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摘要：本次研修主题就是新高考制度改革视野下的课程与教学改革，深知这次外出培训学习机会非常宝贵。出发前，广泛征求了高中部班主任和各位科任教师自笔者所在学校实行选课走班制以来所遇到的困惑或面臨的难题等。在培训过程中，认真对照本校遇到的各种情况和浙江省几间学校在实施选课走班制过程中的做法，逐条理清，带着疑问和困惑，虚心向对方求学取经。
关键词：新高考；分层选课走班；浙江、上海；经验；启示
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0122
一、梳理学习内容与流程，温故而知新
本次学习，有专家讲座，有学校的经验介绍，有各学科的具体做法，有学科的面对面交流，有学程的编制，有学科基地建设的介绍。笔者根据主讲专家和教师上课顺序，把时间分为13个时段。
第一时段：由浙江省金华市教研室主任王荣文主讲的《高考改革浙江与上海方案对比解读》。
第二时段：由浙江师大教师教育学院浙江省基础教育研究中心兼治研究员周晓燕讲《从核心素养到学科核心素养》——教师的课程理解及学科课程建设。
第三时段：由浙江省义乌四中陈报化校长主讲《义乌四中特色课程建设经验介绍》。
第四时段：由浙江省义乌中学副校长杨胜大主讲《满足选择，全科走班》——行政班和教学班双轨并行走班模式。
第五时段：由浙江师大附中高二年级管理中心主任刘东升老师主讲《顺应新常态的年级管理工作思考》。
第六时段：浙江师大附中高二地理、英语、化学教研组长分别作本科组经验介绍以及面对面交流。
第七时段：浙江师大附中高一年级管理中心主任陈亚利主讲《在综合平衡中稳步前进》。用一份自开学初到第十周的周历事表流水帐的形式向在座学员详细介绍了年级管理日常。
第八时段：浙江师大附中高一物理、政治、数学教研组长分别作本科组经验介绍以及面对面交流。
第九时段：由浙江师大附中周建锋主任主讲《选课走班模式下教育新常态》——浙师在附中因应高考改革的实践与探索。分别从浙江高考看教育新常态，为适应新高考的选课走班及新教育模式“三园一导”。
第十时段：由浙江师大课程发展中心主任朱红彪主讲《适应分层走班的学程建设》；介绍什么叫学程？为什么编制学程？如何编制学程？
第十一时段：由华东师大附中副校长高三教师孟祥萍主讲《新高考背景下让每一个学生的潜能都能够得到充分发展》，介绍了华东师大附中及该校在新高考背景下为适应新高考的一些做法；
第十二时段：由浙江省嘉兴一中沈微微老师主讲《高中数学学科基地工作汇报》，分享了学科基地建设的经验做法。
第十三时段：由浙江省嘉兴高级中学省政治学科基地潘新华老师主讲《努力寻找适合学生的教育》，分享了政治学科基地建设的经验。
二、浙江和上海新高考改革方案
1. 浙江新高考改革
（1）考试科目：分必考和选考科目，语文、数学、外语为必考科目，其中语文和数学只高考一次，外语可考两次，以最高成绩为准。物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术七科为选考科目。
（2）考试模式：“3 3”模式，必考三科和选考三科，即必考语文、数学、外语三科；另在物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术七门选考科目里任选三科参加高考。
（3）考试时间：必考科目语文、数学在高三年级的六月份全国统考时间考一次，英语可以在高三上的10月份考一次和高三下的六月份再考一次，以最高成绩计入高考得分；选考科目可以分别选择在高二年级后的十月份和四月份参加考试。
（4）选考科目计分。选考科目按等级赋分，以当次高中学考（相当于学业水平考试）成绩及格为赋分前提，高中学考不及格不赋分。赋分以40分为起点，满分100分。共分21个等级，每个等级分差3分。各科以“必考题70分 加试题30分”卷面得分为依据，按最接近累计比例划定等级，其中第21等级比例不能超过1%。
