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在高速发展的信息社会中，在高效率快节奏的现代生活中，信息的传递需要彼此用最恰当、最得体的语言进行交流。因此培养说话能力是素质教育的需要，也是社会对人才的需要。新课标提出通过学校教育，学生要成为“自信的演讲者和积极思考的听众”，如何才能培养学生，成为“自信的讲演者和积极思考的听众”呢？无它，唯有重视语文教学中的说话教学，加强课内外对学生的口语交际训练，才能实现这一目标。那么，在初中语文教学中如何为学生说话创造条件，具体实施说话教学的训练呢，笔者认为可以从以下几个方面进行：
一、在“口语交际”课堂教学中进行说话训练
“口语交际”课堂教学可以用多媒体手段，通过声、图、文并茂的录像资料，激发学习兴趣，认识提高说话能力的重要性，展示话题情境，让学生有身临其境的感觉，从而调动学生说话的欲望，达到提高口头说话能力的目的。
要上好节口语课，课堂气氛和训练内容很重要。课桌椅如何安排，直接影响课堂气氛。教师站在讲台上面向全班学生，每当学生要发言，就得举手起立，面对老师回答问题，这样上课会给人以正式而严肃的感觉。说话训练应该在轻松、和谐、愉快的气氛中进行。因此可以换一种课堂氛围进行，学生可以坐成一个圆圈，教师是班级中的一员，和学生坐在一起，有意识地创造一种聊天式的活跃气氛，有利于形成和谐的师生关系，创造良好的课堂气氛。口语训练的内容与学生的生活、思想、学习紧密相关，学生们感兴趣且乐于交谈的话题，也有助于学生产生口头交际的强烈欲望。
二、在课文阅读教学中加强说话训练
语文课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。在课文阅读教学中坚持说话训练，语文课本是最好的说话训练材料，它提供了许多口语训练的素材和形式。鉴于此，我有意识地在语文阅读教学中，加强对学生进行说话训练。
1.复述课文 这是把书面语体“转化”为口头语体，即通过视觉或听觉将课文消化理解储存脑中，然后转化为口头语言表达出来。既忠实于原材料，又不完全照搬，是训练学生用自己的话来述说课文内容的方式。
复述的方法是多种多样的。可以要求详述，也可以训练简述，还可以摘要复述或重点复述。可以发挥想象力，扩展原文的某些内容来复述，也可以再复述的基础上加以评论或发表一点感想而成为述评。这种方式主要用于训练学生能够较长时间连贯的、有条理的、完整的说话能力，由依赖模仿读物到能动创造说话，这是从“读”过渡到说的重要桥梁，也可以发展学生的记忆力、联想力、抽象思维和求异思维能力等。因此，复述对丰富学生的语言，提高口头表达能力，有很大作用。
2.课堂谈话、讨论 谈话、讨论本是一种古老的教学方法，《论语》就是对孔子的教学谈话做了许多实录。课堂上的谈话、讨论，可以精研学业，磨砺思想，也可以有效的训练听话和说话。
（1）语文教师要在备课时根据课文的内容设计相关的话题，授课时创设情景，让学生在活泼气氛中讨论或即席发言。话题的内容可涉及故事情节的复述、文章思想内涵的分析，人物形象的评析，优美段落的赏析等。如：在教学《父母的心》一文时，可设计以下话题：a故事经历了几次曲折？b联系自身实际谈谈，你从这对父母身上感受到什么？c讲讲发生在你身边的亲情故事。
（2）教师还可以挖掘课文中潜在的话题，点燃学生智慧的火花，丰富课文的思想内涵。如教学《枣核》一文时，可设计下面话题：A.这位华裔老人为什么要种枣树呢？而且不是就地取材，却是让老同学千里迢迢从中国带来枣核试种？B.“思乡之情”是一种情感，一种情绪，是一种看不见、摸不着的抽象的东西，可在作者的笔下，美籍华人的这种感情是那么可触可感，生动感人，你认为主要妙在何处？学生热烈讨论之后，教师再略加点拨和总结，定会让学生受益非浅。
（3）教师也可以结合初中三种文体的学习，安排相应的训练话题。如学习了魏巍《我的老师》一文之后，则可让学生按照记叙文的六要素，口述印象中的小學时代的启蒙教师；学了说明文则可让学生口头介绍自己喜爱的某一物品的特征或寝室的布局；学了议论文之后让学生就某一社会现象发表意见或分组辩论。
三、在作文教学中训练说话的方式
