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[摘 要] 本文简析了现阶段高职英语教学大纲的听力要求与大学英语四级或六级考试听力测试题型的调整或变化，比较现实地探讨了在高职英语教学中教师与学生积极应对大学英语四级或六级听力测试的一些有效策略。
[关键词] 高职 英语教学 大学英语四六级 听力 提高
一、高职英语的教学要求与大学英语四六级考试听力测试要求
（一）从高职英语教学大纲要求看高职学生的英语听力学习任务
根据国家教育部高教司在2000年10月颁布试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，在校的高职学生必须掌握：英语词汇A级达到认知3400个英语单词，对其中2000个左右的单词能正确拼写，认知400个专业英语词汇；听力A级水平达到能听懂日常生活和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确；语言技能要求达到能够理解所听材料的主旨或要点，理解具体信息，理解所听材料的背景和说话人之间的关系等，推断所听材料的含义。由此，可以看出，高职阶段学生的英语学习任务完成的难度相对于大学英语四级或六级的要求特别是听力的要求还是较低的有一定差距的。
（二）大学英语四级或六级考试听力测试题型的调整或变化
按照目前国家大学英语四六级考试委员会关于《大学英语四六级考试大纲》的要求，现阶段的大学英语四六级考试中的听力测试越来越重视学生的英语综合水平，其具体测试内容与题型包括以下几个方面：听力对话测试，含短对话与长对话，题型为多项选择；听力短文测试，题型为多项选择与复合式听写。
现阶段的大学英语四六级考试中听力测试题型的变化有以下一些：其一，在听力理解部分的分值上的分值比例由以前的20％提升到35％。可见，四六级考试的主要考查重点已以听说为主、注重考生的实际应用能力，而非以考察学生的书面阅读理解为主。其二，在听力理解部分中，增加了长对话听力理解测试。在听力试题中的SectionA部分的长对话，所听的内容长度增加，所要求捕捉的有效信息难度不断加大，对学生的短时记忆能力的要求较高。其三，复合式听写成为必考的题型。该测试命题的语言材料来源广泛且体裁多样。在四级测试中，采用的是200－250个单词的短文一篇，删除其中几个单词和句子，全文朗读三遍，再要求考生根据听到的短文内容填写所缺信息，单词必须使用原短文中的单词填写，句子信息可按原短文填写亦可使用自己的语言填写。因此看见，相比较而言，高职院校的学生要想顺利通过四六级考试，还是非要经过一番“寒彻骨”不可的。
二、高职教学中积极应对大学英语四六级听力测试的教师策略
（一）高职英语教师应更新观念，创新英语听力教学模式
现代高职英语教师在教授英语听力课的时候，必须不断更新观念，要更多地运用语音室、计算机网络、教学软件组织听力教学，要更多地进行计算机机上考试的训练，以尽快适应大学英语四六级听说能力测试形式的需要；同时，要消除传统教学中学生仅听不讲的被动局面，更多实行人机对话、生生或师生互动。
（二）拓展学生的背景文化知识，推进实人实物的情景模拟
增强高职学生对于英美文化背景知识的进一步了解程度，有利于促进英语听力的理解水平提高。根据新的考级要求，英语听力命题源于英文原版资料，如英美日常生活中的对话与讲座、广播电视节目或报刊杂志、学术期刊与书籍等；题材广泛，涉及社会、自然科学与人文等领域；体裁多样，含说明文、记叙文和议论文等等。因此，高职教师在教学过程中应须加强对学生跨文化意识的培养，广泛吸收英美背景文化。同时，可以组织学生围绕家庭生活、校园生活与社会政治、经济、文化、医学、环保等话题进行日常对话或情景操练，不断熟悉高频词汇的习惯性表达，不断提高学生对异域文化的反映速度或语感能力。
（三）不断提高学生的心理素质，努力适应题型调整变化
面对着大学英语四级或六级考试听力题型的调整给高职学生带来的应试压力，高职英语教师务必要努力加强学生备考心理训练：要树立自信心，以积极的心态进行听力训练，既要克服自卑，又要力戒自负；要以平常的心态对待考试，通过自我放松训练等方法缓解考试焦虑，同时又必须具有适度的紧张感；学生必须保持在测试期间的注意力的有效集中；高职英语教师要积极营造宽松和谐的听力气氛，激发学生听力兴趣，消除学生的听力畏难心理。
三、高职教学中积极应对大学英语四六级听力测试的学生策略
（一）务必迅速扩大英语词汇量，进一步掌握语法知识
不断迅速扩大英语的词汇量有助于英语听力水平的进一步提高。因此，高职学生应积极通过多种方式掌握单词的发音及其对应词义，如通过合成、派生和转换等构词法掌握cover与discover、act与action或reaction等；通过反义词归纳法掌握词汇。同时，要充分认识英语语法知识对听力理解的能力提高的作用，努力熟练掌握英语语法知识。
