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俗话说“劈柴不照纹，累死劈柴人”，物理学习也是此。物理教学的纹路就是实验，因此实验对于物理来说，极其重要，培养学生的实验探究能力，就更为重要。下面根据自己在教学中的总结，谈谈在实验教学中如何培养学生的实验探究能力。
一、教师自己乐于创新，做好演示实验，激发学生的探究兴趣
兴趣是人们从事一项活动的内驱力，是入门的先导。要培养学生的探究能力必须使学生对所学的内容感兴趣。为使学生对科学探究感兴趣，就需要老师在课前认真备课，设计一些演示实验，创设问题情景，利用实验来演示学生意想不到的奇特现象，使学生感到新鲜有趣、有吸引力，把学生的注意力吸引到探求知识的情境中去。如“大气压强”一课的导入，我用塑料片托水杯的演示实验引入
（塑料片事先沾有一个挂钩）：将一只玻璃杯灌满水，用塑料片盖在杯口上，再按住塑料片把水杯倒过来，松手后塑料片不会掉下来，接着在塑料片的挂钩上挂钩码，塑料片竟然还不掉下，学生惊讶不已，继而发出疑问：“塑料片为什么不会掉下来呢？”这时就把所有学生的积极性都调动起来了，学生既感到新鲜又感到困惑，急需想弄个明白。从而调动了学生的学习热情，激发了学生探究的兴趣。
再比如“液体压强”一节，我用一段两米长的软管，一边固定一个气球，另一边固定一个漏斗，并灌满水，随着漏斗举高，气球不断变大，甚至看似有爆裂的可能，如果两边各固定一个气球，两个气球交替举高，可以模拟“裂桶实验”。
初中物理实验大部分可以用我们身边的物品来完成，其中有各种各样的废弃饮料瓶，饮料瓶的瓶身，瓶盖等都可以利用起来，关于饮料瓶的利用，还写有一篇论文《饮料瓶在初中物理实验中的妙用》，2011年4月在《教育教学论坛》发表。
二、观察实验是培养学生探究能力的基础
观察是有目的的综合知觉活动，是探究思维的前提。只有多观察才能积累丰富的感性材料，最后上升为理性认识，进而形成良好的探究习惯，为探究能力奠定基础。由于初中学生观察事物缺乏条理顺序，所以在实验教学中应有意识地培养学生的观察能力，引导学生从表到里、由粗到细有顺序地观察事物。比如观察温度计，可以由外向内、由下向上的顺序观察，减小盲目性，又比如观察水的沸腾，引导学生观察杯底和杯子的壁，问他们看到了什么现象？学生会观察到有小气泡附着在器壁上。继续观察，学生会发现气泡在慢慢变大，有的气泡可以离开器壁上升了，再看温度计的示数如何变化？气泡比先前又有怎样的变化？当水沸腾时，温度计的示数还变不变？气泡上升过程中大小又如何变化？上升的气泡跑到哪里去了？問题提出后，学生在好奇心的驱动下，会积极地进行观察，通过反复提问、观察，使学生增强了观察能力，对探究过程中的现象能够有针对性地进行观察、提问和思考。
三、引导学生设计实验，是培养学生的实验探究能力的关键
对学生来说，设计实验是个难点，还需要必要的引导。例如研究“滑动摩擦力与什么因素有关”的实验，先帮助学生分析：如何测量滑动摩擦力？滑动摩擦力可能与什么因素有关 ？如果有多个因素影响我们怎么研究？学生有方案是不轻易否定学生的想法，启发学生发现问题，纠正方案。对学生实验方案的制定也不要求太完美，只要无大错，方向正确而具有可行性，基本框架有了就可以放手让学生去做了。让他们在实践中发现问题，解决问题从而不断完善实验方案。并不断提出“应该进行怎样的设计”、“为什么要这么做”、“换一种方法能不能做”等问题引导学生探索，对其不足加以改进。
四、挖掘课外小实验、小制作，在课外实验中培养学生的探究能力
开展课外实验对学生是一个很好的锻炼，对于理论联系实际，开发学生智力，提高学生学习物理的兴趣和培养探究能力都是很有效的。比如，为了探究阳光透过树荫所形成的光斑的形状以及形成的原因，学生们首先作出猜想，设计实验，然后用硬纸板作出不同形状的小孔（圆形、方形、三角形、梯形），观察光斑形状；再作出不同形状的大孔（圆形、方形、三角形、梯形），再观察光斑形状；用学过的理论解释观察到的现象，得出结论。水果电池正负极的判断，让学生的轻松愉快的心情下掌握了电压表的使用方法。通过课外实验，还培养了学生理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真的科学态度，以及对日常生活中物理现象的严密观察和勤于思考，更培养了学生自主探究科学的能力。学生们对科学探究产生了极大的兴趣，形成了自主学习、自主探究的浓厚氛围，学生们积极性高，兴趣浓，方法好，对学好物理充满了信心。
