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摘要 面对新课改的新理念、新要求，新的教学思路与教学模式也悄然诞生——群文阅读，打破以往就教材教教材的传统教学方法，倡导从教材出发，依托议题，整合文章，扩充阅读材料，以实现学生阅读量的扩充、情感价值观的升华。
关键词 小学语文教学 群文阅读 语文素养 自主学习
“全面提高学生的语文素养”是新课改赋予小学语文教学的新理念。而其实无论是小学语文教学本身，还是学生语文素养的提升，都依赖于语文阅读量的积累。传统的语文教学依托于教材，而绝大多数的课文仅仅是优秀作品的一个选段，这些片段式的教学材料往往难以给学生某种具体的情感、态度、价值观的升华。同时，许多语文教师还禁锢于字连词、词连句、句连段，段构篇的教学顺序，更多注重于文章字词梳理与文章结构的讲解。因此，在过去很长时间的语文教学中，很多学生将阅读与学课文错误地画上了等号。我们不但没能培养起学生们的阅读习惯与阅读兴趣，更没有做到让他们语文素养的全面提升。
小学中段时，学生们普遍初步具备了自己的人生观与价值观，有情感表达与宣泄的需求，语文学科学习思维也已初步定性，因此这一阶段是让学生语文素养全面提升的关键阶段。群文阅读这一理念提出后，我也曾作出许多积极尝试，累积了以下经验，为小学中段有效进行群文阅读教学提供一些思路。
一、定位议题，精选群文
万事开头难，群文阅读的基础在于合理定位一个议题，明确议题后依据议题精心挑选与议题相关的文章并整合。这关键的一步既是对教师提炼升华文章主题能力以及日常阅读积累等基本业务素养的一种考验，也是群文阅读最重要的一步。现行的人教版语文教材中，许多主题相似的文章都被放到一个单元来编排，教师在群文阅读教学中就可以把这一个单元作为一个“文群”，在教材范围之内运用单元整合的方法强化学生对于某一事物、现象、态度的深层次理解。以人教版语文四年级上册为例，本册教材第一单元收录的四篇课文分别是《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》，这四篇文章向学生展示了大自然中不同的奇妙風景，在将这几篇文章作为一个文群让学生细细品味时，学生为文章中栩栩如生的描写感到心旷神怡，他们的视野变得更加开阔，对于美的定义和理解也更加广阔和深刻了。这便是群文教学的意义，合理精心地将文章进行重组与编排，会比按部就班地教学产生意想不到的效果。
除了以整合单元作为文群之外，群文阅读的素材可以十分广泛，群文阅读教学方式也称得上是连接课内与课外阅读积累的一道桥梁。教师在教学中以教材文章为出发点，可以根据文章主题、表达情感、作者、时代特征、写作方法等等不同要素作为群文线索，例如在进行《夜书所见》、《九月九日忆山东兄弟》两首古诗的教学时，我以“思乡”为情感线索另外挑选了《泊船瓜洲》及《乡愁》两首诗，让学生体会不同的“思乡之苦”。在教受《和时间赛》跑一文时，以“珍惜时间”为议题补充阅读文章，让学生在阅读及讨论中体悟珍惜时间的方法及真谛。
二、课堂开放，学生自主
新课程标准一直以来强调的学生是学习的主体，这也正是群文阅读的核心。群文阅读区别于传统阅读教学的一个重要特征在于它鼓励学生在阅读之后自由发表见解，在不同思路和感悟的碰撞融合中最终上升为一个共同的情感价值观理解。传统的语文教学模式下，教师会带领学生逐字逐句地分析，在此过程中学生更多的是依顺老师给予一切观点，因而思维得不到发散，久而久之更是造成了学生惰于思考的窘境。要打破这种落后教学模式下僵化的课堂气氛，首先任课老师要给予学生充分的空间与畅所欲言的平台，所以老师要建立起开放性的课堂。开放性课堂的建立更多考验的是老师角色的转换，很多教师习惯于之前无条件给予学生“标准答案”的教学模式是时候被彻底颠覆了。在群文阅读教学活动过程中，可以营造一种读书分享会的轻松氛围。从环境创设上来说，可以将桌椅布置成圆弧状，以实现师与生、生与生的面对面交流。从教师角色上来说，教师更多扮演的是一个倾听者与总结者，只需要在过程中给予学生发言一些适当的评价而不能过多干涉。学生便是这个“读书分享会”的主人翁，在享受亲自阅读、亲自发掘、亲自提炼的过程中，学生的阅读能力与阅读兴趣自然而然会逐渐提升。