2. 上海新高考改革。上海新高考主要内容为两依据，即必考语数外，每科满分为150分；等级考为物理、化学、生物、政治、历史、地理六科选考三科，赋分为（40 30）×3=210分，40分相当于学业水平考试，后30分为选考科再加考30分。
三、新的考改和课改，对我区（我校）的高中教育将会带来新的机遇和挑战
1. 课堂形态的转型——分层选课走班将成为新的教学常态。每个学校班级不一样，校情不一样，学校的选课、走班、排课等，将不再仅仅是一种教务性的工作，而是一项非常专业性的事业。要加强选课走班教学的实验基地专项建设和研究。从自治区到市教育部门要做好选课走班教学指导意见。
2. 其次，课程设置需要重构。课程建设要以核心素养为统领，学校教师要将之具体化，使核心素养落地。从学生发展的核心素养→学科的核心素养→课程的目标、内容→教学方式、渠道、资源→教学组织形式→学业成绩和表现性评价等。都需要重新规划和设计。
3. 育人机制需要再造。新的课改和考改，由于把“选择权”尽量交给了学生，学校如何从师资、教室、储物等方面满足学生的选择？如何在打破行政班管理的状态下给学生提供个性化的服务和指导？如何监控学习的质量和效益？学校需要建立新的支持系统、指导系统和监控系统。
四、浙江、上海两省部分学校在高考改革下的经验对我校的启示
1. 广泛征求意见，带着使命出发本次培训，听取专家讲解前，在校长的直接指示下，广泛征集了高中部任课教师在笔者所在学校实施分层选课走班制以来遇到的困惑或难题，征集了班主任在班级管理过程中发现的问题，总共有20个问题，归类起来就是以下几个大问题：
2. 参考做法，解决问题 （1）课程管理：全面调控和分层实施
①学校制定课程顶层设计方案，由教代会通过实施；各备课组根据学校课程方案，结合学科特点和实际，制定学科课程方案，由学科组表决通过，学校审议签发，学校课程委员会备案。
②必修课程依据校情、学情二次重构，必修和限定选修有机整合，分层制定导学案，差异化确定教学目标、教学内容，作为校本课程资源传承。
③自主选修课程开发教师先提出开课申请，提交开发课程方案，开发领导小组进行论证、批复，聘任开课教师，编入《学生选课手册》，录入选课系统，向全体同学公示开课计划，学生自主选择门类报名，确定后分类开课。
④必修课程实行学校统一考核管理。选修课由任课教师根据课程特点自己选定考核方法（如成果展示、汇报演出、办展板、橱窗或做报告）。
⑤任课教师送交书稿、讲义和课程开发开设总结，完成学分认定申请，学分认定委员会依据程序认定学分。
（2）教学管理：注重常规和及时反馈
作业管理：各行政班各学科各层次均设一个学习合作小组，由组长负责开展课外作业收发与小组合作学习，讨论汇总上交问题。作业以教学班为单位分层上交任课导师。
輔导管理：年段值周办公室设分层走班教师辅导室和作业收发室，开展分层辅导或协同辅导。早晚读、坐班在原行政班履行职责。
考核管理：教务处统一组织期中考试和期末考试，为绩效考核提供依据。
（3）学生管理：加强考勤和学会自主
学分管理：加强认定考核，规范认定程序。
自我管理：我的学习我做主，我的学习我负责。
监控管理：全面掌控，了解学情，及时弥补，措施跟进。有电子班牌考勤制。
成长管理：学生成长记录手册
（4）走班候课制和全员德育制
师生在课前2分钟准备好上课用品等候正式上课。德育贯穿在教育活动的全过程，形成“全员、全程、全域、全心”育人的氛围，关爱深入到学生的心灵，发现学生潜能，寻找发展其潜能的有效方法，促进学生的人格和学业成长。
（5）教学班成绩实行增量评价
教学业绩关注“增量考核”，学校根据组合教学班前的平均分和有效分为对照参数，取同学科本次考试对应教学班增加分值的平均值，增加值与平均值的差值为增量差，正值表示相对提升，负值表示相对下降。
（6）管理方面，对行政班集体感情的培养
高一分行政班后保持不再分班。走班中，学生常有这样的感觉：认为教学班的教师就不是自己的教师，只有行政班的教师才是自己的教师；教学班的教师也一时难以记住来自各行政班的学生，更不能细致地了解学生的具体情况。不同行政班的学生组合在一起难以形成较强凝聚力的教学班，人为地存在现实中的班级和观念中的班级之分。为此，教师要树立“大学生观”，把全年级甚至全校的学生都当成是自己教的学生，学生也树立“学校教师观”，不同年级和班级的教师都是自己的良师益友，师生共同学习，教学相长。