五、放手让学生自主探究
在探究性课堂教学过程中，从问题的提出、方案的设计到实施，再到结论的得出与重审，完全由学生自主完成，充分体现了学生自主的原则。原来在传统的课堂教学中占主导地位的教师，在探究性教学活动中转而成为学习的组织者、合作者和指导者。
比如探究压强与什么因素有关，可以给出比课本更多的器材：橡皮泥、沙子、气球、海绵、压力小桌、钩码、饮料瓶、水、各面形状不同的木块等，让学生自己选择合适的器材进行探究，学生会有多种方案。在整个探究过程中，小组间交流与合作非常重要： （1） 在交流中，学生明白了对同一个探究问题别人也可以有其他不同的方法，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向； （2） 在合作、相互表达与倾听中，学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视； （3）小组间的交流、争议、意见的综合等有助于激发彼此的灵感，促进彼此构建出新的假设和更深层的理解；在相互交流中教师可及时通过各组自评、他评的方式找出他们各环节成功之处或不足之处，进行改进修正。
六、组织必要的比赛，激励学生的探究愿望
对于初中孩子来说，比赛更能引导他们的好奇心和兴奋点，紧紧抓住学生的学习兴趣，使其乐于探究，使学生不仅掌握了知识，启迪了思维、锻炼了能力，也收获了快乐。在2014年4月物理活动月中，我们组织了一次“实验趣味竞赛”，效果很好。
总之，在提倡素质教育的今天，提高学生的实验探究能力，是学好物理的一个重要环节。探究性课堂教学是否能取得实效，归根到底是由学生是否参与、怎样参与来决定的，同时只有学生主动参与，才能使课堂充满生机。这就要求教师在领会探究性课堂教学实质的基础上，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究性教学，使学生的知识获得、积累与能力的发展始终处于一种良性循环状态，这样就可以使探究性课堂教学进入理想的境界。
一、教师自己乐于创新，做好演示实验，激发学生的探究兴趣
兴趣是人们从事一项活动的内驱力，是入门的先导。要培养学生的探究能力必须使学生对所学的内容感兴趣。为使学生对科学探究感兴趣，就需要老师在课前认真备课，设计一些演示实验，创设问题情景，利用实验来演示学生意想不到的奇特现象，使学生感到新鲜有趣、有吸引力，把学生的注意力吸引到探求知识的情境中去。如“大气压强”一课的导入，我用塑料片托水杯的演示实验引入
（塑料片事先沾有一个挂钩）：将一只玻璃杯灌满水，用塑料片盖在杯口上，再按住塑料片把水杯倒过来，松手后塑料片不会掉下来，接着在塑料片的挂钩上挂钩码，塑料片竟然还不掉下，学生惊讶不已，继而发出疑问：“塑料片为什么不会掉下来呢？”这时就把所有学生的积极性都调动起来了，学生既感到新鲜又感到困惑，急需想弄个明白。从而调动了学生的学习热情，激发了学生探究的兴趣。
再比如“液体压强”一节，我用一段两米长的软管，一边固定一个气球，另一边固定一个漏斗，并灌满水，随着漏斗举高，气球不断变大，甚至看似有爆裂的可能，如果两边各固定一个气球，两个气球交替举高，可以模拟“裂桶实验”。
初中物理实验大部分可以用我们身边的物品来完成，其中有各种各样的废弃饮料瓶，饮料瓶的瓶身，瓶盖等都可以利用起来，关于饮料瓶的利用，还写有一篇论文《饮料瓶在初中物理实验中的妙用》，2011年4月在《教育教学论坛》发表。
二、观察实验是培养学生探究能力的基础
观察是有目的的综合知觉活动，是探究思维的前提。只有多观察才能积累丰富的感性材料，最后上升为理性认识，进而形成良好的探究习惯，为探究能力奠定基础。由于初中学生观察事物缺乏条理顺序，所以在实验教学中应有意识地培养学生的观察能力，引导学生从表到里、由粗到细有顺序地观察事物。比如观察温度计，可以由外向内、由下向上的顺序观察，减小盲目性，又比如观察水的沸腾，引导学生观察杯底和杯子的壁，问他们看到了什么现象？学生会观察到有小气泡附着在器壁上。继续观察，学生会发现气泡在慢慢变大，有的气泡可以离开器壁上升了，再看温度计的示数如何变化？气泡比先前又有怎样的变化？当水沸腾时，温度计的示数还变不变？气泡上升过程中大小又如何变化？上升的气泡跑到哪里去了？問题提出后，学生在好奇心的驱动下，会积极地进行观察，通过反复提问、观察，使学生增强了观察能力，对探究过程中的现象能够有针对性地进行观察、提问和思考。