（二）进一步强化听说训练，提高语音识别能力
高职学生要进一步高度重视朗读，朗读应经常化，根据原文反复听、跟读与模仿；务必解决有关连读和爆破问题、缩略和弱音问题、语句重音与辅音连缀问题、浊化和音变问题、英美英语间的语音差异等问题；务必要精听即听懂每句话，泛听即主要听懂大意。
（三）进一步加强听力方法训练，充分掌握应考技巧
高职学生要顺利完成现阶段大学英语四级或六级考试的任务，都必须不断调整自己的听力训练行为习惯：要一进大学便提前开始备考英语听力学习工作；要务必做到耳眼手三到，即耳听音、眼看书、手适当笔记；在听短文的时候，务必要把握文章的开头与结尾，逐渐学会抓住文章中重要的词，诸如重复提到的词、反问内容、以及人物姓名、时间、地点、数字、转折句等等。要在播放录音说明或例句之前的有限时间，尽可能地多快速浏览选择肢项，初步了解听力材料中可能出现的主要内容，把握测试的主要方向、带着听力问题倾听内容。要学会放弃不会答选的难题并且要猜选一个答案。
（四）要酌情确立合理的奋斗目标，有针对地突破测试
在四六级的短对话部分中，对于描写人的一般动作的试题，要特别注意情态动词后面的谓语部分；对于描写人物之间的关系的试题，要特别注意有关职业特征的词汇；对于与地点有关的题目，要特别注意抓住核心的地点词汇。在四六级的长对话部分中，要特别熟悉类似美国托福考试的现行大学英语四六级听力考试。在应对复合式听写部分的试题方面，关键在于平时的精听速记；关于补充原句部分，务必力求原句，也可用同义词或近义词替换。
结束语在现阶段的高职英语教学中，伴随着大学英语四级或六级考试听力题型的调整或变化，听力测试训练的强度已得到进一步加深。但究竟应该怎样才能走出一条高职学生顺利完成大学英语四级或六级考试英语听力测试目标的新路子，还是需要我们广大的高职英语教师或英语教研工作者不断深入探究和亟待解决的很有理论价值与实践价值的现实课题。
参 考 文 献
[1]教育部办公厅：《关于印发<大学英语课程教学要求>的通知》，教高厅〔2007〕3号，2007年7月27日。
[2]教育部高教司：《高职高专教育英语课程教学基本要求》，2000年10月颁布试行。
[3]全国大学英语四六级考试委员会：《大学英语六级考试大纲》（2006修订版），高等教育出版社，2007年版。
[4]肖箐：“大学英语四六级考试听力调整与训练方法强化”，载《英语学习》2010（08）。[5]季丽春：“关于高职学生对英语教学的需要的调查”，载《丽水学院学报》2008（04）。
[关键词] 高职 英语教学 大学英语四六级 听力 提高
一、高职英语的教学要求与大学英语四六级考试听力测试要求
（一）从高职英语教学大纲要求看高职学生的英语听力学习任务
根据国家教育部高教司在2000年10月颁布试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，在校的高职学生必须掌握：英语词汇A级达到认知3400个英语单词，对其中2000个左右的单词能正确拼写，认知400个专业英语词汇；听力A级水平达到能听懂日常生活和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确；语言技能要求达到能够理解所听材料的主旨或要点，理解具体信息，理解所听材料的背景和说话人之间的关系等，推断所听材料的含义。由此，可以看出，高职阶段学生的英语学习任务完成的难度相对于大学英语四级或六级的要求特别是听力的要求还是较低的有一定差距的。
（二）大学英语四级或六级考试听力测试题型的调整或变化
按照目前国家大学英语四六级考试委员会关于《大学英语四六级考试大纲》的要求，现阶段的大学英语四六级考试中的听力测试越来越重视学生的英语综合水平，其具体测试内容与题型包括以下几个方面：听力对话测试，含短对话与长对话，题型为多项选择；听力短文测试，题型为多项选择与复合式听写。
现阶段的大学英语四六级考试中听力测试题型的变化有以下一些：其一，在听力理解部分的分值上的分值比例由以前的20％提升到35％。可见，四六级考试的主要考查重点已以听说为主、注重考生的实际应用能力，而非以考察学生的书面阅读理解为主。其二，在听力理解部分中，增加了长对话听力理解测试。在听力试题中的SectionA部分的长对话，所听的内容长度增加，所要求捕捉的有效信息难度不断加大，对学生的短时记忆能力的要求较高。其三，复合式听写成为必考的题型。该测试命题的语言材料来源广泛且体裁多样。在四级测试中，采用的是200－250个单词的短文一篇，删除其中几个单词和句子，全文朗读三遍，再要求考生根据听到的短文内容填写所缺信息，单词必须使用原短文中的单词填写，句子信息可按原短文填写亦可使用自己的语言填写。因此看见，相比较而言，高职院校的学生要想顺利通过四六级考试，还是非要经过一番“寒彻骨”不可的。
