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摘 要：《语文课程标准》中明确提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的……”努力建设开放而有活力的语文课程，这是语文教学改革的需要，也是语文教学的必然回归。我在构建“开放式”的语文教学上进行了如下尝试。
关键词：开放式；语文教学；构建
【中图分类号】G 623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0182-01
1.开放思维程度，促进学生的想象能力
想象是创造力的源泉。在教学过程中根据课文情景，引导学生展开丰富的想象，适时启发学生积极思考，营造一种良好的教学氛围，让学生在不知不觉中唤起创新的冲动，是语文教学的一个导向。如《特殊的葬礼》课后质疑时，一个学生问：“老师，葬礼是在1986年举行的，那塞特凯达斯瀑布现在怎么样了呢？”问题一提出，我并没有急于告诉学生答案，而是引导他们想象：“同学们，你们想象一下，瀑布会是怎样的呢？”学生经过思索之后，有的说瀑布可能永远消失了，它只能存在于人们的记忆中；有的却说葬礼唤醒了人们，人们积极植树造林，保持水土，瀑布又恢复了昔日的生机与气势。续想环节，尽管学生的答案不一，但他们进入了文本的意境，进一步增强了保护环境、爱护地球的意识。只有给学生自由想象，大胆表达的空间，学生的创造性思维火花才会不断闪现，使语文课堂充满活力和魅力。如果教师一味地把学生引到原先设定的教学目标上去，那么反而禁锢学生的思维，扼杀他们的个性，让他们无所适从，举步维艰。
2.开放学习过程，促进学生的自学能力
“学生是学习和发展的主体，要倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此在教学中，教师应引导学生自己读书，让学生在读中悟，悟中解，自己分析、自己研究。如《三袋麦子》课文学完后，我让孩子们分组讨论，想想谁的做法好，为什么？这一问题，激发学生积极思考的热情，有的说小猪的做法好，他知道消费；有的说小牛的做法好，他会勤俭节约；有的说小猴的做法不好，他太冒险了，如果遇到灾年颗粒不收，还不如像小猪一样把麦子吃了……一改过去都说小猴好的结语。显然，学生的回答违背了文本的价值取向，这时，教师再加以引导：“土地爷爷最喜欢谁的做法，你从哪里看出来？”学生再次进入文本，找到描写土地爷爷语言动作神态的句子体会，明白了小猴的做法是最合适的。在这一过程中，孩子们读、议、说，真正理解了课文，训练了思维，提高了口语表达能力。此外我们还可以在教学活动中让学生读书、编报，写心得，进行听、说、读、写的综合实践，使课堂教学与社会生活融为一体。
3.开放作业设计，促进学生的运用能力
學生是语文学习的主人。“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”那么，在语文教学中如何发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人呢？我认为，开放的语文作业设计，是一个很好的选择。 例如学习《恐龙》一文前，我布置学生通过各种渠道收集到有关恐龙的资料，有文字，有图片，还有光盘，甚至还有同学带来自己心爱的恐龙玩具。上课时，说起恐龙，学生个个头头是道、兴趣盎然，老师都觉得自叹不如。
4.开放教学评价，促进学生的表达能力
针对语文学习具有重感悟和情感体验的特点，评价更要尊重学生的主观感受，重视运用富有感情色彩的语言来描述学生语文学习的成绩与进步。随着评价尺子的放宽，又鼓励冒尖、张扬个性。这对于形成理想、增强自信心、激发兴趣，促进学生富有创意的表达有着很大的作用。
（1）鼓励答案的多样化。语文是一门以形象思维为主的学科，对于有些问题的答案一般具有不唯一性，所以不宜用标准答案。同一个文本在不同的人眼里会有不同的理解，由于个体所处的角度不同也会产生不同的看法，也就是所谓的“横看成岭侧成峰”。因此教师在对文本的价值取向、人文内涵有准确的把握和控制的前提下，允许并鼓励学生解放思想，以自己的眼光判断、分析、找出体现自己思考的答案。
（2）尊重学生的个性化表达。评价要尊重学生的个别差异和个性特点，问题要具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答。语文学科，有许多无法评价的答案与理解，作为教师必须有敏锐的鉴别能力，分辨出学生哪些是个性思维，哪些是错误思维。对于个性思维教师要及时加以肯定和鼓励。如课文分段，不同的理解可以有不同的分法，答案要具有包容性。而对于字词的理解，就更无须盲从标准答案了，同一个字词不同的语言环境就会有不同的理解，是很常见的。我们要跳出禁锢思维的教参的束缚，更好地发展学生思维的丰富性。
5.结语
“开放式”教学，从根本上克服了语文教学的单一性、乏味性，教师要更新观念，突破现行教育的一致性、同步性、模式性，要把语文置身于社会生活的大背景中，以课堂教学为主渠道，立足课内，着眼课外，面向社会，提高学生的语文素养。