1.口头作文 这是在命题或提供材料以后，学生按照具体要求经过短时间的构思，用口头语言连贯完整地表述作文的练习方式。教师在作文课的教学过程中，可以采用口头作文训练这一方式来锻炼学生的口语表达能力。叶圣陶先生说：“学习语文的目的在于运用，要养成运用语言的好习惯。”口头作文时间短、综合性高、随意性强，它既能体现学生的朗读能力、演讲能力，又能体现学生的口头表达能力、作文能力。
2.例文评析 把作文教学过程中用于指导环节的范文或者用于讲评环节的习作让学生宣读，并结合本次作文的要求让学生评析，发表意见，使学生获得更多说话的机会，把自己的理解和意见表达出来。在作文之后，可以发现和小结本次作文的得与失。教师要做好材料准备和引导点拨的工作，不要越俎代庖。
四、在课外活动中积极创造说话条件
1.讲故事 这是学生喜闻乐见的说话训练方式。讲故事的学生应先熟记全部故事情节和主要人物关系，正确理解主题，设计好语调和语速，有些内容可以作适当的加工创造。这种方式着重于训练学生语言表达的连贯性、生动性和感染力。
2.演讲 演讲，不仅是人们喜闻乐见的一种表演形式，也是启发思维、锻炼表 达能力、提高交流沟通效率的一种有效方法.而从语文角度来看，演讲综合了听、说、读、写等多种语文能力.因此，合理、充分、恰当地运用演讲这种手段，训练 学生听、说、读、写的能力，提高学生的语文素质，将不失为一条快捷的途径.。教师应该从演讲稿的撰写、演讲的基本技能和注意事项等方面给予指导，也可以提供一些范例让学生学习模仿。
3.辩论 辩论，不同于小组讨论，它是指用口头方式，对某个问题进行争论、诘难和答辩。就中学生而言，参与辩论活动，能够锻炼他们的口头表达能力，临场反应能力，逻辑思维能力，激励新的思想，培养竞争意识。语文教学离不开“说”。在课堂上组织学生进行“辩论”，不仅能训练学生的语言思维能力，增强学生的合作精神，还能活跃课堂气氛，增加教学中的“亮点”“美点”，收到很好的效果。教师应该从组织准备、辩论技巧和注意事项等方面给予具体指导，并且介绍提供有关的学习参考资料。
当然，在语文教学中训练学生说话的方式方法还有很多，我们应从实际出发，创造说话条件，为学生说话“铺路造桥”。只要能充分调动学生的积极性，就可以开展丰富多彩的说话教学，培养学生的说话能力。而对学生影响最大的莫过于老师本人的课堂语言，愿我们的语文教师都能在口语的规范化和表达技巧上充分发挥示范的作用。
（作者单位：安徽省蚌埠市禹会区孝仪初级中学 233000）
一、在“口语交际”课堂教学中进行说话训练
“口语交际”课堂教学可以用多媒体手段，通过声、图、文并茂的录像资料，激发学习兴趣，认识提高说话能力的重要性，展示话题情境，让学生有身临其境的感觉，从而调动学生说话的欲望，达到提高口头说话能力的目的。
要上好节口语课，课堂气氛和训练内容很重要。课桌椅如何安排，直接影响课堂气氛。教师站在讲台上面向全班学生，每当学生要发言，就得举手起立，面对老师回答问题，这样上课会给人以正式而严肃的感觉。说话训练应该在轻松、和谐、愉快的气氛中进行。因此可以换一种课堂氛围进行，学生可以坐成一个圆圈，教师是班级中的一员，和学生坐在一起，有意识地创造一种聊天式的活跃气氛，有利于形成和谐的师生关系，创造良好的课堂气氛。口语训练的内容与学生的生活、思想、学习紧密相关，学生们感兴趣且乐于交谈的话题，也有助于学生产生口头交际的强烈欲望。
二、在课文阅读教学中加强说话训练
语文课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。在课文阅读教学中坚持说话训练，语文课本是最好的说话训练材料，它提供了许多口语训练的素材和形式。鉴于此，我有意识地在语文阅读教学中，加强对学生进行说话训练。
1.复述课文 这是把书面语体“转化”为口头语体，即通过视觉或听觉将课文消化理解储存脑中，然后转化为口头语言表达出来。既忠实于原材料，又不完全照搬，是训练学生用自己的话来述说课文内容的方式。
复述的方法是多种多样的。可以要求详述，也可以训练简述，还可以摘要复述或重点复述。可以发挥想象力，扩展原文的某些内容来复述，也可以再复述的基础上加以评论或发表一点感想而成为述评。这种方式主要用于训练学生能够较长时间连贯的、有条理的、完整的说话能力，由依赖模仿读物到能动创造说话，这是从“读”过渡到说的重要桥梁，也可以发展学生的记忆力、联想力、抽象思维和求异思维能力等。因此，复述对丰富学生的语言，提高口头表达能力，有很大作用。
