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摘要：高中物理课堂提问具有改变学生的学习观念、促进师生交流、激发学习兴趣、启发学生思维、锻炼学生表达能力等作用，因此教师课堂提问的好坏使教学的效果有很大程度的差异。
关键词：高中物理；课堂提问；学生；教师
一、物理课堂提问的目的
通过课堂提问来检查、巩固已学的知识，学生学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完整，通过在关键处向学生提问，引起学生重视是很必要的。
1.增进师生的情感信息交流
物理课堂教学不是教师教、学生学的机械相加，而是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。通过课堂提问不仅能表达教师的教学要求，了解学生的认知状态，而且可以使学生体验到平等、尊重、理解与关爱，使师生间形成一种和谐、民主、平等的师生关系。
2.培养学生的语言表达能力
在课堂上学生的“说”其实就意味着交往、合作、沟通、互动。在“说”的过程中，学生的表述能力和创造力得到提高。
3.高中物理课堂提问的意义
在现实的课堂教学中，改变学生的学习观念对教师的教学由“主教”向“互学”的转变，充分发挥课堂提问技能，把学习内容以问题形式间接呈现出来，通过课堂提问引导学生自己去发现问题，探索问题，使学生在学习过程变成不断提出问题、解决问题，从而使学生的学习观念得以转变。
二、高中物理课堂提问的原则
1.提出的问题要有梯度和难度
教师向学生提的问题既要有一定的难度，又要有一定的梯度。问题的设置应由小到大，层层推进，步步深入，使学生在获取知识中获得成功的喜悦，激发学生的求知欲，提高学生的学习能力。
2.问题的答案要具有开放性
教师的提问对学生的思维与回答往往带有潜在的强制性，这不利于学生的个性发展和创新能力的培养，教师可多采用开放性的问题，诸如“你认为应当怎么做？”“有其它的不同解法吗？”等提问语言，允许学生作出多种可能的解释或回答，从而促进学生创造性思维的发展。
3.提问对象要有目的性
提问问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现哪些情况？问题要提得确切，不能信口提问，有的问题提得含糊，学生摸不清意图也就不好回答；有的问题答案范围过大也不妥当，教师所提问题的逻辑要严密，语言要简练、清楚、确切。在新授课中所设置的问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答，在复习课中应适当增加问题的坡度和广度，或通过变更问题的角度，使所设置的问题具有广泛的思维空间。
（四）提问时要注意角色互换
很少有学生向老师提问的，提问似乎成了教师的专利。南宋思想家朱熹说过：“读书无疑者，须教疑”。因此，在教学中，不仅要告诉学生问“问题”的方法，而且要做好问“问题”的示范，重视指导学生“学问”与“学答”。
三、课堂有效提问的标准
有效提问往往被视作是课堂教学的核心，高效的问题，是组织学生进行思考、培养思维的关键，根据专家们的研究，有效提问至少应该有以下几个特征：
首先，要有启发性。通过层层递进关系的提问，启发学生一步一步去探索“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。
其次，要有针对性。一方面应针对重点引导学生在一些细枝末节上周旋；另一方面又要针对学生的实际情况设计问题的难度和梯度，尽量接近学生的“思维发展区”。例如：在《万有引力定律的应用》一节的教学中，我设计了这样一些问题：怎样知道一个物体的质量？怎样知道地球的质量？学生带着这样的疑惑和求知的欲望，在我的导演下走进了万有引力定律的应用。紧接着提问①开普勒的第三定律是什么？②追问：上式中的K到底等于什么呢？③继续追问：如果上式中的M指地球的质量呢？怎样去求？这里我适时地提示一下，可以用大家比较熟知的东西，比如月亮，R与T分别代表月亮围绕地球旋转的半径和周期带入运算。④月亮到地球的距离大约是多少？学生顺利地算出了地球的质量。
最后，开放求异性，可以通过“一题多解”等达到“殊途归一”的效果。在解答的过程中，可以设置诸如“还有其他方法？”“如果不…结果又将怎样？”的问题，引导学生从不同角度探索问题的解决方法和途径。
四、物理课堂提问策略
1.设疑激趣法
这种方法要紧扣学生的心理特征，激发学生的求知欲。例如，在講“动量”概念引入时，教师不妨设置一下两个问题切入课题，递给你子弹你敢接，而从枪膛发射出的同样的子弹为什么不敢接呢？当理解动量的概念后，学生就轻松而愉快地解决了问题。
