课外阅读是语文学习中至关重要的一部分。小学中高年级段学生在阅读过后会有自己独到的见解和想法，他们迫切期待与他人分享交流，因此要为学生的课外阅读多创设交流互动的空间。

一、网络互动，以微博、博客实现无距离分享交流

　　通过网络平台，学生的课外阅读交流不再受空间、时间、距离、对象的约束。
　　1.“互粉”微博，了解阅读点滴感悟。教师为学生创建一个交流微博圈，当学生在阅读中获得即时性收获时，可用微博来发布“当下”点滴感悟。
　　读《鲁滨逊漂流记》时，小谢发布：“看着鲁滨逊，我想到了前几天在报纸上读到的一句话‘作为一个人，首先应该学会的便是如何生存’，鲁滨逊是‘真人’。”
　　学生发布微博后，同学和老师以关注者的身份进入微博圈对其想法进行了评论，如：
　　我和博主的想法一样，鲁滨逊是不会被命运、环境所打败的男子汉。
　　——小孙
　　恶劣的环境只会磨炼人的意志，希望我们都能成为你口中的“真人”。
　　——老师
　　对发布内容的评价，同时也是对评价者内容的再评价，这样一来一回的“互粉”促进了学生与微博阅读者的交流分享。
　　2.“互踩”博客，了解阅读感悟。相较于微博的即时随性，博客是学生阅读过后进行理性整理的综合平台，建立班级阅读交流博客，可以供学生自由书写内心。
　　在阅读过《活了100万次的猫》后，小吴写道：拥有自由的人才是快乐的。平常我会看到一些人抱着小狗小猫，嘴里说爱它们，但其实不是。动物是自由的，人类用铁链、笼子把它们关了起来，它们是不会快乐的。请给予需要自由的人自由，也给自己留下些自由。
　　这虽是一个五年级的学生，但是行文条理清晰，有独到的想法和理解。这段文字的评论中，也记录着同学们阅读过后的“脚印”。如：
　　做自由的自己比做别人的“猫”更好。
　　——小范
　　我想也许它在死的那一刻，明白了被人爱和爱别人是不一样的。
　　——小孙

二、文字互动，以阅读档案实现长效性分享交流

　　“不动笔墨不读书。”学生撰写阅读心得是我们最常用的分享方式。若将学生分享的心得以阅读档案的形式保存下来，并定期更新，就能打破分享交流的即时性約束和对象性约束，实现分享交流的长效性。
　　以常熟市教育局组织的阅读考级书目推荐《调皮的日子》为例。
　　1.初读感受，分享互动。此书作为选读书目时，让学生进行自由阅读，写下初读感受存在档案中。整本书读完后，请学生在班中简要分享，再谈谈“同书异人读”的收获感受。
　　2.细读体会，分享互动。此书作为必读书目时，开展多形式阅读指导，如“同时同读”的方式，师生同时间读相同内容，写下收获进行交流。
　　3.前后对比，分享互动。在下半学期进行完细读感受的交流后，请学生再从档案中取出“初读感受档案”，将上学期阅读此本书的初读感受，与自己和他人的细读感受进行对比式阅读，前后的收获内容的对比冲击会触发学生新的灵感体验。

三、语言互动，以不同声音实现多角度分享交流

　　“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在课外阅读中，可引进第五个主人公——家长。家长们的不同经历会让孩子收获许多书本学习以外的感悟。
　　以《鲁滨逊漂流记》为例。
　　家长与孩子进行“亲子阅读”，一段时间后邀请部分有经历、奋斗在不同岗位的家长做客“分享现场”。
　　一名学生谈道：“我觉得鲁滨逊坚强的信念支撑着他在孤岛上生活了那么久，了不起！我们做任何事一定要有自己的信念，才能收获成功。”
　　多形式的互动，让阅读感受的分享交流不再受时间、对象、空间的约束，让学生在分享中聆听到多角度、多层面的声音，继而广采百家之长，充实自己的阅读体验。阅读分享会因互动而丰厚，而阅读则因分享而更具吸引力。
　　作者简介：江苏省常熟市东南实验小学语文教师。