参考文献
[1]陈国慧.小学语文课堂教学生活化初探[J].成才之路，2013（32）
[2]沈娴.小学语文课堂教学生活化反思[J].新教育，2014（13）
关键词：开放式；语文教学；构建
【中图分类号】G 623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0182-01
1.开放思维程度，促进学生的想象能力
想象是创造力的源泉。在教学过程中根据课文情景，引导学生展开丰富的想象，适时启发学生积极思考，营造一种良好的教学氛围，让学生在不知不觉中唤起创新的冲动，是语文教学的一个导向。如《特殊的葬礼》课后质疑时，一个学生问：“老师，葬礼是在1986年举行的，那塞特凯达斯瀑布现在怎么样了呢？”问题一提出，我并没有急于告诉学生答案，而是引导他们想象：“同学们，你们想象一下，瀑布会是怎样的呢？”学生经过思索之后，有的说瀑布可能永远消失了，它只能存在于人们的记忆中；有的却说葬礼唤醒了人们，人们积极植树造林，保持水土，瀑布又恢复了昔日的生机与气势。续想环节，尽管学生的答案不一，但他们进入了文本的意境，进一步增强了保护环境、爱护地球的意识。只有给学生自由想象，大胆表达的空间，学生的创造性思维火花才会不断闪现，使语文课堂充满活力和魅力。如果教师一味地把学生引到原先设定的教学目标上去，那么反而禁锢学生的思维，扼杀他们的个性，让他们无所适从，举步维艰。
2.开放学习过程，促进学生的自学能力
“学生是学习和发展的主体，要倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此在教学中，教师应引导学生自己读书，让学生在读中悟，悟中解，自己分析、自己研究。如《三袋麦子》课文学完后，我让孩子们分组讨论，想想谁的做法好，为什么？这一问题，激发学生积极思考的热情，有的说小猪的做法好，他知道消费；有的说小牛的做法好，他会勤俭节约；有的说小猴的做法不好，他太冒险了，如果遇到灾年颗粒不收，还不如像小猪一样把麦子吃了……一改过去都说小猴好的结语。显然，学生的回答违背了文本的价值取向，这时，教师再加以引导：“土地爷爷最喜欢谁的做法，你从哪里看出来？”学生再次进入文本，找到描写土地爷爷语言动作神态的句子体会，明白了小猴的做法是最合适的。在这一过程中，孩子们读、议、说，真正理解了课文，训练了思维，提高了口语表达能力。此外我们还可以在教学活动中让学生读书、编报，写心得，进行听、说、读、写的综合实践，使课堂教学与社会生活融为一体。
3.开放作业设计，促进学生的运用能力
學生是语文学习的主人。“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”那么，在语文教学中如何发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人呢？我认为，开放的语文作业设计，是一个很好的选择。 例如学习《恐龙》一文前，我布置学生通过各种渠道收集到有关恐龙的资料，有文字，有图片，还有光盘，甚至还有同学带来自己心爱的恐龙玩具。上课时，说起恐龙，学生个个头头是道、兴趣盎然，老师都觉得自叹不如。
4.开放教学评价，促进学生的表达能力
针对语文学习具有重感悟和情感体验的特点，评价更要尊重学生的主观感受，重视运用富有感情色彩的语言来描述学生语文学习的成绩与进步。随着评价尺子的放宽，又鼓励冒尖、张扬个性。这对于形成理想、增强自信心、激发兴趣，促进学生富有创意的表达有着很大的作用。
（1）鼓励答案的多样化。语文是一门以形象思维为主的学科，对于有些问题的答案一般具有不唯一性，所以不宜用标准答案。同一个文本在不同的人眼里会有不同的理解，由于个体所处的角度不同也会产生不同的看法，也就是所谓的“横看成岭侧成峰”。因此教师在对文本的价值取向、人文内涵有准确的把握和控制的前提下，允许并鼓励学生解放思想，以自己的眼光判断、分析、找出体现自己思考的答案。
（2）尊重学生的个性化表达。评价要尊重学生的个别差异和个性特点，问题要具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答。语文学科，有许多无法评价的答案与理解，作为教师必须有敏锐的鉴别能力，分辨出学生哪些是个性思维，哪些是错误思维。对于个性思维教师要及时加以肯定和鼓励。如课文分段，不同的理解可以有不同的分法，答案要具有包容性。而对于字词的理解，就更无须盲从标准答案了，同一个字词不同的语言环境就会有不同的理解，是很常见的。我们要跳出禁锢思维的教参的束缚，更好地发展学生思维的丰富性。
5.结语
“开放式”教学，从根本上克服了语文教学的单一性、乏味性，教师要更新观念，突破现行教育的一致性、同步性、模式性，要把语文置身于社会生活的大背景中，以课堂教学为主渠道，立足课内，着眼课外，面向社会，提高学生的语文素养。
参考文献
[1]陈国慧.小学语文课堂教学生活化初探[J].成才之路，2013（32）
[2]沈娴.小学语文课堂教学生活化反思[J].新教育，2014（13）