〔关键词〕 作文教学;二次作文教学法;四个
　　环节;四种方法
　　〔中图分类号〕 G633.34〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　08(A)—0026—01
　　
　　作文教学中存在的诸多问题一直困扰着语文教师乃至语文教学研究者。在教学实践中笔者发现,即使教师对学生的作文精批细改,学生拿到批改过的作文后也只看评分,不求甚解,教师纠正过的错误,学生在下次作文中又重复出现,教师劳而无功,学生的作文水平也停滞不前。对此,笔者认为如果指导学生根据第一次作文的修改要求进行二次作文训练,情况就会不同了,笔者把这种作文教学方法叫做“二次作文教学法”。
　　所谓“二次作文教学法”,简单地说,就是一篇作文学生写二次,教师评二次。学生完成第一次习作,其实质仍处于认知的感性阶段,题材选择是否恰当,结构安排是否合理,语言表达是否准确等问题学生都无法明确。只有通过教师评改作文,学生思考、领悟教师的评语后,学生才能真正明白习作的成功与不足之处。之后根据修改要求,学生完成第二次写作训练,然后教师再评再改。这样便能让学生重视评语,汲取其中的精华来提高自己的写作水平。
　　“二次作文教学法”的结构体系
　　“二次作文教学法”的结构体系,可以简单概括为“四环四法”。
　　1. “二次作文教学法”的四个环节
　　第一环节:写作。这是“二次作文教学法”的前提。在学生掌握了一些写作方法的基础上,每次作文时,教师不作任何提示,布置题目后马上让学生开始写作。这样可以改变传统作文先讲后写的教学模式,打破学生写作思维的局限性,改变学生作文时的依赖心理,避免学生作文“千人一面”的雷同现象。
　　第二环节:评阅。这是“二次作文教学法”的关键。不论是教师批改,还是学生自评、互评,其评阅原则是:在充分肯定其优点的前提下,根据各年级学生的具体情况,多找不足,多提要求。其目的是让学生在第二次写作时解决第一次作文中出现的各种问题,提高自己的写作水平。
　　第三环节:再写作。这是“二次作文教学法”的核心。学生作文水平的提高主要在这一环节,它是学生对第一次作文进行修改的过程,也是“二次作文教学法”不同于传统作文教学法的关键所在。学生在教师评阅的基础上,根据要求,针对不足进行再写作。再写作主要从语言组织、表现手法、表达方法、文章结构等方面入手,一般不改变文章主题和写作材料。
　　第四环节:评点。这是“二次作文教学法”的最后一个环节。“二次作文教学法”的教学效果只有在这一环节才能充分体现出来。在这一过程中,教师不必对学生作文精批细改,不必提过多的要求,主要采用对比评点法(和第一次作文进行对比)。
　　2. “二次作文教学法”的四种方法
　　一是活页作文法。作文课时给每位同学发三页稿纸(约900字),让学生把习作直接写在活页稿纸上。这样做有利于纠正学生写作时随意涂改、写写就撕的不良习惯,也利于训练学生考场作文的适应能力,可以帮助学生改掉作文时信马游僵,文章拖沓冗长的坏毛病,更利于教师装订优秀作文,便于学生交流、欣赏。
　　二是限时作文法。即要求初中生在课堂45分钟内完成一篇600字的作文,当堂作文,当堂交卷。学生的注意力在45分钟内高度集中,可以全身心地投入到写作之中,思想情感更易找到恰当的语言来表达,同时也减轻了学生的课业负担。
　　三是教师批改,学生自评、互评结合法。“教师批改法”,即教师对作文精批细改,“精批细改”不在于教师评语的字数多少,而在于评语是否抓住了关键。只有对作文的优点、缺点能切中肯綮,且富有启发性,能收到举一反三功效的批改,才是精批细改。笔者认为,教师应该在低年级多采用这种评改方法。
　　“学生自评、互评法”,即让学生自己评改或互相评改作文。笔者认为每种体裁的作文都要有学生自评、互评的评改标准。因而教师首先要将评改标准拟定成文,学生自评、互评时人手一份,对照标准修改、讨论。这样,学生对怎样评改自己的作文,怎样评改别人的作文就有了一定的理论依据。随着训练的深入,学生的写作经验就会越来越丰富,于不知不觉中促进了作文水平的提高。笔者认为,教师应在高年级多采用这种评改方法。
　　四是分档训练法。教师可以依据学生的作文水平将其分为A、B、C三组,根据每组学生的具体情况提出不同的写作要求,使用不同的评改标准,因材施教。这样不同水平区别对待,使学生都能“吃得饱、吃得好”。