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摘 要：在“停课不停教、不停学”的大背景下，全国各大高校开展了一场史无前例的在线教学活动，这是全面抗疫形势下教育系统积极应对之举，也是实现育人方式变革和教学模式创新的重要契机，更是对高校教师信息技术应用能力的新挑战。本文采用经验总结法和分析归纳法，以疫情常态化防控为视角，对疫情中高校教师开展线上教学的困境进行分析，提出优化对策。结合教师在线教学的经验，明确在线教学是高校教学的常态化模式，以期为线上线下融合式教学提供重要借鉴。
关键词：疫情常态化;在线教学;困境;线上线下融合式
中圖分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）15-0025-03
近20年以来，伴随着信息和网络技术的发展，线上教学在我国逐步呈现常态化趋势，尤其是2003年“非典”和2020年“新冠”这两个特殊时期 [1]。疫情改变了学校原有的教学计划和教育生态，全方位的线上教学实践是我国高等教育史上第一次大规模利用互联网技术开展的教学活动 [2]，加快了教育面向数字化转型的步伐，推动了我国高校信息化教学的深度发展。当前仍处于疫情常态化防控阶段，如何有效提高高校教师的信息化教学技能，发展教师的数字化专业能力，成为教育系统和全社会高度关切的问题，也是后疫情时代最强的赋能。
一、疫情下高校教师线上教学的困境
（一）教师教学观念问题
传统的教学模式主要是课堂教学，是教师当面教学与管理的一种线下教学模式，开展在线教学活动对于长期从事课堂教学的教师而言，是一次全新的挑战。多数教师没有在线教学的经验，缺少教学方法的革新与相关观念的转变，这也是此次在线教学面临的瓶颈。
（二）教师数字素养问题
在数字化时代，如何应用各种新媒体有效提高课堂教学效率，绝不是简单的技术使用问题，而是一个教师应该具备怎样的“数字素养”（digital literacy）的问题，这种“数字素养”不仅包括能够利用信息和通信技术查找、评估、创造和交流信息，还应包括对技术的认知和价值取向 [3]。实践证明，目前，我国教师的数字素养有待进一步提高。
（三）教学平台和资源选择问题
疫情期间推出的线上教学平台有很多种，面对多样的教学平台和丰富的教学资源，如何高效利用各种平台的优势，抓住学生在线学习的注意力，成为大多数教师不得不面对的现实问题，难免会有部分教师感到无所适从。即使选择了合适的在线教学平台，也会因为网络和功能出现问题而影响课堂教学效果和学生在线学习的积极性。
（四）学生线上学习质量问题
线上教学缺乏互动性和临场性，受网络软件与终端硬件的影响，学生需要具备较强的自主学习能力，由于学生在学习能力、态度、动机、个性特征、学习习惯等方面存在的差异，并非所有学生都愿意进行自主学习 [4]，学生的线上学习质量往往参差不齐。
（五）居家环境和网络资源问题
居家环境对学生线上学习有很大的挑战，部分学生不能适应居家学习环境，容易受外界干扰而分心，导致学习效率不高;学生对网络资源的甄别能力有限，容易受娱乐和游戏资源的诱惑而无心学习，导致其线上学习效果参差不齐。
二、疫情下在线教学优化对策
（一）转变角色以适应新形势
教师应从“知识传授者、管理者”转变为“学习指导者、促进者”，改变曾经不敢放手、不会放手的状况，以激励者的角色，激励学生组建“学习共同体”，推动“小组讨论”“自主学习”，让学生成为在线教学的主角。
（二）协同合作以提高新技能
教育行政部门积极落实教育信息化的方针政策，制定高校信息化教学管理工作方案，为开展在线教学提供持续动力;为学校配备在线教学所需的信息化教学设备，支持在线教学顺利开展;鼓励教师加强研究学习，增进交流并发挥示范与带动作用，对于取得成效的学校和教师给予表彰和奖励，真正为促进本地区高校教师信息化教学能力的发展提供内驱力。
高校要重视信息化教学的基础设施建设，要处理好信息化工作中软件与硬件间的关系，开发有效的应用软件，使信息化数据快捷地交换与共享;帮助教师熟练使用各种教学软件，为教学创新服务;加快建设教育信息化发展环境，增强信息化应用与服务能力，构建“互联网+教育”时代高校信息化教学管理体系。
