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【摘要】本文基于《跟上兔子》“A magic card”同课异构课例，阐述运用“1+n”法则进行绘本教学的策略，其中1指绘本故事内容本身，n指绘本教学所蕴含的有效教学策略。
【关键词】小学英语 绘本教学 同课异构 “1+n”法则
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）08A-0092-02
《义务教育英语课程标准》（2011年版）对小学生英语故事的学习能力培养做出了相关的规定，要求小学生能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。基于此，教师需要具有绘本教学相关的教学理念和方法，以弥补英语教材的不足。
现阶段，教师把《跟上兔子》系列英文绘本引入课堂，为学生提供地道的英语语言素材，点燃智慧与情感，提升学生的综合语言运用能力和思维品质。笔者结合自身教学实践和观摩学习，总结出绘本教学“1+n”法则，其中1是指绘本故事内容本身，n是指绘本教学的有效策略。下面以《跟上兔子》五年级第一季“A magic card”同课异构课为例（30分钟课堂教学设计），阐述该法则的应用。
一、“A magic card”同课异构
【教学设计1】
Step 1 Pre-reading
1.Watch a short video about the fairy’s magic power.（直入主题）
2.Read the cover.（读封面，猜故事）
Step 2 While-reading
教师按情节划分绘本内容，学生自主阅读，结合小组活动理解绘本。
Who has the magic card？Where does he want to go？How does Milu know about these places？Where does Milu go at last？How does Milu feel at last？
Step 3 Post-reading
Discuss in groups：If you were Milu，would you use the card to help the girl？What do you think of Milu？（情感自然升华）
【教学设计2】
Step 1 Pre-reading
1.Show some films about magic things and talk about dreams.（激发学生兴趣）
2.Read the cover.（直入主题，学生自主提问）
Step 2 While-reading
分段自主阅读，小组合作学习
What’s the card’s power？Where does he want to go？Where do you recommend？Where do they recommend？Guess，which place does Milu choose？
Step 3 Post-reading
1.What do you want to say to him？If you were Milu，would you help the little girl go home with the card？（情感伴随）
2.Make a wish.（學生在魔力卡上写出愿望）
二、课堂观察数据及分析
上述两种教学设计均为多模态下的英语绘本教学，教师基于教学目标的达成设计教学活动，呈现课堂观察的数据及分析，进一步提炼出有效的教学策略。
（一）课堂观察数据表
（二）数据分析
1.开放性问题和封闭性问题。通过分析表1可以发现，两种设计均意识到了课堂开放性教学的重要性，封闭性问题旨在帮助学生梳理绘本信息，开放性问题旨在培养学生的综合语用能力和思维品质。教学设计1在阅读后引导学生进行想象，教学设计2在阅读前、中、后共提出6个开放性问题，和绘本有机融合，同时注意度的把握，教学效果更佳。
2.学生活动时间和教师话语时间。当今英语课堂强调将课堂还给学生，分析表2可以发现，相较于教学设计1，在教学设计2中学生有更多的时间参与阅读、理解、感悟绘本故事的过程，教学设计1教师放手程度略显不足。
3.师生互动模式。张海燕老师曾说过：“绘本教学误区在于教师孤立的词汇教学、细琐的绘本解读、无休止的表层提问以及教学流程的标签化[1]。”绘本教学与语篇教学有所不同，分析表格3可以发现，教师均重视多元化的师生互动，注重整体建构，注重不同模态的协调运用。
三、“1+n”法则的应用实践
在教学中，笔者将阅读和理解故事内容作为教学的重点，这是“1”，“n”所代表的绘本阅读的有效教学策略在这两节同课异构的绘本课中体现如下。
（一）Guess，带着猜想走进绘本——巧用故事封面，重视插图信息
在组织学生进行绘本阅读时，首先引导学生观察绘本封面，猜想故事所描述的情节，使学生带着想象与期待走入文本。对于绘本插图，教师鼓励学生自主观察，激活其经验，促其迸发灵感。学生通过感悟和体验获取语言知识，加深对语篇的理解，从而提高思维能力[2]。例如在两种教学设计读封面环节，教师引导学生获取信息，让学生根据封面上 Milu、小女孩和card充分发挥想象，猜测到底发生了什么，接着呈现绘本插图，关注为什么该卡片是一张有魔力的卡片，像磁石一样抓住学生眼球。最后学生通过观察绘本图片，结合文本，体会Milu乐于助人的高尚情操，使文本内容得以提升和丰富。 （二）Read，带着问题阅读绘本——激发学生兴趣，阅读并悦读
学生满怀期待，与文本对话，整体感知。教师需敢于放手，给予学生自主阅读的时间和空间，让他们去品味、沉淀故事，厘清故事脉络。