2.设置陷阱法
设置问题使学生作出误答，通过“试误”，以达到教学的目的并加以强化，从而避免了这类易错问题在以后的测试中的误答。
3.迁移渗透法
这类问题的设计要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集各种信息，结合课堂教学目的，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性的提问。例如，在关于“原子核的裂变和聚变”教学时设问：我们国家的第一座核电站建在什么地方？用的燃料是什么？主要的核反应是什么？
4.扩散拓展法
问题是发散型的，要求学生朝不同方向去思考，往往没有固定的标准答案，重在发展求异的创新思维能力。例如，讲完“万有引力”后，让学生思考：“嫦娥奔月”的方法有哪些？
课堂提问时教师要善于抓住这些最佳时刻，充分发挥其不同的功能。课前提问——引入“课堂”。如在讲“光的折射”时，先向学生提出一个有兴趣的问题；“在有水的杯子里放一根筷子，为什么我们看到的筷子是折的？从而激发学生探究的兴趣。
重点难点处提问——突破认知矛盾焦点。重点难点是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，在此处设疑提问可集中学生的注意力，使其情绪高涨、思维积极，从而提高课堂教学效率。如在讲“摩擦力”时提问：“走路时前后脚受到的摩擦力分别是怎样的？如果地面光滑将会怎样的？”
在课堂教学中合理有效的提问，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容加深印象，提高教学效率，而且还能激发起学生的求知欲，唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，使他们真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]许国梁.《中学物理教学法》.高等教育出版社.
[2]徐旭华.物理课堂教学提问的艺术[J].南阳师范学院报，2006，（09）.
[3]徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].北京：开明出版社，2003.11：131.
关键词：高中物理；课堂提问；学生；教师
一、物理课堂提问的目的
通过课堂提问来检查、巩固已学的知识，学生学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完整，通过在关键处向学生提问，引起学生重视是很必要的。
1.增进师生的情感信息交流
物理课堂教学不是教师教、学生学的机械相加，而是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。通过课堂提问不仅能表达教师的教学要求，了解学生的认知状态，而且可以使学生体验到平等、尊重、理解与关爱，使师生间形成一种和谐、民主、平等的师生关系。
2.培养学生的语言表达能力
在课堂上学生的“说”其实就意味着交往、合作、沟通、互动。在“说”的过程中，学生的表述能力和创造力得到提高。
3.高中物理课堂提问的意义
在现实的课堂教学中，改变学生的学习观念对教师的教学由“主教”向“互学”的转变，充分发挥课堂提问技能，把学习内容以问题形式间接呈现出来，通过课堂提问引导学生自己去发现问题，探索问题，使学生在学习过程变成不断提出问题、解决问题，从而使学生的学习观念得以转变。
二、高中物理课堂提问的原则
1.提出的问题要有梯度和难度
教师向学生提的问题既要有一定的难度，又要有一定的梯度。问题的设置应由小到大，层层推进，步步深入，使学生在获取知识中获得成功的喜悦，激发学生的求知欲，提高学生的学习能力。
2.问题的答案要具有开放性
教师的提问对学生的思维与回答往往带有潜在的强制性，这不利于学生的个性发展和创新能力的培养，教师可多采用开放性的问题，诸如“你认为应当怎么做？”“有其它的不同解法吗？”等提问语言，允许学生作出多种可能的解释或回答，从而促进学生创造性思维的发展。
3.提问对象要有目的性