二、高职教学中积极应对大学英语四六级听力测试的教师策略
（一）高职英语教师应更新观念，创新英语听力教学模式
现代高职英语教师在教授英语听力课的时候，必须不断更新观念，要更多地运用语音室、计算机网络、教学软件组织听力教学，要更多地进行计算机机上考试的训练，以尽快适应大学英语四六级听说能力测试形式的需要；同时，要消除传统教学中学生仅听不讲的被动局面，更多实行人机对话、生生或师生互动。
（二）拓展学生的背景文化知识，推进实人实物的情景模拟
增强高职学生对于英美文化背景知识的进一步了解程度，有利于促进英语听力的理解水平提高。根据新的考级要求，英语听力命题源于英文原版资料，如英美日常生活中的对话与讲座、广播电视节目或报刊杂志、学术期刊与书籍等；题材广泛，涉及社会、自然科学与人文等领域；体裁多样，含说明文、记叙文和议论文等等。因此，高职教师在教学过程中应须加强对学生跨文化意识的培养，广泛吸收英美背景文化。同时，可以组织学生围绕家庭生活、校园生活与社会政治、经济、文化、医学、环保等话题进行日常对话或情景操练，不断熟悉高频词汇的习惯性表达，不断提高学生对异域文化的反映速度或语感能力。
（三）不断提高学生的心理素质，努力适应题型调整变化
面对着大学英语四级或六级考试听力题型的调整给高职学生带来的应试压力，高职英语教师务必要努力加强学生备考心理训练：要树立自信心，以积极的心态进行听力训练，既要克服自卑，又要力戒自负；要以平常的心态对待考试，通过自我放松训练等方法缓解考试焦虑，同时又必须具有适度的紧张感；学生必须保持在测试期间的注意力的有效集中；高职英语教师要积极营造宽松和谐的听力气氛，激发学生听力兴趣，消除学生的听力畏难心理。
三、高职教学中积极应对大学英语四六级听力测试的学生策略
（一）务必迅速扩大英语词汇量，进一步掌握语法知识
不断迅速扩大英语的词汇量有助于英语听力水平的进一步提高。因此，高职学生应积极通过多种方式掌握单词的发音及其对应词义，如通过合成、派生和转换等构词法掌握cover与discover、act与action或reaction等；通过反义词归纳法掌握词汇。同时，要充分认识英语语法知识对听力理解的能力提高的作用，努力熟练掌握英语语法知识。
（二）进一步强化听说训练，提高语音识别能力
高职学生要进一步高度重视朗读，朗读应经常化，根据原文反复听、跟读与模仿；务必解决有关连读和爆破问题、缩略和弱音问题、语句重音与辅音连缀问题、浊化和音变问题、英美英语间的语音差异等问题；务必要精听即听懂每句话，泛听即主要听懂大意。
（三）进一步加强听力方法训练，充分掌握应考技巧
高职学生要顺利完成现阶段大学英语四级或六级考试的任务，都必须不断调整自己的听力训练行为习惯：要一进大学便提前开始备考英语听力学习工作；要务必做到耳眼手三到，即耳听音、眼看书、手适当笔记；在听短文的时候，务必要把握文章的开头与结尾，逐渐学会抓住文章中重要的词，诸如重复提到的词、反问内容、以及人物姓名、时间、地点、数字、转折句等等。要在播放录音说明或例句之前的有限时间，尽可能地多快速浏览选择肢项，初步了解听力材料中可能出现的主要内容，把握测试的主要方向、带着听力问题倾听内容。要学会放弃不会答选的难题并且要猜选一个答案。
（四）要酌情确立合理的奋斗目标，有针对地突破测试
在四六级的短对话部分中，对于描写人的一般动作的试题，要特别注意情态动词后面的谓语部分；对于描写人物之间的关系的试题，要特别注意有关职业特征的词汇；对于与地点有关的题目，要特别注意抓住核心的地点词汇。在四六级的长对话部分中，要特别熟悉类似美国托福考试的现行大学英语四六级听力考试。在应对复合式听写部分的试题方面，关键在于平时的精听速记；关于补充原句部分，务必力求原句，也可用同义词或近义词替换。
结束语在现阶段的高职英语教学中，伴随着大学英语四级或六级考试听力题型的调整或变化，听力测试训练的强度已得到进一步加深。但究竟应该怎样才能走出一条高职学生顺利完成大学英语四级或六级考试英语听力测试目标的新路子，还是需要我们广大的高职英语教师或英语教研工作者不断深入探究和亟待解决的很有理论价值与实践价值的现实课题。
参 考 文 献
[1]教育部办公厅：《关于印发<大学英语课程教学要求>的通知》，教高厅〔2007〕3号，2007年7月27日。
[2]教育部高教司：《高职高专教育英语课程教学基本要求》，2000年10月颁布试行。
[3]全国大学英语四六级考试委员会：《大学英语六级考试大纲》（2006修订版），高等教育出版社，2007年版。
[4]肖箐：“大学英语四六级考试听力调整与训练方法强化”，载《英语学习》2010（08）。[5]季丽春：“关于高职学生对英语教学的需要的调查”，载《丽水学院学报》2008（04）。