学生是一个特殊的生命体，也是有血有肉充满感情的人，他们渴望受到尊重，特别是来自老师的尊重，因而我们在教学中，当学生思维与表达有差异，应允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，允许学生有失误和纠正失误的机会，让学生处于敢想，敢说，敢问，敢动的状态中，让每一位学生各方面的能力得到不同的发展，从而提高学生的素质。
　　1让学生认真的“看”，培养自学能力。
　　所谓让学生认真的“看”是指引导学生有目标，有次序，有思维地察看客观事物或问题，主动发现事物的规律，提高观察能力。如教学“年、月、日”时，先让学生看书自学“年、月、日、”，认真观察，然后出示下面的问题：“一年有几个月？哪几个月是31天？哪几个月是30天？二月有多少天？2003年儿童节是星期几？你自己的生日是几月几日？”请你用铅笔把它圈起来。接着同桌互说上面的问题，这样的学习活动，能培养和增强学生利用教材的自学能力。
　　2让学生自信的说，培养表达能力。
　　自信的“说”，是指教师在课堂中要给学生创设民主宽松的氛围，多提供让学生表达自已思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力，树立自信心。在低年级教学中，加强学生“说”的训练十分重要。教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后复述说、个别说、集体说、同桌互说，邻座小议，前后互评等。使每一个学生都有自信的“说”的机会，都能表达自己的想法。进而通过这种交流达到使学生身心振奋，主动学习，积极思维，勇于创新的目的，进而口头表达能力也得到提高。
　　3让学生大胆的“猜”，培养创新能力。
　　牛顿说过“没有大胆的猜想就作不出伟大的发现”，创新的灵感只有在自由的思维空间中才能诞生。猜测，为学生提供了更加丰富的创新机会；猜测，为学生提供了更加广泛的思维时空。如教学“圆锥的体积”时，先引导学生猜一猜：“圆锥的体积最有可能跟哪种立体图形的体积有关？为什么？然后再验证。这种“猜”的设计，极大的调动了学生学习探索的积极性、主动性，有效地培养了学生的创新意识，思维能力也得到发展。
　　每一个人的潜能都是非凡的，平时多呈沉睡状态，激发起来会使父母、老师，甚至自己大为惊讶，这方面，教师的责任在于呵护异想，开发特长，释放能耐。因此，一方面，教师要给学生的创新的时空，挖掘学生主体中出类拔萃的灵性，另一方面，教师要给学生心理的自由，让每一个学生的灵性都得到生动活泼的释放，这样他们的智慧火花，才得以闪现，他们的各种能力才会得到全面发展。