1.脉络性问题，把握阅读整体。针对该绘本所呈现出来的主题，教师设置不同层次的问题，包括细节性、理解性、分析性和综合性问题[3]。让学生带着问题，把握阅读整体，突出阅读重点[4]。例如，在教学设计2阅读中，教师提出若干阅读中故事脉络性问题，通过多种互动形式反馈，学生能读懂故事。
2.开放性问题，激活学生思维。教学设计2呈现文本内容前，教师提问：“你认为哪个地方是最好的？给Milu一些建议。”此话题与学生生活息息相关，教师鼓励学生真实的语言输出，让学生更有主观意愿带着问题探索故事发展。阅读后教师引导学生体会Milu的心情与之对话。学生自主思考，语言丰富，“It’s a pity.But you are great/You can go to other places next time”。
（三）Say，带着感情解说绘本——基于故事情境，合理升华情感
很多教师认为情感升华是绘本教学的点睛之笔，然而过度的情感升华或者不当的情感升华可能导致一节课的失败，情感升华需牢牢依托于绘本内容。例如，上述两个课例阅读后，教师均提问：“If you were Milu，would you use the card to help the girl？”面对学生的不同回答教师给予肯定，并及时回应拒绝帮助的孩子：“But the girl is so poor. She wants to go home. Using the card is the fastest way to help her.”使得绘本阅读既激发学生思维，又不偏离主题，最后情感伴随，水到渠成。
（四）Do，带着兴趣回味绘本——设计读后活动，提升人文素养
绘本阅读后，教师应设计哪些活动增加孩子的阅读感悟，会因绘本内容有所不同，教学有法、但无定法。在教学设计2的最后，教师向学生分发魔力卡，引导学生写出自己最想实现的愿望，教师写着：“I hope I can give my magic card to Milu.”巧妙回到文本，又如设计读书卡，鼓励学生自主摘抄或朗读自己喜欢的文本片段，与同学分享。教师还可以根据不同的绘本内容设计合理的读后活动，检测故事的输出能力，提升学生素养。
在现行的小学英语教学过程中，英语绘本在很大程度上弥补了英语教材运用中的不足，丰富了阅读教学。教师要立足学生的实际阅读情况，以故事为载体，合理运用“1+n”法则的四个策略：Guess，带着猜想走进绘本——巧用故事封面，重视插图信息;Read，带着问题阅读绘本——激发学生兴趣，边阅读边悦读;Say，带着感情解说绘本——基于故事情境，合理升华情感;Do，带着兴趣回味绘本——设计读后活动，提升人文素养，不断提升小学生的英语阅读素养。
【参考文献】
[1]张海燕.追求应然的英语绘本教学[J].江苏教育，2017（73）
[2][3]祁慧.绘本阅读因插图更精彩——“跟上兔子”系列绘本的教学与思考[J].新课程（上），2017（8）
[4]费珊琳.小学英语绘本阅读教学探究——以《跟上兔子》小學英语系列绘本为例[J].英语教师，2017（22）
（责编 刘小瑗）
【关键词】小学英语 绘本教学 同课异构 “1+n”法则
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）08A-0092-02
《义务教育英语课程标准》（2011年版）对小学生英语故事的学习能力培养做出了相关的规定，要求小学生能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。基于此，教师需要具有绘本教学相关的教学理念和方法，以弥补英语教材的不足。
现阶段，教师把《跟上兔子》系列英文绘本引入课堂，为学生提供地道的英语语言素材，点燃智慧与情感，提升学生的综合语言运用能力和思维品质。笔者结合自身教学实践和观摩学习，总结出绘本教学“1+n”法则，其中1是指绘本故事内容本身，n是指绘本教学的有效策略。下面以《跟上兔子》五年级第一季“A magic card”同课异构课为例（30分钟课堂教学设计），阐述该法则的应用。
一、“A magic card”同课异构
【教学设计1】
Step 1 Pre-reading
1.Watch a short video about the fairy’s magic power.（直入主题）
2.Read the cover.（读封面，猜故事）
Step 2 While-reading
教师按情节划分绘本内容，学生自主阅读，结合小组活动理解绘本。
Who has the magic card？Where does he want to go？How does Milu know about these places？Where does Milu go at last？How does Milu feel at last？
Step 3 Post-reading
Discuss in groups：If you were Milu，would you use the card to help the girl？What do you think of Milu？（情感自然升华）
【教学设计2】
Step 1 Pre-reading
1.Show some films about magic things and talk about dreams.（激发学生兴趣）
2.Read the cover.（直入主题，学生自主提问）
Step 2 While-reading
分段自主阅读，小组合作学习
What’s the card’s power？Where does he want to go？Where do you recommend？Where do they recommend？Guess，which place does Milu choose？
