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〔关键词〕 教师;专业发展;校本培训;自我发展
〔中图分类号〕 G623.9〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)08(A)—0009—02
教师专业发展的方向
1. 不断更新观念,与时俱进。教师要树立“以学生终身发展为本”的现代教育思想 ,一切教学设计和教育行为都要以学生为出发点,从学生现有的认知能力和经验积累出发去设计教育目标、教学内容和评价方式,关注学生的情感态度和价值观、学习方法的掌握和学习能力的提高,让学生学会做人、学会学习、学会生存,奠定终身学习和发展的基础。
2. 不断丰富知识,适应学生。每一个教师都承担着具体学科的教学工作,因此必须精通所教学科的知识,对自己所教学科的知识有比较深入、透彻的了解和系统的掌握,这样才能很好地完成学科教学任务。作为知识的传授者,只有通过不断学习,才能保持自己的知识优势,才能把最先进、最前沿的专业知识传授给学生,满足学生多方面的求知欲,满足学生多方面发展的需要,帮助学生了解丰富多彩的客观世界。教师在熟练掌握所教专业知识的同时,还必须具备包括社会科学知识、自然科学知识等在内的综合知识。
3. 不断提升能力,发展自我。教师专业能力的提升包括诸多内容,主要表现为四个方面。一是教育教学知识:教师要完成教育教学任务,必须具有教育学、心理学方面的专业知识,它包括先进的教育理念、教学方法以及与教育教学方法、技能相关的知识,这些知识支撑着教师有效地履行教师的专业工作。二是教学能力:这是教师专业发展中的基础性能力。 教学能力的形成需要经验的积累,但是提高教学能力的关键在于明确教学目的。教学的真正目的在于促进学生内在禀赋和潜能的显露与发展。教学中要注重培养学生的学习兴趣,注重培养学生的问题意识,注重学生思维能力的提高。三是现代教育技术能力: 随着互联网和多媒体技术进入教学领域,如何通过现代信息技术将最真实、最直观的知识以最先进的手段呈现给学生,并引导学生形成快速收集、处理、运用信息的能力,已经成为教师专业技能中一个不可缺少的部分。这是社会的进步,尤其是信息社会的外部压力所决定的,也是教师的职业发展所要求的。 四是教育研究能力:教师在从事教育教学工作的同时,应该做一名终身学习者和研究者。教师的教育研究源于对自身教育教学实践的反思,在反思中发现问题,带着问题深入学习并进行研究,在研究中提升对教育的认识和教学技能,这样才能促进教师专业化发展。
创设平台,促进教师专业发展
1. 组建学习团队,形成团队合力。团队学习是发展团体成员整体搭配与提高、实现共同目标的过程,它可以提高教师的创造力。针对教师当前科研能力薄弱的现状,学校可在学科建设中发挥团体学习的作用,由学科带头人、专业带头人、骨干教师及青年教师组成一支教研队伍,形成学科建设的共同目标,互相合作,努力减轻教师的工作负担。创造互相尊重、互相支持的和谐气氛,形成强大的团队合力。
2. 营造学校的学习文化,搭建学习交流平台。创建民主、和谐、合作的学习文化是教师专业发展的依托。教师工作需要建立浓厚的文化氛围和真诚的同事关系,需要互相信任的工作氛围。同时,信息技术的发展也给教师的学习和知识创新提供了一个重要的平台。学校可以通过在网站上设立校园文化、教学科研、教学动态、教师园地等栏目来搭建学习知识的平台和交流的空间。
3. 利用校本培训,促进教师共同发展。学校要不断加强校本培训,力求做到教学、科研和教师专业发展一体化。建立校本发展机制,构建以学习为核心,贯穿“说、做、写”全过程的校本教师专业发展机制。将教师专业发展活动与学校的教学实践结合起来,与教师自身的日常教学活动结合起来,使教师在实践中不断改进和提高教学能力。
4. 邀请专家指导引领,帮助教师专业提升。邀请专家指导引领,可以开阔一线教师的理论视野,使一线教师能够及时了解到教育理论前沿的基本情况,强化教师的理论素养,使其把握教育教学改革的基本方向,在进行教育教学研究与实践时不至于走偏方向;同时可以让教师了解全国各地教育教学改革的最新成果,对自身所进行的教育教学改革基本情况有一个比较合理的评价,知道自己的优势和不足,明确自己需要研究和突破的关键问题。
