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一、培养写话习惯
（一）写话前的准备
小学低年级学生写话出现的语句不通顺、错别字、语序颠倒等情况，很多人误以为是儿童在写话能力方面出现了问题，但研究表明，是学生语感弱的原因，而语感弱，需要通过朗诵训练来完成：首先，大胆响亮地朗读。刚入学的小学生，没有正式接受过朗读训练，他们读书的方式还处于一个自然的、紧张的状态。很多学生读书的时候习惯小声地指读，教师应该及时地改变学生的这一习惯，想办法引导孩子不要害怕，开口大声地读书。其次，注意朗读节奏，不顿读，不唱读。低年级的学生在朗读时最容易犯的毛病是断词不清，没有节奏，容易唱读。教学中一定要教会学生有节奏地朗读，这样才能感受到朗读的美，培养良好的语感，为写话作铺垫。
（二）良好的写话习惯
1.明白写话重要性
要培养学生良好的写话习惯，首先要让他们认识写话的重要性。“万丈高楼平地起”，写话是习作的基础，在写话中运用阅读和生活中学到的词语。低年级学生在与别人交流时大都局限于一个字或一个词的表述。“我手写我心”，教学中训练学生说一句完整的话，他们才会有意识地去关注自己写的内容，并在说写的结合中逐步形成从口头语言到书面语言的有效转换。
2.优化写话方法
一是逐层扩句。一个学生写了一句话，教师可引导其他学生把前个学生的话进行扩写。二是词句铺垫。有了一定的句式，没有丰富的词汇，学生的写话还是干巴巴的。引导学生做好文中好词好句积累的同时，还要经常提供一定的词汇供学生运用。如写秋天时，可让学生回顾文中学到的、课外书看到的或听到的有关描写秋天的词语句子，教师归类补充整理写到黑板上；再让学生说说他所要描写的秋景，教师可相机指导学生插入黑板上呈现的有关描写秋景的词语、句子。通过这样的铺垫、引导、示范，学生写起来就容易了，也精彩多了。三是坚持日记。要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的話也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如，今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的，让学生写出感受。四是巧串词语。是让学生用多个词语来写话。小学生的想象力非常丰富，老师要注意他们这一心理特点，既让他们有话可写，又可以让他们展开想象。例如，给他们几个词语来写话：“啄木鸟、蚯蚓、桃树”，有的学生就写道：一个阳光灿烂的早晨，啄木鸟在树林里散步，忽然听到一阵阵痛苦的叫声，啄木鸟飞过去发现桃树伯伯捂着肚子，原来是桃树伯伯生病了，啄木鸟连忙给他治病。地下的蚯蚓知道后，也在帮桃树伯伯按摩脚板。
二、多设写话练笔
低年级孩子，课外阅读量还较少，对社会接触面太窄，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，老师唯有在教学中巧妙设计写话练习，把阅读教学和写话有机结合，才能帮助他们运用阅读和生活中学到的词语，提高写话能力。
（一）写话结合学生生活
1.校园生活为学生提供写话素材
学校经常开展一些活动，如校运会的60米赛跑，老师带领学生到现场观看，场内运动员赛跑时的动作、神态，场外观众的表现。如果是参赛的运动员，还可以写出自己的心里想法。
2.家庭环境为学生提供写话材料
节假日家长经常带孩子外出，利用这个契机鼓励学生把看到的、听到的、感受到的写下来。再是营造家庭良好的语言文化环境，引导家长关注子女的语文学习生活，并指导学生将所积累的语言词汇运用到自己的表达之中，使自己的表达更清晰、更具体，逐步感受语言的魅力。
（二）恰当使用阅读教材
1.模仿练笔