（作者单位：广西钦州市高新区实验学校 535000）
关键词：新高考；分层选课走班；浙江、上海；经验；启示
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0122
一、梳理学习内容与流程，温故而知新
本次学习，有专家讲座，有学校的经验介绍，有各学科的具体做法，有学科的面对面交流，有学程的编制，有学科基地建设的介绍。笔者根据主讲专家和教师上课顺序，把时间分为13个时段。
第一时段：由浙江省金华市教研室主任王荣文主讲的《高考改革浙江与上海方案对比解读》。
第二时段：由浙江师大教师教育学院浙江省基础教育研究中心兼治研究员周晓燕讲《从核心素养到学科核心素养》——教师的课程理解及学科课程建设。
第三时段：由浙江省义乌四中陈报化校长主讲《义乌四中特色课程建设经验介绍》。
第四时段：由浙江省义乌中学副校长杨胜大主讲《满足选择，全科走班》——行政班和教学班双轨并行走班模式。
第五时段：由浙江师大附中高二年级管理中心主任刘东升老师主讲《顺应新常态的年级管理工作思考》。
第六时段：浙江师大附中高二地理、英语、化学教研组长分别作本科组经验介绍以及面对面交流。
第七时段：浙江师大附中高一年级管理中心主任陈亚利主讲《在综合平衡中稳步前进》。用一份自开学初到第十周的周历事表流水帐的形式向在座学员详细介绍了年级管理日常。
第八时段：浙江师大附中高一物理、政治、数学教研组长分别作本科组经验介绍以及面对面交流。
第九时段：由浙江师大附中周建锋主任主讲《选课走班模式下教育新常态》——浙师在附中因应高考改革的实践与探索。分别从浙江高考看教育新常态，为适应新高考的选课走班及新教育模式“三园一导”。
第十时段：由浙江师大课程发展中心主任朱红彪主讲《适应分层走班的学程建设》；介绍什么叫学程？为什么编制学程？如何编制学程？
第十一时段：由华东师大附中副校长高三教师孟祥萍主讲《新高考背景下让每一个学生的潜能都能够得到充分发展》，介绍了华东师大附中及该校在新高考背景下为适应新高考的一些做法；
第十二时段：由浙江省嘉兴一中沈微微老师主讲《高中数学学科基地工作汇报》，分享了学科基地建设的经验做法。
第十三时段：由浙江省嘉兴高级中学省政治学科基地潘新华老师主讲《努力寻找适合学生的教育》，分享了政治学科基地建设的经验。
二、浙江和上海新高考改革方案
1. 浙江新高考改革
（1）考试科目：分必考和选考科目，语文、数学、外语为必考科目，其中语文和数学只高考一次，外语可考两次，以最高成绩为准。物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术七科为选考科目。
（2）考试模式：“3 3”模式，必考三科和选考三科，即必考语文、数学、外语三科；另在物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术七门选考科目里任选三科参加高考。
（3）考试时间：必考科目语文、数学在高三年级的六月份全国统考时间考一次，英语可以在高三上的10月份考一次和高三下的六月份再考一次，以最高成绩计入高考得分；选考科目可以分别选择在高二年级后的十月份和四月份参加考试。
（4）选考科目计分。选考科目按等级赋分，以当次高中学考（相当于学业水平考试）成绩及格为赋分前提，高中学考不及格不赋分。赋分以40分为起点，满分100分。共分21个等级，每个等级分差3分。各科以“必考题70分 加试题30分”卷面得分为依据，按最接近累计比例划定等级，其中第21等级比例不能超过1%。
2. 上海新高考改革。上海新高考主要内容为两依据，即必考语数外，每科满分为150分；等级考为物理、化学、生物、政治、历史、地理六科选考三科，赋分为（40 30）×3=210分，40分相当于学业水平考试，后30分为选考科再加考30分。
三、新的考改和课改，对我区（我校）的高中教育将会带来新的机遇和挑战