5. 通过教研活动,提高教育研究能力。学校应以教研组活动为依托,不断提高教师解决问题的能力,建立一个学习、反思、创新的新型教师团队模式,使个人与组织在变动的环境中持续协调发展,形成“教学理论与实践”之间的对话。学校要加大校本教研的力度,培养教师的自我反思意识和习惯,鼓励教师之间互帮互助,提高教师的研究能力。
发挥主动性,促进专业发展
1. 养成教学反思的习惯,提升教学能力。教学反思有助于改进和提升教师的教学经验,为教师提供再创造的沃土和新型的学习方式,可以进一步激发教师终身学习的自觉性,激活教师的教学智慧,探索更好的教学方式,构建良好的师生互动机制及学习新方式,使自己的教学艺术不断提升。为教师的成长提供了有效途径,适应了新课程改革的要求,从而成为专家型的教师。
2. 学会与人合作,共同提高。新课程理念的逐步落实、不同学科的相互融合以及与现代信息技术的整合,这些都要求教师间彼此合作,共同提高。教育是一个系统工程,需要社会、学校、家庭等多方面相互配合。因此,教师必须保持开放的态度,与其他教师相互合作、交流,向专业人士和优秀教师学习,不断学习先进理论、技术、方法和经验。学校可以联合师范院校、各级中小学教研部门、教师进修院校和教育科研机构进行教学研究,建立起平等交流、共同成长、互补互益的伙伴关系,达到共同提高的目的。
3. 通过教育行动研究,努力成为创新型人才。行动研究是指教师在实际的教学实践中,以教育教学过程中出现的问题为研究对象,制订计划、搜集资料、分析问题、提出改进方案,把学习与培训、学习与行动结合起来。通过行动研究,教师可以转变传统的教育思想,用现代的教育发展观、人才观、教学观构建新的教育理念,成为教育改革发展的先导和动力;还可以构建以生为本的高效的课堂教学模式,推进素质教育的进一步深入。
4. 终身学习,走在时代的前沿。知识的迅猛更新客观上要求教师要学会学习,养成学习的习惯,更新知识结构。因此,教师要树立科研意识,掌握教育研究的基本方法和相关的理论知识,要做教学实践中的“有心人”,在实践中不断探究,积极探索,勇于创新。通过个体学习、互动学习、团队学习、理论学习、实践学习等方式,增长才干,与时俱进。
5. 借助网络,掌握前沿教学理念。网络具有开放性、兼容性和平等性,借助网络,教师可以了解最前沿的知识,可以获取最新的信息,还可以实现最广泛的交流。可以说,网络是教师成长的新舞台,作为教师,要有从网络中获取信息的基本能力,进而把这些最新的理念应用到教育教学中。
〔中图分类号〕 G623.9〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)08(A)—0009—02
教师专业发展的方向
1. 不断更新观念,与时俱进。教师要树立“以学生终身发展为本”的现代教育思想 ,一切教学设计和教育行为都要以学生为出发点,从学生现有的认知能力和经验积累出发去设计教育目标、教学内容和评价方式,关注学生的情感态度和价值观、学习方法的掌握和学习能力的提高,让学生学会做人、学会学习、学会生存,奠定终身学习和发展的基础。
2. 不断丰富知识,适应学生。每一个教师都承担着具体学科的教学工作,因此必须精通所教学科的知识,对自己所教学科的知识有比较深入、透彻的了解和系统的掌握,这样才能很好地完成学科教学任务。作为知识的传授者,只有通过不断学习,才能保持自己的知识优势,才能把最先进、最前沿的专业知识传授给学生,满足学生多方面的求知欲,满足学生多方面发展的需要,帮助学生了解丰富多彩的客观世界。教师在熟练掌握所教专业知识的同时,还必须具备包括社会科学知识、自然科学知识等在内的综合知识。
3. 不断提升能力,发展自我。教师专业能力的提升包括诸多内容,主要表现为四个方面。一是教育教学知识:教师要完成教育教学任务,必须具有教育学、心理学方面的专业知识,它包括先进的教育理念、教学方法以及与教育教学方法、技能相关的知识,这些知识支撑着教师有效地履行教师的专业工作。二是教学能力:这是教师专业发展中的基础性能力。 教学能力的形成需要经验的积累,但是提高教学能力的关键在于明确教学目的。教学的真正目的在于促进学生内在禀赋和潜能的显露与发展。教学中要注重培养学生的学习兴趣,注重培养学生的问题意识,注重学生思维能力的提高。三是现代教育技术能力: 随着互联网和多媒体技术进入教学领域,如何通过现代信息技术将最真实、最直观的知识以最先进的手段呈现给学生,并引导学生形成快速收集、处理、运用信息的能力,已经成为教师专业技能中一个不可缺少的部分。这是社会的进步,尤其是信息社会的外部压力所决定的,也是教师的职业发展所要求的。 四是教育研究能力:教师在从事教育教学工作的同时,应该做一名终身学习者和研究者。教师的教育研究源于对自身教育教学实践的反思,在反思中发现问题,带着问题深入学习并进行研究,在研究中提升对教育的认识和教学技能,这样才能促进教师专业化发展。