“图文并茂，浅显易懂”是低年段课文的显著特点，同时也就成了仿写的最好素材。为使学生在练习书面语言表达时感受到语言的优美，仿写一般从儿歌和短诗歌开始。例如，苏教版二年级的《水乡歌》，结构简单，节奏明快，学生们仿照结构写出了“故乡什么多？荔枝多。千箩果，万箩果，果果一筐连一筐，处处荔枝飘清香。”在学习了《乡下孩子》一诗后，学生们仿写出了“用一双小手，能消除妈妈一天的疲劳。说句悄悄话，能温暖爸爸的心房。”在这些看似简单的语言表达中，我们可以看到学生对语言文字的深刻理解和运用，对诗歌结构的良好把握，更充满着创作的喜悦感。
2.拓展内容，提高写话能力
帮课文说话是指抓住作者在描写中的空白之处，利用已学的知识，丰富课文中的部分语句，使其更加生动、具体。因为是建立在补充课文中的空白之上，学生显得特有成就感，积极性也比较高。如在学习《蜗牛的奖杯》一课，我借助“遥遥领先”“甩下”这两个词组提出质疑“作者真奇怪，蜗牛捧走了冠军奖杯，可是怎么忘了为我们介绍比赛的过程呢？”一石激起千层浪，学生面对图片上可爱的小动物，细致观察，边说边写：“蜗牛猛地扇动有力的翅膀，像箭一样从蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶身边飞过，动物们被蜗牛的速度吓蒙了。”充满童稚的文字中，折射出学生们对动物的喜爱，及对文字更深刻的体会。
三、注重激励评价
（一）对比表扬
1.横向对比，主要是个人与其他人对比
每次写话，若有学生写话比较好，老师会把学生的写话当作范文在班上读出来；也可以在教室后面的学习园地中设计一个作品展示台，把好的写话作品张贴出来。如此，表扬和作品得到展示的学生更加努力，也为其他学生提供一个学习的平台。
2.纵向对比，指的是同一个学生，在前后两个阶段写话的对比评价
当一个学生写话后一阶段比前一阶段好，立即抓住时机：“某同学写话一次比一次有进步，写话的能力越来越高。”除此之外，在写话争星榜上加上一颗红星。该学生会因为老师对其的鼓励肯定，写话状态在原有基础更上一层。
（二）尊重理解
学生写话好，应及时恰当地激励；但是，学生也有写不好的时候，尤其是学困生，能把话写好更难。此时，如果老师不寻找话中的闪光点，直接简单粗糙地评价与定位简单的“错或坏”，这种评价容易打击学生的自信心，造成恶性循环。所以，老师应该尊重学生的主体地位，包括尊重儿童的真实生活、真实情感和实际的语言表达水平，对学生的写话作出适当的要求，进行恰当的评价。
（一）写话前的准备
小学低年级学生写话出现的语句不通顺、错别字、语序颠倒等情况，很多人误以为是儿童在写话能力方面出现了问题，但研究表明，是学生语感弱的原因，而语感弱，需要通过朗诵训练来完成：首先，大胆响亮地朗读。刚入学的小学生，没有正式接受过朗读训练，他们读书的方式还处于一个自然的、紧张的状态。很多学生读书的时候习惯小声地指读，教师应该及时地改变学生的这一习惯，想办法引导孩子不要害怕，开口大声地读书。其次，注意朗读节奏，不顿读，不唱读。低年级的学生在朗读时最容易犯的毛病是断词不清，没有节奏，容易唱读。教学中一定要教会学生有节奏地朗读，这样才能感受到朗读的美，培养良好的语感，为写话作铺垫。
（二）良好的写话习惯
1.明白写话重要性
要培养学生良好的写话习惯，首先要让他们认识写话的重要性。“万丈高楼平地起”，写话是习作的基础，在写话中运用阅读和生活中学到的词语。低年级学生在与别人交流时大都局限于一个字或一个词的表述。“我手写我心”，教学中训练学生说一句完整的话，他们才会有意识地去关注自己写的内容，并在说写的结合中逐步形成从口头语言到书面语言的有效转换。
2.优化写话方法