教师是在线教学的最终实施者，教师的在线教学能力决定了学生学习所能达到的高度，决定了学生是否能充分地参与学习 [5]。教师利用现代教育技术开展教学创新，根据学生兴趣与需求精心设计教学活动，创建学生自主学习体验区，提高学生的自律性和积极性，培养学生的自主学习能力。
（三）择适而从以确保高效率
根据当地技术条件、学生认知层次、教学内容等特点，灵活选择或组合已有的在线教学平台，充分考虑学生使用的切合程度，激发学生学习兴趣。汇聚各级课程优秀教师的优质教学资源，适当引入外校教师的优质课程资源并予以整合使之适应本校教学，促进学生学科思维发展。
（四）教有所长以取得新成效
教师可以策划与组织“线上学习之星”评选活动，激励学生在线学习的兴趣，表彰学习认真的学生，树立榜样;制定在线学习考核方案，将学生线上学习情况纳入平时成绩中，对于积极参与网络学习与辅导的学生，适当进行在线鼓励表扬，平时成绩的比例可在原基础上增加10%—15%左右。教师在批改作业时，客观题可以运用软件完成，主观题可进行小组交换批改，优秀的作业及时在全班展示并给予激励表扬。
（五）学有所需以创建好环境
居家环境主要包含两个方面：一是家庭硬件环境，指网络学习的周边环境;二是软件环境，指父母对学生线上学习的监督与指导 [6]。家长要为孩子创造安静的学习环境，配合教师对学生进行监督与引导。面对网络资源媒体，学生要提高鉴别能力，对电脑和手机推送的信息要理性判断，抑制娱乐和游戏信息，合理分配网络资源为己所用，提高在线学习效率，确保网络学习效果。 三、疫情中在线教学实践对当下教学的启示
疫情“倒逼”教育技术的革新与教学模式的创新，高校应尽快走上全面线上教学的道路，加快高等教育改革与发展的步伐。希望这种“应急教学”不是暂时的，而是以此为起点，全面吸收好的做法和经验，弥补高校教育技术的短板，从而催生出新的教育形态，不断推进我国高校课堂教学的迭代更新 [3]。
当前我国仍处于疫情常态化防控阶段，随着线上教学的全面开展和不断深入，在线教学将成为未来教育发展的主力军。在线教学的经验积累对当下融合式教学具有重要的实践意义。后疫情时代，许多高校能够结合国情、校情、师情和学情，以学生为本位，构建学生自主学习体验环境，让学生在线上线下融合式教学中发挥潜在的动力，激发他们的学习内驱力。以“学”促“教”，用“教”服务“学”，让学生的学习更有目标、有兴趣、有动力、有担当。
四、结语
各大高校所开展的在线教学活动是教育系统应对重大突发公共卫生事件的一次大阅兵，也是高等教育教学改革的一次大创举，具有深远意义。从长远来看，在线教学从最初的应急性发展而来，需要高校将此作为常态化的方式进行长远规划，并纳入未来高等教育发展与创新的新蓝图中。在疫情常态化防控下，高校应大力推进线上线下融合式教学深入、创新与纵深发展，融入先进的教学理念，借助多媒体、云计算、人工智能和5G通信技术等前沿技术，促进高校教育教学的深度融合，推动“线上+线下”教学融合式发展 [7]，为数字化时代教学专业发展与我国数字化教育的持续发展提供保障。
参考文献：
[1] 赖枫鹏，李治平，孟雅，等. 线上线下混合式教学在高校教学中的发展探讨[J]. 中国地质教育，2021（01）：14-17.
[2] 邬大光，李文. 我国高校大规模线上教学的阶段性特征——基于对学生、教师、教务人员问卷调查的实证研究[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2020（07）：3-5.
[3] 邬大光. 教育技术演进的回顾与思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在线教学的视角[J]. 中国高教研究，2020（04）：1-11.
[4] 宋靈青，许林，李雅瑄. 精准在线教学+居家学习模式：疫情时期学生学习质量提升的途径[J]. 中国电化教育，2020（03）：114-122.
[5] 谢成兴，李树，王丰效. 疫情下高校师生线上教学面临的挑战分析[J]. 统计与管理，2020，35（08）：27-32.
[6] 蒋惠凤，刘益平，张兵. 在线教育方式下高校教学改革的行为选择、动因与对策研究[J]. 黑龙江高教研究，2021，39（01）：150-155.