1. 课堂形态的转型——分层选课走班将成为新的教学常态。每个学校班级不一样，校情不一样，学校的选课、走班、排课等，将不再仅仅是一种教务性的工作，而是一项非常专业性的事业。要加强选课走班教学的实验基地专项建设和研究。从自治区到市教育部门要做好选课走班教学指导意见。
2. 其次，课程设置需要重构。课程建设要以核心素养为统领，学校教师要将之具体化，使核心素养落地。从学生发展的核心素养→学科的核心素养→课程的目标、内容→教学方式、渠道、资源→教学组织形式→学业成绩和表现性评价等。都需要重新规划和设计。
3. 育人机制需要再造。新的课改和考改，由于把“选择权”尽量交给了学生，学校如何从师资、教室、储物等方面满足学生的选择？如何在打破行政班管理的状态下给学生提供个性化的服务和指导？如何监控学习的质量和效益？学校需要建立新的支持系统、指导系统和监控系统。
四、浙江、上海两省部分学校在高考改革下的经验对我校的启示
1. 广泛征求意见，带着使命出发本次培训，听取专家讲解前，在校长的直接指示下，广泛征集了高中部任课教师在笔者所在学校实施分层选课走班制以来遇到的困惑或难题，征集了班主任在班级管理过程中发现的问题，总共有20个问题，归类起来就是以下几个大问题：
2. 参考做法，解决问题 （1）课程管理：全面调控和分层实施
①学校制定课程顶层设计方案，由教代会通过实施；各备课组根据学校课程方案，结合学科特点和实际，制定学科课程方案，由学科组表决通过，学校审议签发，学校课程委员会备案。
②必修课程依据校情、学情二次重构，必修和限定选修有机整合，分层制定导学案，差异化确定教学目标、教学内容，作为校本课程资源传承。
③自主选修课程开发教师先提出开课申请，提交开发课程方案，开发领导小组进行论证、批复，聘任开课教师，编入《学生选课手册》，录入选课系统，向全体同学公示开课计划，学生自主选择门类报名，确定后分类开课。
④必修课程实行学校统一考核管理。选修课由任课教师根据课程特点自己选定考核方法（如成果展示、汇报演出、办展板、橱窗或做报告）。
⑤任课教师送交书稿、讲义和课程开发开设总结，完成学分认定申请，学分认定委员会依据程序认定学分。
（2）教学管理：注重常规和及时反馈
作业管理：各行政班各学科各层次均设一个学习合作小组，由组长负责开展课外作业收发与小组合作学习，讨论汇总上交问题。作业以教学班为单位分层上交任课导师。
輔导管理：年段值周办公室设分层走班教师辅导室和作业收发室，开展分层辅导或协同辅导。早晚读、坐班在原行政班履行职责。
考核管理：教务处统一组织期中考试和期末考试，为绩效考核提供依据。
（3）学生管理：加强考勤和学会自主
学分管理：加强认定考核，规范认定程序。
自我管理：我的学习我做主，我的学习我负责。
监控管理：全面掌控，了解学情，及时弥补，措施跟进。有电子班牌考勤制。
成长管理：学生成长记录手册
（4）走班候课制和全员德育制
师生在课前2分钟准备好上课用品等候正式上课。德育贯穿在教育活动的全过程，形成“全员、全程、全域、全心”育人的氛围，关爱深入到学生的心灵，发现学生潜能，寻找发展其潜能的有效方法，促进学生的人格和学业成长。
（5）教学班成绩实行增量评价
教学业绩关注“增量考核”，学校根据组合教学班前的平均分和有效分为对照参数，取同学科本次考试对应教学班增加分值的平均值，增加值与平均值的差值为增量差，正值表示相对提升，负值表示相对下降。
（6）管理方面，对行政班集体感情的培养
高一分行政班后保持不再分班。走班中，学生常有这样的感觉：认为教学班的教师就不是自己的教师，只有行政班的教师才是自己的教师；教学班的教师也一时难以记住来自各行政班的学生，更不能细致地了解学生的具体情况。不同行政班的学生组合在一起难以形成较强凝聚力的教学班，人为地存在现实中的班级和观念中的班级之分。为此，教师要树立“大学生观”，把全年级甚至全校的学生都当成是自己教的学生，学生也树立“学校教师观”，不同年级和班级的教师都是自己的良师益友，师生共同学习，教学相长。
（作者单位：广西钦州市高新区实验学校 535000）