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摘 要：根据当前新课程的改革，以及目前初中生的特点，笔者在本文对“课堂教学”、“课后作业”及“评价学生”这三个分层策略开展探讨，讲解了初中数学如何开展分层教学，从而达到理想中的教学效果。这不仅可以发现学生的特点，激发学生的潜能，提高学生的整体成绩，还可以使学生都可以得到重视，全面发展，成为高素质人才。
关键词：初中数学;分层教学;开展策略
目前，我国的教育理念是要求教师从学生的实际水平出发，采取适合的教学方式，在教学过程中要做到“因材施教”，使得每位学生都可以得到关注，消除学生之间的差距。不同于传统的教学方式，用同一种模式去要求所有学生，分层教学是指教师在课堂教学过程中面对不同程度的学生采用不同的教学方法，从而可以使得学生的整体成绩得以提高。初中数学教师实施分层教学不仅可以调动学生学习初中数学的积极性，提高学生的学习效率，还可以培养学生好的学习习惯和学习方法，使得学生发现初中数学的独特魅力。
一、课堂教学的分层策略
课堂教学，应该主要从两方面考虑：一方面是指教師要把握课堂上讲解新知识的速度，层次不同的学生在面对新知识的时候，反应速度和接受能力也是不同的;另一方面是教师在课堂上的教学方法，层次不同的学生理解能力和基础也是不尽相同的，所以面对层次不同的学生应该采取有针对性的教学方法。初中数学课堂教学的分层策略不仅可以达到所有学生学习初中数学的共同要求，还可以开发不同层次的学生的智力、脑力以及思维能力，从而使得学生更加喜爱初中数学这门学科。
比如，在学习“平行四边形的性质”这一个知识点的时候，首先教师要提问中等生和差等生想想生活中有哪些东西是平行四边形，给予他们学习平行四边形性质的信心与动力;其次，教师在讲解平行四边形对边相等这一性质的时候要面向全体学生，要让全体学生都能够自主思考，从而可以解决基础的平行四边形问题;最后教师在讲解如何证明平行四边形对边相等的时候，鼓励所有学生分析解决问题，然后再适当的变动成如何证明平行四边形对角相等，从而激发优等生创新意识的同时，还能增加中等生和差等生的习题量。课堂教学的分层策略不仅可以帮助优等生全面发展，还可以使得中等生和差等生巩固基础知识。
二、课后作业的分层策略
课后作业，应该是让学生有发挥的活动空间的，即以基础作业为主，同时还要有一些有难度，灵活性较大的题目作为选做题，鼓励优等生去做选做题，对于中等生和差等生不做要求，做的话则会表扬，并且在下节课上讲解选做题，鼓励表扬做对题的优等生和尝试做选做题的中等生以及差等生。这不仅可以加强优等生的创新意识，还可以调动中等生和差等生学习初中数学的积极性。
比如，在学习“勾股定理”这一个知识点的时候，首先教师可以留下作业：写出勾股定理的一种证明方法。那你会最多会写几种呢？（后面一问不作要求）。其次，教师就可以鼓励学生自主思考勾股定理，多写几种证明方法，从而可以达到融会贯通的境界。优等生看到题目就会转动思维来写证明方法，而中等生和差等生也许会为了得到教师的表扬而去尝试去写证明方法。最后教师可以在下节课上鼓励学生都要尝试着去做选做题。这样无形的课后作业分层策略不仅可以调动学生的学习初中数学的主动性，还可以使学生不再将作业看做一种负担。
三、评价学生的分层策略
评价学生，教师不能只是根据某个学生的数学考试成绩就决定了学生的评价，而是应该在考虑学生数学成绩的同时，还应该关注学生平常在数学课堂上的表现以及学生的内心的需求。评价学生的分层策略就要求教师在评价学生的时候要做到多元评价，对于不同层次的学生要有着不一样的评价标准。教师要在肯定学生的努力用心的同时，增加学生的学习初中数学的热情，还要鼓励学生成绩更上一层楼，激发学生学习初中数学的斗志。
比如，在学习“二元一次方程”这个知识点的时候，教师要让优等生掌握二元一次方程根的验证以及方程的求解方法，以此作为评价优等生的标准;而中等生和差等生的评价标准就要低一些，学生只需要会面对生活中问题的时候，能够运用所学的二元一次方程知识列出方程就可以了，若是可以求解出方程就更要加以表扬。对于学生来说，教师的评价是表扬还是批评，有着意义非凡的作用。所以，面对不同程度的学生，教师对以分层评价，不但可以点燃学生学习初中数学的好胜心，而且可以鼓励基础不同的学生可以在其相对应的起点进步。
综上所述，初中数学的分层教学已经变成当前教育中一种必不可缺的教学方式，同时也就要求教师要把握每一位学生的特点和学习需求，为学生分好层次，从而可以尽可能地让每一位学生都可以发挥自己的潜力，增强学生学习初中数学的兴趣的同时，还可以帮助那些基础不好的学生建立学习初中数学的自信心，从而使学生可以轻松地学好初中数学，并为学生以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]闫宗明.浅谈初中薄弱学校数学分层教学的探究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：174.