[7] 祝智庭，胡姣. 技术赋能后疫情教育创变：线上线下融合教学新样态[J]. 开发教育研究，2021，27（01）：13-23.
（责任编辑：汪旦旦）
关键词：疫情常态化;在线教学;困境;线上线下融合式
中圖分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）15-0025-03
近20年以来，伴随着信息和网络技术的发展，线上教学在我国逐步呈现常态化趋势，尤其是2003年“非典”和2020年“新冠”这两个特殊时期 [1]。疫情改变了学校原有的教学计划和教育生态，全方位的线上教学实践是我国高等教育史上第一次大规模利用互联网技术开展的教学活动 [2]，加快了教育面向数字化转型的步伐，推动了我国高校信息化教学的深度发展。当前仍处于疫情常态化防控阶段，如何有效提高高校教师的信息化教学技能，发展教师的数字化专业能力，成为教育系统和全社会高度关切的问题，也是后疫情时代最强的赋能。
一、疫情下高校教师线上教学的困境
（一）教师教学观念问题
传统的教学模式主要是课堂教学，是教师当面教学与管理的一种线下教学模式，开展在线教学活动对于长期从事课堂教学的教师而言，是一次全新的挑战。多数教师没有在线教学的经验，缺少教学方法的革新与相关观念的转变，这也是此次在线教学面临的瓶颈。
（二）教师数字素养问题
在数字化时代，如何应用各种新媒体有效提高课堂教学效率，绝不是简单的技术使用问题，而是一个教师应该具备怎样的“数字素养”（digital literacy）的问题，这种“数字素养”不仅包括能够利用信息和通信技术查找、评估、创造和交流信息，还应包括对技术的认知和价值取向 [3]。实践证明，目前，我国教师的数字素养有待进一步提高。
（三）教学平台和资源选择问题
疫情期间推出的线上教学平台有很多种，面对多样的教学平台和丰富的教学资源，如何高效利用各种平台的优势，抓住学生在线学习的注意力，成为大多数教师不得不面对的现实问题，难免会有部分教师感到无所适从。即使选择了合适的在线教学平台，也会因为网络和功能出现问题而影响课堂教学效果和学生在线学习的积极性。
（四）学生线上学习质量问题
线上教学缺乏互动性和临场性，受网络软件与终端硬件的影响，学生需要具备较强的自主学习能力，由于学生在学习能力、态度、动机、个性特征、学习习惯等方面存在的差异，并非所有学生都愿意进行自主学习 [4]，学生的线上学习质量往往参差不齐。
（五）居家环境和网络资源问题
居家环境对学生线上学习有很大的挑战，部分学生不能适应居家学习环境，容易受外界干扰而分心，导致学习效率不高;学生对网络资源的甄别能力有限，容易受娱乐和游戏资源的诱惑而无心学习，导致其线上学习效果参差不齐。
二、疫情下在线教学优化对策
（一）转变角色以适应新形势
教师应从“知识传授者、管理者”转变为“学习指导者、促进者”，改变曾经不敢放手、不会放手的状况，以激励者的角色，激励学生组建“学习共同体”，推动“小组讨论”“自主学习”，让学生成为在线教学的主角。
（二）协同合作以提高新技能
教育行政部门积极落实教育信息化的方针政策，制定高校信息化教学管理工作方案，为开展在线教学提供持续动力;为学校配备在线教学所需的信息化教学设备，支持在线教学顺利开展;鼓励教师加强研究学习，增进交流并发挥示范与带动作用，对于取得成效的学校和教师给予表彰和奖励，真正为促进本地区高校教师信息化教学能力的发展提供内驱力。
高校要重视信息化教学的基础设施建设，要处理好信息化工作中软件与硬件间的关系，开发有效的应用软件，使信息化数据快捷地交换与共享;帮助教师熟练使用各种教学软件，为教学创新服务;加快建设教育信息化发展环境，增强信息化应用与服务能力，构建“互联网+教育”时代高校信息化教学管理体系。
教师是在线教学的最终实施者，教师的在线教学能力决定了学生学习所能达到的高度，决定了学生是否能充分地参与学习 [5]。教师利用现代教育技术开展教学创新，根据学生兴趣与需求精心设计教学活动，创建学生自主学习体验区，提高学生的自律性和积极性，培养学生的自主学习能力。
（三）择适而从以确保高效率