Step 3 Post-reading
1.What do you want to say to him？If you were Milu，would you help the little girl go home with the card？（情感伴随）
2.Make a wish.（學生在魔力卡上写出愿望）
二、课堂观察数据及分析
上述两种教学设计均为多模态下的英语绘本教学，教师基于教学目标的达成设计教学活动，呈现课堂观察的数据及分析，进一步提炼出有效的教学策略。
（一）课堂观察数据表
（二）数据分析
1.开放性问题和封闭性问题。通过分析表1可以发现，两种设计均意识到了课堂开放性教学的重要性，封闭性问题旨在帮助学生梳理绘本信息，开放性问题旨在培养学生的综合语用能力和思维品质。教学设计1在阅读后引导学生进行想象，教学设计2在阅读前、中、后共提出6个开放性问题，和绘本有机融合，同时注意度的把握，教学效果更佳。
2.学生活动时间和教师话语时间。当今英语课堂强调将课堂还给学生，分析表2可以发现，相较于教学设计1，在教学设计2中学生有更多的时间参与阅读、理解、感悟绘本故事的过程，教学设计1教师放手程度略显不足。
3.师生互动模式。张海燕老师曾说过：“绘本教学误区在于教师孤立的词汇教学、细琐的绘本解读、无休止的表层提问以及教学流程的标签化[1]。”绘本教学与语篇教学有所不同，分析表格3可以发现，教师均重视多元化的师生互动，注重整体建构，注重不同模态的协调运用。
三、“1+n”法则的应用实践
在教学中，笔者将阅读和理解故事内容作为教学的重点，这是“1”，“n”所代表的绘本阅读的有效教学策略在这两节同课异构的绘本课中体现如下。
（一）Guess，带着猜想走进绘本——巧用故事封面，重视插图信息
在组织学生进行绘本阅读时，首先引导学生观察绘本封面，猜想故事所描述的情节，使学生带着想象与期待走入文本。对于绘本插图，教师鼓励学生自主观察，激活其经验，促其迸发灵感。学生通过感悟和体验获取语言知识，加深对语篇的理解，从而提高思维能力[2]。例如在两种教学设计读封面环节，教师引导学生获取信息，让学生根据封面上 Milu、小女孩和card充分发挥想象，猜测到底发生了什么，接着呈现绘本插图，关注为什么该卡片是一张有魔力的卡片，像磁石一样抓住学生眼球。最后学生通过观察绘本图片，结合文本，体会Milu乐于助人的高尚情操，使文本内容得以提升和丰富。 （二）Read，带着问题阅读绘本——激发学生兴趣，阅读并悦读
学生满怀期待，与文本对话，整体感知。教师需敢于放手，给予学生自主阅读的时间和空间，让他们去品味、沉淀故事，厘清故事脉络。
1.脉络性问题，把握阅读整体。针对该绘本所呈现出来的主题，教师设置不同层次的问题，包括细节性、理解性、分析性和综合性问题[3]。让学生带着问题，把握阅读整体，突出阅读重点[4]。例如，在教学设计2阅读中，教师提出若干阅读中故事脉络性问题，通过多种互动形式反馈，学生能读懂故事。
2.开放性问题，激活学生思维。教学设计2呈现文本内容前，教师提问：“你认为哪个地方是最好的？给Milu一些建议。”此话题与学生生活息息相关，教师鼓励学生真实的语言输出，让学生更有主观意愿带着问题探索故事发展。阅读后教师引导学生体会Milu的心情与之对话。学生自主思考，语言丰富，“It’s a pity.But you are great/You can go to other places next time”。
（三）Say，带着感情解说绘本——基于故事情境，合理升华情感
很多教师认为情感升华是绘本教学的点睛之笔，然而过度的情感升华或者不当的情感升华可能导致一节课的失败，情感升华需牢牢依托于绘本内容。例如，上述两个课例阅读后，教师均提问：“If you were Milu，would you use the card to help the girl？”面对学生的不同回答教师给予肯定，并及时回应拒绝帮助的孩子：“But the girl is so poor. She wants to go home. Using the card is the fastest way to help her.”使得绘本阅读既激发学生思维，又不偏离主题，最后情感伴随，水到渠成。
（四）Do，带着兴趣回味绘本——设计读后活动，提升人文素养
绘本阅读后，教师应设计哪些活动增加孩子的阅读感悟，会因绘本内容有所不同，教学有法、但无定法。在教学设计2的最后，教师向学生分发魔力卡，引导学生写出自己最想实现的愿望，教师写着：“I hope I can give my magic card to Milu.”巧妙回到文本，又如设计读书卡，鼓励学生自主摘抄或朗读自己喜欢的文本片段，与同学分享。教师还可以根据不同的绘本内容设计合理的读后活动，检测故事的输出能力，提升学生素养。
在现行的小学英语教学过程中，英语绘本在很大程度上弥补了英语教材运用中的不足，丰富了阅读教学。教师要立足学生的实际阅读情况，以故事为载体，合理运用“1+n”法则的四个策略：Guess，带着猜想走进绘本——巧用故事封面，重视插图信息;Read，带着问题阅读绘本——激发学生兴趣，边阅读边悦读;Say，带着感情解说绘本——基于故事情境，合理升华情感;Do，带着兴趣回味绘本——设计读后活动，提升人文素养，不断提升小学生的英语阅读素养。
【参考文献】
[1]张海燕.追求应然的英语绘本教学[J].江苏教育，2017（73）
[2][3]祁慧.绘本阅读因插图更精彩——“跟上兔子”系列绘本的教学与思考[J].新课程（上），2017（8）
[4]费珊琳.小学英语绘本阅读教学探究——以《跟上兔子》小學英语系列绘本为例[J].英语教师，2017（22）
（责编 刘小瑗）