[2]郭银华，李雅洁.初中数学分层作业优化策略思考[J].新课程研究，2019（18）：37-39.
关键词：初中数学;分层教学;开展策略
目前，我国的教育理念是要求教师从学生的实际水平出发，采取适合的教学方式，在教学过程中要做到“因材施教”，使得每位学生都可以得到关注，消除学生之间的差距。不同于传统的教学方式，用同一种模式去要求所有学生，分层教学是指教师在课堂教学过程中面对不同程度的学生采用不同的教学方法，从而可以使得学生的整体成绩得以提高。初中数学教师实施分层教学不仅可以调动学生学习初中数学的积极性，提高学生的学习效率，还可以培养学生好的学习习惯和学习方法，使得学生发现初中数学的独特魅力。
一、课堂教学的分层策略
课堂教学，应该主要从两方面考虑：一方面是指教師要把握课堂上讲解新知识的速度，层次不同的学生在面对新知识的时候，反应速度和接受能力也是不同的;另一方面是教师在课堂上的教学方法，层次不同的学生理解能力和基础也是不尽相同的，所以面对层次不同的学生应该采取有针对性的教学方法。初中数学课堂教学的分层策略不仅可以达到所有学生学习初中数学的共同要求，还可以开发不同层次的学生的智力、脑力以及思维能力，从而使得学生更加喜爱初中数学这门学科。
比如，在学习“平行四边形的性质”这一个知识点的时候，首先教师要提问中等生和差等生想想生活中有哪些东西是平行四边形，给予他们学习平行四边形性质的信心与动力;其次，教师在讲解平行四边形对边相等这一性质的时候要面向全体学生，要让全体学生都能够自主思考，从而可以解决基础的平行四边形问题;最后教师在讲解如何证明平行四边形对边相等的时候，鼓励所有学生分析解决问题，然后再适当的变动成如何证明平行四边形对角相等，从而激发优等生创新意识的同时，还能增加中等生和差等生的习题量。课堂教学的分层策略不仅可以帮助优等生全面发展，还可以使得中等生和差等生巩固基础知识。
二、课后作业的分层策略
课后作业，应该是让学生有发挥的活动空间的，即以基础作业为主，同时还要有一些有难度，灵活性较大的题目作为选做题，鼓励优等生去做选做题，对于中等生和差等生不做要求，做的话则会表扬，并且在下节课上讲解选做题，鼓励表扬做对题的优等生和尝试做选做题的中等生以及差等生。这不仅可以加强优等生的创新意识，还可以调动中等生和差等生学习初中数学的积极性。
比如，在学习“勾股定理”这一个知识点的时候，首先教师可以留下作业：写出勾股定理的一种证明方法。那你会最多会写几种呢？（后面一问不作要求）。其次，教师就可以鼓励学生自主思考勾股定理，多写几种证明方法，从而可以达到融会贯通的境界。优等生看到题目就会转动思维来写证明方法，而中等生和差等生也许会为了得到教师的表扬而去尝试去写证明方法。最后教师可以在下节课上鼓励学生都要尝试着去做选做题。这样无形的课后作业分层策略不仅可以调动学生的学习初中数学的主动性，还可以使学生不再将作业看做一种负担。
三、评价学生的分层策略
评价学生，教师不能只是根据某个学生的数学考试成绩就决定了学生的评价，而是应该在考虑学生数学成绩的同时，还应该关注学生平常在数学课堂上的表现以及学生的内心的需求。评价学生的分层策略就要求教师在评价学生的时候要做到多元评价，对于不同层次的学生要有着不一样的评价标准。教师要在肯定学生的努力用心的同时，增加学生的学习初中数学的热情，还要鼓励学生成绩更上一层楼，激发学生学习初中数学的斗志。
比如，在学习“二元一次方程”这个知识点的时候，教师要让优等生掌握二元一次方程根的验证以及方程的求解方法，以此作为评价优等生的标准;而中等生和差等生的评价标准就要低一些，学生只需要会面对生活中问题的时候，能够运用所学的二元一次方程知识列出方程就可以了，若是可以求解出方程就更要加以表扬。对于学生来说，教师的评价是表扬还是批评，有着意义非凡的作用。所以，面对不同程度的学生，教师对以分层评价，不但可以点燃学生学习初中数学的好胜心，而且可以鼓励基础不同的学生可以在其相对应的起点进步。
综上所述，初中数学的分层教学已经变成当前教育中一种必不可缺的教学方式，同时也就要求教师要把握每一位学生的特点和学习需求，为学生分好层次，从而可以尽可能地让每一位学生都可以发挥自己的潜力，增强学生学习初中数学的兴趣的同时，还可以帮助那些基础不好的学生建立学习初中数学的自信心，从而使学生可以轻松地学好初中数学，并为学生以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]闫宗明.浅谈初中薄弱学校数学分层教学的探究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：174.
[2]郭银华，李雅洁.初中数学分层作业优化策略思考[J].新课程研究，2019（18）：37-39.