根据当地技术条件、学生认知层次、教学内容等特点，灵活选择或组合已有的在线教学平台，充分考虑学生使用的切合程度，激发学生学习兴趣。汇聚各级课程优秀教师的优质教学资源，适当引入外校教师的优质课程资源并予以整合使之适应本校教学，促进学生学科思维发展。
（四）教有所长以取得新成效
教师可以策划与组织“线上学习之星”评选活动，激励学生在线学习的兴趣，表彰学习认真的学生，树立榜样;制定在线学习考核方案，将学生线上学习情况纳入平时成绩中，对于积极参与网络学习与辅导的学生，适当进行在线鼓励表扬，平时成绩的比例可在原基础上增加10%—15%左右。教师在批改作业时，客观题可以运用软件完成，主观题可进行小组交换批改，优秀的作业及时在全班展示并给予激励表扬。
（五）学有所需以创建好环境
居家环境主要包含两个方面：一是家庭硬件环境，指网络学习的周边环境;二是软件环境，指父母对学生线上学习的监督与指导 [6]。家长要为孩子创造安静的学习环境，配合教师对学生进行监督与引导。面对网络资源媒体，学生要提高鉴别能力，对电脑和手机推送的信息要理性判断，抑制娱乐和游戏信息，合理分配网络资源为己所用，提高在线学习效率，确保网络学习效果。 三、疫情中在线教学实践对当下教学的启示
疫情“倒逼”教育技术的革新与教学模式的创新，高校应尽快走上全面线上教学的道路，加快高等教育改革与发展的步伐。希望这种“应急教学”不是暂时的，而是以此为起点，全面吸收好的做法和经验，弥补高校教育技术的短板，从而催生出新的教育形态，不断推进我国高校课堂教学的迭代更新 [3]。
当前我国仍处于疫情常态化防控阶段，随着线上教学的全面开展和不断深入，在线教学将成为未来教育发展的主力军。在线教学的经验积累对当下融合式教学具有重要的实践意义。后疫情时代，许多高校能够结合国情、校情、师情和学情，以学生为本位，构建学生自主学习体验环境，让学生在线上线下融合式教学中发挥潜在的动力，激发他们的学习内驱力。以“学”促“教”，用“教”服务“学”，让学生的学习更有目标、有兴趣、有动力、有担当。
四、结语
各大高校所开展的在线教学活动是教育系统应对重大突发公共卫生事件的一次大阅兵，也是高等教育教学改革的一次大创举，具有深远意义。从长远来看，在线教学从最初的应急性发展而来，需要高校将此作为常态化的方式进行长远规划，并纳入未来高等教育发展与创新的新蓝图中。在疫情常态化防控下，高校应大力推进线上线下融合式教学深入、创新与纵深发展，融入先进的教学理念，借助多媒体、云计算、人工智能和5G通信技术等前沿技术，促进高校教育教学的深度融合，推动“线上+线下”教学融合式发展 [7]，为数字化时代教学专业发展与我国数字化教育的持续发展提供保障。
参考文献：
[1] 赖枫鹏，李治平，孟雅，等. 线上线下混合式教学在高校教学中的发展探讨[J]. 中国地质教育，2021（01）：14-17.
[2] 邬大光，李文. 我国高校大规模线上教学的阶段性特征——基于对学生、教师、教务人员问卷调查的实证研究[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2020（07）：3-5.
[3] 邬大光. 教育技术演进的回顾与思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在线教学的视角[J]. 中国高教研究，2020（04）：1-11.
[4] 宋靈青，许林，李雅瑄. 精准在线教学+居家学习模式：疫情时期学生学习质量提升的途径[J]. 中国电化教育，2020（03）：114-122.
[5] 谢成兴，李树，王丰效. 疫情下高校师生线上教学面临的挑战分析[J]. 统计与管理，2020，35（08）：27-32.
[6] 蒋惠凤，刘益平，张兵. 在线教育方式下高校教学改革的行为选择、动因与对策研究[J]. 黑龙江高教研究，2021，39（01）：150-155.
[7] 祝智庭，胡姣. 技术赋能后疫情教育创变：线上线下融合教学新样态[J]. 开发教育研究，2021，27（01）：13-23.
（责任编辑：汪旦旦）