创设平台,促进教师专业发展
1. 组建学习团队,形成团队合力。团队学习是发展团体成员整体搭配与提高、实现共同目标的过程,它可以提高教师的创造力。针对教师当前科研能力薄弱的现状,学校可在学科建设中发挥团体学习的作用,由学科带头人、专业带头人、骨干教师及青年教师组成一支教研队伍,形成学科建设的共同目标,互相合作,努力减轻教师的工作负担。创造互相尊重、互相支持的和谐气氛,形成强大的团队合力。
2. 营造学校的学习文化,搭建学习交流平台。创建民主、和谐、合作的学习文化是教师专业发展的依托。教师工作需要建立浓厚的文化氛围和真诚的同事关系,需要互相信任的工作氛围。同时,信息技术的发展也给教师的学习和知识创新提供了一个重要的平台。学校可以通过在网站上设立校园文化、教学科研、教学动态、教师园地等栏目来搭建学习知识的平台和交流的空间。
3. 利用校本培训,促进教师共同发展。学校要不断加强校本培训,力求做到教学、科研和教师专业发展一体化。建立校本发展机制,构建以学习为核心,贯穿“说、做、写”全过程的校本教师专业发展机制。将教师专业发展活动与学校的教学实践结合起来,与教师自身的日常教学活动结合起来,使教师在实践中不断改进和提高教学能力。
4. 邀请专家指导引领,帮助教师专业提升。邀请专家指导引领,可以开阔一线教师的理论视野,使一线教师能够及时了解到教育理论前沿的基本情况,强化教师的理论素养,使其把握教育教学改革的基本方向,在进行教育教学研究与实践时不至于走偏方向;同时可以让教师了解全国各地教育教学改革的最新成果,对自身所进行的教育教学改革基本情况有一个比较合理的评价,知道自己的优势和不足,明确自己需要研究和突破的关键问题。
5. 通过教研活动,提高教育研究能力。学校应以教研组活动为依托,不断提高教师解决问题的能力,建立一个学习、反思、创新的新型教师团队模式,使个人与组织在变动的环境中持续协调发展,形成“教学理论与实践”之间的对话。学校要加大校本教研的力度,培养教师的自我反思意识和习惯,鼓励教师之间互帮互助,提高教师的研究能力。
发挥主动性,促进专业发展
1. 养成教学反思的习惯,提升教学能力。教学反思有助于改进和提升教师的教学经验,为教师提供再创造的沃土和新型的学习方式,可以进一步激发教师终身学习的自觉性,激活教师的教学智慧,探索更好的教学方式,构建良好的师生互动机制及学习新方式,使自己的教学艺术不断提升。为教师的成长提供了有效途径,适应了新课程改革的要求,从而成为专家型的教师。
2. 学会与人合作,共同提高。新课程理念的逐步落实、不同学科的相互融合以及与现代信息技术的整合,这些都要求教师间彼此合作,共同提高。教育是一个系统工程,需要社会、学校、家庭等多方面相互配合。因此,教师必须保持开放的态度,与其他教师相互合作、交流,向专业人士和优秀教师学习,不断学习先进理论、技术、方法和经验。学校可以联合师范院校、各级中小学教研部门、教师进修院校和教育科研机构进行教学研究,建立起平等交流、共同成长、互补互益的伙伴关系,达到共同提高的目的。
3. 通过教育行动研究,努力成为创新型人才。行动研究是指教师在实际的教学实践中,以教育教学过程中出现的问题为研究对象,制订计划、搜集资料、分析问题、提出改进方案,把学习与培训、学习与行动结合起来。通过行动研究,教师可以转变传统的教育思想,用现代的教育发展观、人才观、教学观构建新的教育理念,成为教育改革发展的先导和动力;还可以构建以生为本的高效的课堂教学模式,推进素质教育的进一步深入。
4. 终身学习,走在时代的前沿。知识的迅猛更新客观上要求教师要学会学习,养成学习的习惯,更新知识结构。因此,教师要树立科研意识,掌握教育研究的基本方法和相关的理论知识,要做教学实践中的“有心人”,在实践中不断探究,积极探索,勇于创新。通过个体学习、互动学习、团队学习、理论学习、实践学习等方式,增长才干,与时俱进。
5. 借助网络,掌握前沿教学理念。网络具有开放性、兼容性和平等性,借助网络,教师可以了解最前沿的知识,可以获取最新的信息,还可以实现最广泛的交流。可以说,网络是教师成长的新舞台,作为教师,要有从网络中获取信息的基本能力,进而把这些最新的理念应用到教育教学中。