提问问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现哪些情况？问题要提得确切，不能信口提问，有的问题提得含糊，学生摸不清意图也就不好回答；有的问题答案范围过大也不妥当，教师所提问题的逻辑要严密，语言要简练、清楚、确切。在新授课中所设置的问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答，在复习课中应适当增加问题的坡度和广度，或通过变更问题的角度，使所设置的问题具有广泛的思维空间。
（四）提问时要注意角色互换
很少有学生向老师提问的，提问似乎成了教师的专利。南宋思想家朱熹说过：“读书无疑者，须教疑”。因此，在教学中，不仅要告诉学生问“问题”的方法，而且要做好问“问题”的示范，重视指导学生“学问”与“学答”。
三、课堂有效提问的标准
有效提问往往被视作是课堂教学的核心，高效的问题，是组织学生进行思考、培养思维的关键，根据专家们的研究，有效提问至少应该有以下几个特征：
首先，要有启发性。通过层层递进关系的提问，启发学生一步一步去探索“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。
其次，要有针对性。一方面应针对重点引导学生在一些细枝末节上周旋；另一方面又要针对学生的实际情况设计问题的难度和梯度，尽量接近学生的“思维发展区”。例如：在《万有引力定律的应用》一节的教学中，我设计了这样一些问题：怎样知道一个物体的质量？怎样知道地球的质量？学生带着这样的疑惑和求知的欲望，在我的导演下走进了万有引力定律的应用。紧接着提问①开普勒的第三定律是什么？②追问：上式中的K到底等于什么呢？③继续追问：如果上式中的M指地球的质量呢？怎样去求？这里我适时地提示一下，可以用大家比较熟知的东西，比如月亮，R与T分别代表月亮围绕地球旋转的半径和周期带入运算。④月亮到地球的距离大约是多少？学生顺利地算出了地球的质量。
最后，开放求异性，可以通过“一题多解”等达到“殊途归一”的效果。在解答的过程中，可以设置诸如“还有其他方法？”“如果不…结果又将怎样？”的问题，引导学生从不同角度探索问题的解决方法和途径。
四、物理课堂提问策略
1.设疑激趣法
这种方法要紧扣学生的心理特征，激发学生的求知欲。例如，在講“动量”概念引入时，教师不妨设置一下两个问题切入课题，递给你子弹你敢接，而从枪膛发射出的同样的子弹为什么不敢接呢？当理解动量的概念后，学生就轻松而愉快地解决了问题。
2.设置陷阱法
设置问题使学生作出误答，通过“试误”，以达到教学的目的并加以强化，从而避免了这类易错问题在以后的测试中的误答。
3.迁移渗透法
这类问题的设计要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集各种信息，结合课堂教学目的，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性的提问。例如，在关于“原子核的裂变和聚变”教学时设问：我们国家的第一座核电站建在什么地方？用的燃料是什么？主要的核反应是什么？
4.扩散拓展法
问题是发散型的，要求学生朝不同方向去思考，往往没有固定的标准答案，重在发展求异的创新思维能力。例如，讲完“万有引力”后，让学生思考：“嫦娥奔月”的方法有哪些？
课堂提问时教师要善于抓住这些最佳时刻，充分发挥其不同的功能。课前提问——引入“课堂”。如在讲“光的折射”时，先向学生提出一个有兴趣的问题；“在有水的杯子里放一根筷子，为什么我们看到的筷子是折的？从而激发学生探究的兴趣。
重点难点处提问——突破认知矛盾焦点。重点难点是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，在此处设疑提问可集中学生的注意力，使其情绪高涨、思维积极，从而提高课堂教学效率。如在讲“摩擦力”时提问：“走路时前后脚受到的摩擦力分别是怎样的？如果地面光滑将会怎样的？”
在课堂教学中合理有效的提问，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容加深印象，提高教学效率，而且还能激发起学生的求知欲，唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，使他们真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]许国梁.《中学物理教学法》.高等教育出版社.
[2]徐旭华.物理课堂教学提问的艺术[J].南阳师范学院报，2006，（09）.
[3]徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].北京：开明出版社，2003.11：131.