班主任每天和几十个学生朝夕相处，从心理上讲，我最喜欢行为规范良好，成绩优秀的学生。但是一个班里难免有一些行为欠佳的学生，即使品行优秀的学生有时也难免犯错误，所以“批评”作为班主任管理的工具之一就会随时用上。但是批评只能带给学生更多的失落与对人的不信任，进而仇恨。所以经过长时间的反思与探索，我在班级日常管理中尽量少用批评，多用表扬，在师生关系中尽量营造和谐的气氛，尊重学生的个体人格，让学生改正身上不好的一面，通过老师的外在帮助，内化为本身的需要。有时不得不使用批评，我尽量做到以下几点:①给学生指出缺点以个别交流的方法进行，尽量不在全班同学面前批评某个学生，维护每个学生的自尊心,②捕捉每一个学生身上的闪光点，先表扬，后批评,③尽量不使用让犯错误学生在全班进行检查的方式。我在工作中常用的方法：
　　
　　１ 直接法
　　
　　对于性格外向、活泼好动、喜欢爽快的孩子，直截了当的批评可能更易被他们接受。班主任在批评他们的时候，可以以“自己人”的身份，单刀直入，直接传递批评信息。对犯有严重错误又不肯承认，或怀有侥幸心理的学生，措辞可以严厉一些，是他们受到触动，幡然悔悟。
　　
　　2 说理法
　　
　　对于自尊心强、性格内向、偶犯错误的学生，班主任宜用委婉说理的方法，与他们一起分析错误行为产生的原因与危害。有时可以让学生自己谈谈认识，或让他们对照有关规定及好学生的标准，检讨自己的言行。这种把班主任的批评信息隐含在分析、比较和师生交流中的方法，极好地体现了班主任对学生的尊重和理解，因而往往更具说服力。
　　
　　３ 激将法
　　
　　 那些平时各方面表现都很好的学生悟性很高，一旦犯了错误，自责、后悔心理强烈，这时过多的说理显得多余，班主任可以用带有强烈感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。这样既达到了批评学生的目的，又体现了班主任对学生的理解和爱心，寥寥数言，效果却明显。
　　
　　４ 影射法
　　
　　 那些天真幼稚的孩子，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清楚地意识到自己错误的存在。班主任对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于故事，打比方或意味深长的动作和言语中，促使学生深思、自责。
　　
　　５ 鼓励法
　　
　　 对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评可能根本起不了任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法，班主任要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。
　　
　　６ 补过法
　　
　　 小学生总会犯这样那样的错误，许多的错误往往是自控能力差造成的，在认识上不存在什么障碍。对这样的错误，讲多少道理，也往往是白费口舌，班主任不妨“罚”他做一件好事弥补自己的过失。这样既可消除犯错误学生的心理负担，还可增强他们的集体荣誉感，学生很乐意接受。
　　 是呀，懂得去欣赏学生才是真正的教育，毕竟他们是小学生呀。良好的教育应该建立在尊重与信任的基础上，建立在荣誉乐观的期待上；良好的教育存在于人与人之间心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。我们不应该让任何一个需要帮助的学生失望，平时关心学生的衣食住行，更应该看重他们的身心健康，因为人与人之间没有太大的差异，但这种很小的差异往往造成巨大的差异！
　　 合理运用批评是一门艺术，我会在今后的工作中不断地探索。