摘要　多元社会环境下经济与科技的竞争，不仅仅是人才数量的竞争，更重要的是人才素质的竞争，在这一背景下不论是培养何种规格的人才，都必须把创新意识与创造能力的培养放到重要的地位。
　　关键词　多元社会　职业教育　市场经济　综合能力
　　
　　多元社会环境下，面对全球经济所带来的机遇与挑战，作为在未来经济与社会发展中肩负着历史使命的现代职业教育，要求重视对学生综合素质的培养，其生命和源泉在于知识创新和技术创新。为此，职业学校应建立与多元社会的知识经济相适应的发现式、创新式的教育模式。以下我们从社会、市场、人才、校园四个方面进行探析。
　　1　多元社会环境要求职业教育与时俱进。多元社会环境下的知识经济需要具有综合能力的人才，只有专业技能是不够的。纵观近几十年的教育改革，经济上的需求往往成为教育改革的原动力。近十年来，我国职业教育的规模不断扩大，一方面是政府部门的积极引导，另一方面则是经济改革和发展给职业教育不断地注入动力和活力，也给职业教育带来了机遇和挑战。劳动力市场的建立，企业用工制度的改革，促使职业教育不断深化改革，调整内部结构，并逐步形成适应社会主义市场经济的新的运行机制。这些问题都对职业教育的发展产生影响。因此，职业教育在改革大潮中的社会价值取向也随之发生动态变化。虽然党和国家的工作中心已经转移到经济建设方面，经济建设正在转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，但在具体贯彻、落实这一战略方针时，不同地区、不同发展阶段在选择正确合理的社会价值取向时还要根据具体情况，作具体的分析和对待。
　　2　市场经济下的职业教育。市场经济是职业教育改革的引导力量，在各个不同的社会、地域环境之下，对职业教育的需求也不尽相同。经济落后地区的农家子弟希望通过职业教育学得一技之长，走上致富之路；经济发达地区的职工希望能获得一个报酬丰厚、社会地位高的职业岗位。
　　职业教育的专业门类繁多，为发展个人天赋才华提供了广泛选择的天地，因而能满足个人的兴趣爱好和发挥个性特长等需求。但求职谋生与个体发展有时是相矛盾的，在目前人们的物质需求未得到较大满足的情况下，往往会舍弃个人的兴趣和特长去谋求高报酬的职业。目前社会上，人们通常把科学家、企业家、高干、工程师、教授、医生称为“人才”，而把普通工人、农民、营业员称为“劳动力”，用人单位也常以学历、文凭作为选拔、聘用人才的标准，这在很大程度上影响了职业教育的健康发展。
　　实际上，社会对职业教育的价值取向也会随着科技进步和生产力水平的提高发生变化，尤其是高新技术在生产上的广泛应用，需要大批智能与体能相结合的新型职业人才，“学历社会”将逐渐转向“职业资格社会”，用人单位将越来越重视员工的职业生涯和职业资格。可以预见，在不久的将来。个人对职业教育的价值取向能实现求职谋生和个体发展的统一，届时，职业教育将成为社会教育体系中不可缺少的重要组成部分，为市场经济的进一步发展提供坚实的人才基础。
　　3　多元社会环境下需要培养综合能力的人才。随着社会主义市场经济体制的建立和完善。企业由依赖型转为自主发展型，成为参与市场经济活动的决策主体、执行主体和利益主体。企业要在市场上赢得竞争优势，就会自觉地引进技术、引进人才，提高科学管理水平，开发适应市场需求的新产品，并不断地努力提高产品的质量和档次。企业也会越来越重视职工的教育和培训，以提高企业的整体素质。因此。在市场经济体制下，企业对职业教育的价值取向将转到提高劳动劳动者素质和经济效益方面来。学校对职业教育的价值取向，一方面随其管理体制和运行机制的变化而变化，另一方面也受到社会价值取向和个人价值取向的影响。学校作为以育人为核心的办学实体，无论在计划体制和市场体制下，基本上服从于社会价值取向。这是由职业学校教育属社会准公益性事业的性质所决定的。经济体制转轨和科教兴国战略的确定，为职业教育的发展提供了良好的契机。劳动力市场、生源市场的建立和完善，使职业教育逐渐转入市场和计划双重调节的运行机制。由于劳动力市场供求的变化导致生源市场的涨落，迫使职业学校频频更换专业。但是，职业学校不是生产物质商品的企业：培养职业人才不能商品化、市场化，更换专业也不像企业更新产品那样简捷，故职业学校教育偏转到纯经济功利的价值取向不仅有碍于自身的发展，也不利于社会的进步。
　　4　校园职业教育与社会经济相适应。职业教育应改变过去在人才培养方面存在的知识面过窄、过专、过偏的现象，进一步拓宽专业范围，淡化专业界线。加强综合性强、适应面广、有较强的迁移价值的基本理论与基本方法的教育与训练，以此来增强学生对科技发展新趋势的适应能力与创造潜能。这个标准就是邓小平同志提出的三个“有利”，即有利于发展社会主义社会的生产力；有利于增强社会主义国家的综合国力；有利于提高人民的生活水平。这三个“有利”是判断改革各方面工作是非得失的标准，当然也适用于职业教育的价值判断。从“功利”的角度看，职业教育是为社会主义现代化建设服务的，培养有理想、有文化、有道德、有纪律的各种职业人才是实现这一目的的手段。从“人本”的角度看，职业教育是为了满足人的个性发展的需求，实现人的解放。培养有理想、有道德、有文化、有纪律、懂技术、业务熟练的劳动者大军。
　　职业教育将迎接高新科技生产体系和社会主义市场经济体制的双重挑战，原先偏重于培养一技之长和动手能力的职业教育已不能适应时代发展和国际经济竞争的需要，在注重培养操作技能的基础上，加强智力技能的培养。重视综合能力的养成。除了专门化的职业能力外，还要培养学生自我获取知识的能力，独立思考工作的能力，自立、自主、自信、自强、自我评价、自我调控的能力。加强基础文化和基础理论的教学，不仅可以提高智力技能和职业综合能力，同时满足劳动者更换职业、终生学习的需要。
　　结语：多元社会环境下的职业教育应该是多元价值主体共同参与的教育活动，目标是培养专业理论知识和较强动手操作能力综合性人才。在教学中突出实践性教学环节，强化对学生动手能力的培养，缩小校园式职业教育与经济社会实践的差距，培养出来的学生能够在较短时间内尽快融入经济社会实际工作需求，从而在多元化社会环境中实现自己的价值。