三、巧设提问，品味群文
“群文”的组成基础是不同的篇章，这些文章经由教师的精心编排后隐含着一定的逻辑顺序，或由浅入深或反复强调，成为学生阅读及品味文章的线索。但由于小学中段的学生阅读能力及阅读技巧都还十分有限，对于连接不同篇章背后的逻辑线索不能清晰把握，对文章主旨的提炼也不够精确，此时就需要教师在群文阅读教学活动中适时提出一些问题。巧妙地设问能够给学生一些分析及整合的启示。群文阅读的魅力在于它让学生明白语文学习不只是拼凑零碎的文章和知识，而是要厘清文章之间甚至是各种零碎信息之间的关联，训练化零为整的能力，品味文章深层含义，提高自身的阅读能力及理解能力，这也正是学生应当具备的重要语文素养之一。例如，我在进行《小英雄雨来》这课的教学时，为同学们挑选了《倔强的小红军》、《我的战友邱少云》、《最后一课》作为群文阅读素材，在群文阅读过程中，发现学生对于文章中几位主人公形象及性格特征能够准确提炼，但群文背后隐含的爱国主义教育以及对世界和平美好祝愿学生却没能够深层挖掘，因此在阅读过程中需要设置这样一些问题：如果你在与主人公相同的情境下，你会有怎样的行为？你会有怎样的愿望？
四、拓展延伸，升华主题
各国优秀文学典籍及精彩故事浩如烟海，课堂教学只能起到抛砖引玉的作用。群文阅读虽然围绕某一特定议题，但议题之下必然还有更长的书单，因此教师在群文阅读中更重要的职责是为学生提供这一议题之下更多其他优秀的作品。老师不但是群文阅读教学活动的组织者与倡导者，更是学生阅读兴趣与习惯培养的引领者。各类议题在不断拓展延伸中升华着主题，学生的语文素养也会在阅读中不断受到熏陶并提高。
群文阅读这一新兴的教学理念与方式正以其独特的魅力改变着语文课堂，但群文阅读教学理念与经验的积累，还需要广大教育工作者的投入与共同努力，才能让群文阅读这一方式在语文教学中发挥更高效、更积极的效用！
参考文献：
1、于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革：中国教育学刊出版社，2013
2、蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J]；语文教学通讯；2014年09期
关键词 小学语文教学 群文阅读 语文素养 自主学习
“全面提高学生的语文素养”是新课改赋予小学语文教学的新理念。而其实无论是小学语文教学本身，还是学生语文素养的提升，都依赖于语文阅读量的积累。传统的语文教学依托于教材，而绝大多数的课文仅仅是优秀作品的一个选段，这些片段式的教学材料往往难以给学生某种具体的情感、态度、价值观的升华。同时，许多语文教师还禁锢于字连词、词连句、句连段，段构篇的教学顺序，更多注重于文章字词梳理与文章结构的讲解。因此，在过去很长时间的语文教学中，很多学生将阅读与学课文错误地画上了等号。我们不但没能培养起学生们的阅读习惯与阅读兴趣，更没有做到让他们语文素养的全面提升。
小学中段时，学生们普遍初步具备了自己的人生观与价值观，有情感表达与宣泄的需求，语文学科学习思维也已初步定性，因此这一阶段是让学生语文素养全面提升的关键阶段。群文阅读这一理念提出后，我也曾作出许多积极尝试，累积了以下经验，为小学中段有效进行群文阅读教学提供一些思路。
一、定位议题，精选群文
万事开头难，群文阅读的基础在于合理定位一个议题，明确议题后依据议题精心挑选与议题相关的文章并整合。这关键的一步既是对教师提炼升华文章主题能力以及日常阅读积累等基本业务素养的一种考验，也是群文阅读最重要的一步。现行的人教版语文教材中，许多主题相似的文章都被放到一个单元来编排，教师在群文阅读教学中就可以把这一个单元作为一个“文群”，在教材范围之内运用单元整合的方法强化学生对于某一事物、现象、态度的深层次理解。以人教版语文四年级上册为例，本册教材第一单元收录的四篇课文分别是《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》，这四篇文章向学生展示了大自然中不同的奇妙風景，在将这几篇文章作为一个文群让学生细细品味时，学生为文章中栩栩如生的描写感到心旷神怡，他们的视野变得更加开阔，对于美的定义和理解也更加广阔和深刻了。这便是群文教学的意义，合理精心地将文章进行重组与编排，会比按部就班地教学产生意想不到的效果。