2.课堂谈话、讨论 谈话、讨论本是一种古老的教学方法，《论语》就是对孔子的教学谈话做了许多实录。课堂上的谈话、讨论，可以精研学业，磨砺思想，也可以有效的训练听话和说话。
（1）语文教师要在备课时根据课文的内容设计相关的话题，授课时创设情景，让学生在活泼气氛中讨论或即席发言。话题的内容可涉及故事情节的复述、文章思想内涵的分析，人物形象的评析，优美段落的赏析等。如：在教学《父母的心》一文时，可设计以下话题：a故事经历了几次曲折？b联系自身实际谈谈，你从这对父母身上感受到什么？c讲讲发生在你身边的亲情故事。
（2）教师还可以挖掘课文中潜在的话题，点燃学生智慧的火花，丰富课文的思想内涵。如教学《枣核》一文时，可设计下面话题：A.这位华裔老人为什么要种枣树呢？而且不是就地取材，却是让老同学千里迢迢从中国带来枣核试种？B.“思乡之情”是一种情感，一种情绪，是一种看不见、摸不着的抽象的东西，可在作者的笔下，美籍华人的这种感情是那么可触可感，生动感人，你认为主要妙在何处？学生热烈讨论之后，教师再略加点拨和总结，定会让学生受益非浅。
（3）教师也可以结合初中三种文体的学习，安排相应的训练话题。如学习了魏巍《我的老师》一文之后，则可让学生按照记叙文的六要素，口述印象中的小學时代的启蒙教师；学了说明文则可让学生口头介绍自己喜爱的某一物品的特征或寝室的布局；学了议论文之后让学生就某一社会现象发表意见或分组辩论。
三、在作文教学中训练说话的方式
1.口头作文 这是在命题或提供材料以后，学生按照具体要求经过短时间的构思，用口头语言连贯完整地表述作文的练习方式。教师在作文课的教学过程中，可以采用口头作文训练这一方式来锻炼学生的口语表达能力。叶圣陶先生说：“学习语文的目的在于运用，要养成运用语言的好习惯。”口头作文时间短、综合性高、随意性强，它既能体现学生的朗读能力、演讲能力，又能体现学生的口头表达能力、作文能力。
2.例文评析 把作文教学过程中用于指导环节的范文或者用于讲评环节的习作让学生宣读，并结合本次作文的要求让学生评析，发表意见，使学生获得更多说话的机会，把自己的理解和意见表达出来。在作文之后，可以发现和小结本次作文的得与失。教师要做好材料准备和引导点拨的工作，不要越俎代庖。
四、在课外活动中积极创造说话条件
1.讲故事 这是学生喜闻乐见的说话训练方式。讲故事的学生应先熟记全部故事情节和主要人物关系，正确理解主题，设计好语调和语速，有些内容可以作适当的加工创造。这种方式着重于训练学生语言表达的连贯性、生动性和感染力。
2.演讲 演讲，不仅是人们喜闻乐见的一种表演形式，也是启发思维、锻炼表 达能力、提高交流沟通效率的一种有效方法.而从语文角度来看，演讲综合了听、说、读、写等多种语文能力.因此，合理、充分、恰当地运用演讲这种手段，训练 学生听、说、读、写的能力，提高学生的语文素质，将不失为一条快捷的途径.。教师应该从演讲稿的撰写、演讲的基本技能和注意事项等方面给予指导，也可以提供一些范例让学生学习模仿。
3.辩论 辩论，不同于小组讨论，它是指用口头方式，对某个问题进行争论、诘难和答辩。就中学生而言，参与辩论活动，能够锻炼他们的口头表达能力，临场反应能力，逻辑思维能力，激励新的思想，培养竞争意识。语文教学离不开“说”。在课堂上组织学生进行“辩论”，不仅能训练学生的语言思维能力，增强学生的合作精神，还能活跃课堂气氛，增加教学中的“亮点”“美点”，收到很好的效果。教师应该从组织准备、辩论技巧和注意事项等方面给予具体指导，并且介绍提供有关的学习参考资料。
当然，在语文教学中训练学生说话的方式方法还有很多，我们应从实际出发，创造说话条件，为学生说话“铺路造桥”。只要能充分调动学生的积极性，就可以开展丰富多彩的说话教学，培养学生的说话能力。而对学生影响最大的莫过于老师本人的课堂语言，愿我们的语文教师都能在口语的规范化和表达技巧上充分发挥示范的作用。
（作者单位：安徽省蚌埠市禹会区孝仪初级中学 233000）