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语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本. 不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践,要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥.”学生独
“兴趣是最好的老师.”学生阅读方法的掌握、阅读能力的形成和阅读习惯的培养,都要以兴趣为前提. 因此,本文尝试从巧妙设计导入、革新教学方法、灵活教学手段、鼓励课外阅读
教学心理学研究表明:“学起于思,思源于疑.”因此适时地激发学生主动探索,适度地引导学生质疑,使学生由无疑而有疑,从有疑而思解,因解疑而心悦,从而达到提高学生学习的兴趣,
引导学生学会阅读,已引起越来越多教师的重视。好的引导方法往往起到事半功倍的作用,结合我平时教学实际,把我教学中的点滴体会拿来和同仁们共同分享。 一、 坚持“以读为本”,引导学生学会“读书” 阅读教学以读为本,体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多,有利于感悟和积累,有利于废止繁琐分析,有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。 首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要、最常用的练习。用普通话正
(接上期)rn一位音乐行业的知名人物,同时也是一家美国大公司的总经理告诉我,中国乐器制造业的一个缺点是仍然缺乏有针对性的研究和开发,见不到在设计上有新意的产品.rn
目前,我国初中语文阅读教学效率偏低,已成为众所关注的教学问题,这一问题的存在不仅难以使学生从阅读中获益,同时,也限制了学生语文综合能力和综合素质的提升. 在新课改背景
《全日制义务教育语文课程标准》的核心理念就是关注学生,一切为了每一个学生的发展。语文阅读教学中,如何通过教学实践发展学生的智慧、个性、健全人格,以动态发展的观点来对待学生呢? 一、独特的体验展露个性 学生的心理特征、生活阅历、个体经验千差万别,对文字的感受能力和领会侧重也各不相同,教师不可能要求所有学生都是同一尺度的阅读感受。如教学《黄果树瀑布》时,一个学生很有感情地读到:“坐在水边……瀑