除了以整合单元作为文群之外，群文阅读的素材可以十分广泛，群文阅读教学方式也称得上是连接课内与课外阅读积累的一道桥梁。教师在教学中以教材文章为出发点，可以根据文章主题、表达情感、作者、时代特征、写作方法等等不同要素作为群文线索，例如在进行《夜书所见》、《九月九日忆山东兄弟》两首古诗的教学时，我以“思乡”为情感线索另外挑选了《泊船瓜洲》及《乡愁》两首诗，让学生体会不同的“思乡之苦”。在教受《和时间赛》跑一文时，以“珍惜时间”为议题补充阅读文章，让学生在阅读及讨论中体悟珍惜时间的方法及真谛。
二、课堂开放，学生自主
新课程标准一直以来强调的学生是学习的主体，这也正是群文阅读的核心。群文阅读区别于传统阅读教学的一个重要特征在于它鼓励学生在阅读之后自由发表见解，在不同思路和感悟的碰撞融合中最终上升为一个共同的情感价值观理解。传统的语文教学模式下，教师会带领学生逐字逐句地分析，在此过程中学生更多的是依顺老师给予一切观点，因而思维得不到发散，久而久之更是造成了学生惰于思考的窘境。要打破这种落后教学模式下僵化的课堂气氛，首先任课老师要给予学生充分的空间与畅所欲言的平台，所以老师要建立起开放性的课堂。开放性课堂的建立更多考验的是老师角色的转换，很多教师习惯于之前无条件给予学生“标准答案”的教学模式是时候被彻底颠覆了。在群文阅读教学活动过程中，可以营造一种读书分享会的轻松氛围。从环境创设上来说，可以将桌椅布置成圆弧状，以实现师与生、生与生的面对面交流。从教师角色上来说，教师更多扮演的是一个倾听者与总结者，只需要在过程中给予学生发言一些适当的评价而不能过多干涉。学生便是这个“读书分享会”的主人翁，在享受亲自阅读、亲自发掘、亲自提炼的过程中，学生的阅读能力与阅读兴趣自然而然会逐渐提升。
三、巧设提问，品味群文
“群文”的组成基础是不同的篇章，这些文章经由教师的精心编排后隐含着一定的逻辑顺序，或由浅入深或反复强调，成为学生阅读及品味文章的线索。但由于小学中段的学生阅读能力及阅读技巧都还十分有限，对于连接不同篇章背后的逻辑线索不能清晰把握，对文章主旨的提炼也不够精确，此时就需要教师在群文阅读教学活动中适时提出一些问题。巧妙地设问能够给学生一些分析及整合的启示。群文阅读的魅力在于它让学生明白语文学习不只是拼凑零碎的文章和知识，而是要厘清文章之间甚至是各种零碎信息之间的关联，训练化零为整的能力，品味文章深层含义，提高自身的阅读能力及理解能力，这也正是学生应当具备的重要语文素养之一。例如，我在进行《小英雄雨来》这课的教学时，为同学们挑选了《倔强的小红军》、《我的战友邱少云》、《最后一课》作为群文阅读素材，在群文阅读过程中，发现学生对于文章中几位主人公形象及性格特征能够准确提炼，但群文背后隐含的爱国主义教育以及对世界和平美好祝愿学生却没能够深层挖掘，因此在阅读过程中需要设置这样一些问题：如果你在与主人公相同的情境下，你会有怎样的行为？你会有怎样的愿望？
四、拓展延伸，升华主题
各国优秀文学典籍及精彩故事浩如烟海，课堂教学只能起到抛砖引玉的作用。群文阅读虽然围绕某一特定议题，但议题之下必然还有更长的书单，因此教师在群文阅读中更重要的职责是为学生提供这一议题之下更多其他优秀的作品。老师不但是群文阅读教学活动的组织者与倡导者，更是学生阅读兴趣与习惯培养的引领者。各类议题在不断拓展延伸中升华着主题，学生的语文素养也会在阅读中不断受到熏陶并提高。
群文阅读这一新兴的教学理念与方式正以其独特的魅力改变着语文课堂，但群文阅读教学理念与经验的积累，还需要广大教育工作者的投入与共同努力，才能让群文阅读这一方式在语文教学中发挥更高效、更积极的效用！
参考文献：
1、于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革：中国教育学刊出版社，2013
2、蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J]；语文教学通讯；2014年09期