学习和合作学习能力，提升学生个人素质，养成终生学习的意识，贯彻新课程标准，响应新课程改革。
2.2 学案导学有助于节省课上时间，提高课堂实效性。
首先，通过利用学案自学，使英语教师可以在课堂上节省出为了照顾知识的全面性而讲解的时间，也可以避免书写大量板书而浪费时间。其次，学生也可以不用浪费大量的时间抄写知识和整理笔记。相对于短短的一堂课，这样做无疑节省了大量的课上时间。再次，学案导学把学生自学可以能理解的，记忆的放到课前解决，充分利用课上时间解决重难点与学生普遍存在的问题，这样无疑大大提高了课堂实效性。
2.3 学案导学有助于培养学生自主学习能力。
自学部分的设计，可以让学生充分认识到自主学习的重要性。“不学则学不到，学了才能学更多”，如果学生课前不进行自学的话，而一些浅显内容教师又在课上不进行重复，那么，一节课下来，他的学习效果是要大大的打折扣的。所以，学案导学迫使学生必须在课前进行自学和预习，这样坚持下来，学生的自主学习意识和能力得到加强，培养了学生的终身学习理念。
2.4 学案导学有助于教学资源的整合和高效利用。
学案导学从某种程度来讲，其作用相当于校本教材。相对于普遍使用的教材来讲，它更具有针对性。它可以是针对一个区域，一所学校，一个年级，一个班级，甚至一个小组的教学辅助材料，这样，通过对教学资源的整合，以教学对象的知识基础，学习能力等方面为出发点设计的学案，更能使教材具有针对性，达到有的放矢。
2.5 学案导学有助于提高学生对英语的兴趣。
学案导学能过有效的指导学生自主学习和进行知识的建构，使被动学习变成了主动学习，学案导学能够以本节课内容为中心，让学生在自学预习和教学过程中提出问题，把学习变成探索性创造性劳动；由于没有了外力的干预甚至是压迫，学生可以体验成功和收获的快乐，促进成就动机的形成。
2.6 学案导学有助于提高教师个人素质。
教师的备课方式从备教案转变为备学案；备知识转为备学生，教师的作用从学生学习的主宰者变为学生自学的引导者，从知识的传授者转变为方法的指导者。编辑学案导学的过程就是找出知识的易错点，难点和对知识的优化过程。通过学案编辑可以促使教师认真钻研教材，搜集资料，分析学情，选择方法。
3.学案导学的设计与应用
3.1 学案导学的设计。
学案导学大致可由五部分组成：学习目标，自学设计，达标练习，评价反馈和课后作业。其中学习目标包括三维度教学目标，教学重难点，让学生知道通过这节课应该掌握哪些知识，获得哪些技能；自学设计可以是老师指定给学生课前需要掌握的内容，也可以是学生预习中所遇到的问题或者预习成果展示，这可以高效利用课堂时间及使学生的学习更有针对性；达标练习是为了检测学习成果而设计的练习部分，也可以是值得探究与钻研的问题；评价反馈包括可以是自我评价，也可以是小组互评等，这帮助学生反思自己的学习成果，弥补课上所遗漏的知识；课后作业则是为了进一步巩固学习成果，提醒学生进行复习的习题部分。
学案内容的目的是使学生建立牢固的基本知识和基本技能，所以内容的编写要紧扣教学目标，符合学生的认识层次，不能是知识点的单一重复。学案内容要呈现思维梯度，培养学生能力，不能仅仅局限于教材内容的补充、习题的堆积。
学案内容的设计具体地讲要注意以下几个方面：根据具体情况对课本内容或学习资料删减、合并、重组；创设情景，给学生留有创造性学习的空间；能体现跨学科知识和跨文化交际理念的渗透；要广泛地联系社会生活，具有实际意义。 3.2 学案导学的应用。
学案导学在应用大致可以分成以下几个步骤：
（1）划分小组，设计组名，口号，甚至组徽，组歌，选出组长。给每一名组员都设置具体分工。
（2）提前一个或者两个进度下发学案，给学生充足的自学，思考和预习时间。
（3）使用学案导学时，对于较为浅显的自学内容一带而过，将中心放在重难点与学生能力探究等能力培养方面。
（4）达标练习部分要精讲精练。务必保证起到巩固所学的效果。
（5）每堂课最后5分钟设为评价反馈。由学生自评或者小组组员互评，来反思自己的收获与不足，便于教师掌握学生的学习情况，反馈出本堂教学的不足。
（6）次日讲学案导学全部收上来。一是检查学生的学习成果，便于针对普遍问题对症下药。二是便于学生与老师进行书面交流，学生在评价反馈部分所写的疑惑或者问题，教师可以有针对性的一对一或一对多的交流。
（7）督促学生学案保留，装订成册，使学案变成了自己独有的错题集与课堂笔记，便于日后复习和使用。
3.3 应用学案导学的注意事项。
学案导学的设计应建立在充分备课的基础上。在设计学案导学之前，我们要从教师和学生两方面进行思考，如：本节课需要学生学会些什么？技能，概念还是方法？教学的具体目标是什么？教学内容的先后顺序如何安排？哪种教学方法最为合适？采用什么形式检查或评价教学方法？学生的知识基础如何？这种方式利于学生接受和理解么？想好了以上问题之后，设计出的学案才能更有针对性也更有效。
自学设计部分不可内容太长或太难，只要达到学生自学就可以掌握的程度就可以。有些学案把整节课的知识部分全都呈现在里面，但是这样做无疑给学习在预习环节带来了困难，容易让学生产生畏难心理，从而导致对学案甚至整节课没有兴趣。
根据课堂时间分配合理设置习题或问题数量。一个学案应该是一个课时内可以完完整整完成的内容。所以在设计学案之前，教师应根据一节课的环节与时间分配设置相应的习题数量，避免练习变作业这样的情况。
学案中要有恰当的学法指导。学法指导也就是学习方法，学生学习过程中肯定会遇到诸多问题。
关于这些问题如何解决，教师可在学案导学中给予相应提示，如参考教材，查字典，联系以前所有知识进行建构，还是小组讨论总结等。
总之，授人以鱼，不如授人以渔。教学不仅是传授知识，更是激励，鼓舞我们的学生。学案导学的出现与使用顺应了新课程改革的潮流，体现了课改精神，让学生从被动接受变成了主动学习，真正突出了学生的主体地位，使学生课前勤学，课上会学，课后乐学，最终使学生实现终生学习，终生受益。
参考文献
[1] 赵加琛，张成菊.《学案教学设计》，中国轻工业出版社，2009年.
[2] 张海辰，李炳亭.《高效课堂导学案设计》，山东文艺出版社，2010年.
[3] 卞和保，《学案导学模式在高中教学中的应用》，《新校园》理论版，2010年.
[4] 《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社.
[5] 吕世虎，巩增泰.《新课程学习方式的变革》，中国人事出版社，2006年.
[6] 吴江林.《学案设计》，浙江科学技术出版社，2010年.
[7] 王新民，王富英.《学案的特征及教学价值》.内江师范学院学报，2009年第12期.