三、引导学生设计实验，是培养学生的实验探究能力的关键
对学生来说，设计实验是个难点，还需要必要的引导。例如研究“滑动摩擦力与什么因素有关”的实验，先帮助学生分析：如何测量滑动摩擦力？滑动摩擦力可能与什么因素有关 ？如果有多个因素影响我们怎么研究？学生有方案是不轻易否定学生的想法，启发学生发现问题，纠正方案。对学生实验方案的制定也不要求太完美，只要无大错，方向正确而具有可行性，基本框架有了就可以放手让学生去做了。让他们在实践中发现问题，解决问题从而不断完善实验方案。并不断提出“应该进行怎样的设计”、“为什么要这么做”、“换一种方法能不能做”等问题引导学生探索，对其不足加以改进。
四、挖掘课外小实验、小制作，在课外实验中培养学生的探究能力
开展课外实验对学生是一个很好的锻炼，对于理论联系实际，开发学生智力，提高学生学习物理的兴趣和培养探究能力都是很有效的。比如，为了探究阳光透过树荫所形成的光斑的形状以及形成的原因，学生们首先作出猜想，设计实验，然后用硬纸板作出不同形状的小孔（圆形、方形、三角形、梯形），观察光斑形状；再作出不同形状的大孔（圆形、方形、三角形、梯形），再观察光斑形状；用学过的理论解释观察到的现象，得出结论。水果电池正负极的判断，让学生的轻松愉快的心情下掌握了电压表的使用方法。通过课外实验，还培养了学生理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真的科学态度，以及对日常生活中物理现象的严密观察和勤于思考，更培养了学生自主探究科学的能力。学生们对科学探究产生了极大的兴趣，形成了自主学习、自主探究的浓厚氛围，学生们积极性高，兴趣浓，方法好，对学好物理充满了信心。
五、放手让学生自主探究
在探究性课堂教学过程中，从问题的提出、方案的设计到实施，再到结论的得出与重审，完全由学生自主完成，充分体现了学生自主的原则。原来在传统的课堂教学中占主导地位的教师，在探究性教学活动中转而成为学习的组织者、合作者和指导者。
比如探究压强与什么因素有关，可以给出比课本更多的器材：橡皮泥、沙子、气球、海绵、压力小桌、钩码、饮料瓶、水、各面形状不同的木块等，让学生自己选择合适的器材进行探究，学生会有多种方案。在整个探究过程中，小组间交流与合作非常重要： （1） 在交流中，学生明白了对同一个探究问题别人也可以有其他不同的方法，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向； （2） 在合作、相互表达与倾听中，学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视； （3）小组间的交流、争议、意见的综合等有助于激发彼此的灵感，促进彼此构建出新的假设和更深层的理解；在相互交流中教师可及时通过各组自评、他评的方式找出他们各环节成功之处或不足之处，进行改进修正。
六、组织必要的比赛，激励学生的探究愿望
对于初中孩子来说，比赛更能引导他们的好奇心和兴奋点，紧紧抓住学生的学习兴趣，使其乐于探究，使学生不仅掌握了知识，启迪了思维、锻炼了能力，也收获了快乐。在2014年4月物理活动月中，我们组织了一次“实验趣味竞赛”，效果很好。
总之，在提倡素质教育的今天，提高学生的实验探究能力，是学好物理的一个重要环节。探究性课堂教学是否能取得实效，归根到底是由学生是否参与、怎样参与来决定的，同时只有学生主动参与，才能使课堂充满生机。这就要求教师在领会探究性课堂教学实质的基础上，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究性教学，使学生的知识获得、积累与能力的发展始终处于一种良性循环状态，这样就可以使探究性课堂教学进入理想的境界。