一是逐层扩句。一个学生写了一句话，教师可引导其他学生把前个学生的话进行扩写。二是词句铺垫。有了一定的句式，没有丰富的词汇，学生的写话还是干巴巴的。引导学生做好文中好词好句积累的同时，还要经常提供一定的词汇供学生运用。如写秋天时，可让学生回顾文中学到的、课外书看到的或听到的有关描写秋天的词语句子，教师归类补充整理写到黑板上；再让学生说说他所要描写的秋景，教师可相机指导学生插入黑板上呈现的有关描写秋景的词语、句子。通过这样的铺垫、引导、示范，学生写起来就容易了，也精彩多了。三是坚持日记。要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的話也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如，今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的，让学生写出感受。四是巧串词语。是让学生用多个词语来写话。小学生的想象力非常丰富，老师要注意他们这一心理特点，既让他们有话可写，又可以让他们展开想象。例如，给他们几个词语来写话：“啄木鸟、蚯蚓、桃树”，有的学生就写道：一个阳光灿烂的早晨，啄木鸟在树林里散步，忽然听到一阵阵痛苦的叫声，啄木鸟飞过去发现桃树伯伯捂着肚子，原来是桃树伯伯生病了，啄木鸟连忙给他治病。地下的蚯蚓知道后，也在帮桃树伯伯按摩脚板。
二、多设写话练笔
低年级孩子，课外阅读量还较少，对社会接触面太窄，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，老师唯有在教学中巧妙设计写话练习，把阅读教学和写话有机结合，才能帮助他们运用阅读和生活中学到的词语，提高写话能力。
（一）写话结合学生生活
1.校园生活为学生提供写话素材
学校经常开展一些活动，如校运会的60米赛跑，老师带领学生到现场观看，场内运动员赛跑时的动作、神态，场外观众的表现。如果是参赛的运动员，还可以写出自己的心里想法。
2.家庭环境为学生提供写话材料
节假日家长经常带孩子外出，利用这个契机鼓励学生把看到的、听到的、感受到的写下来。再是营造家庭良好的语言文化环境，引导家长关注子女的语文学习生活，并指导学生将所积累的语言词汇运用到自己的表达之中，使自己的表达更清晰、更具体，逐步感受语言的魅力。
（二）恰当使用阅读教材
1.模仿练笔
“图文并茂，浅显易懂”是低年段课文的显著特点，同时也就成了仿写的最好素材。为使学生在练习书面语言表达时感受到语言的优美，仿写一般从儿歌和短诗歌开始。例如，苏教版二年级的《水乡歌》，结构简单，节奏明快，学生们仿照结构写出了“故乡什么多？荔枝多。千箩果，万箩果，果果一筐连一筐，处处荔枝飘清香。”在学习了《乡下孩子》一诗后，学生们仿写出了“用一双小手，能消除妈妈一天的疲劳。说句悄悄话，能温暖爸爸的心房。”在这些看似简单的语言表达中，我们可以看到学生对语言文字的深刻理解和运用，对诗歌结构的良好把握，更充满着创作的喜悦感。
2.拓展内容，提高写话能力
帮课文说话是指抓住作者在描写中的空白之处，利用已学的知识，丰富课文中的部分语句，使其更加生动、具体。因为是建立在补充课文中的空白之上，学生显得特有成就感，积极性也比较高。如在学习《蜗牛的奖杯》一课，我借助“遥遥领先”“甩下”这两个词组提出质疑“作者真奇怪，蜗牛捧走了冠军奖杯，可是怎么忘了为我们介绍比赛的过程呢？”一石激起千层浪，学生面对图片上可爱的小动物，细致观察，边说边写：“蜗牛猛地扇动有力的翅膀，像箭一样从蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶身边飞过，动物们被蜗牛的速度吓蒙了。”充满童稚的文字中，折射出学生们对动物的喜爱，及对文字更深刻的体会。
三、注重激励评价
（一）对比表扬
1.横向对比，主要是个人与其他人对比
每次写话，若有学生写话比较好，老师会把学生的写话当作范文在班上读出来；也可以在教室后面的学习园地中设计一个作品展示台，把好的写话作品张贴出来。如此，表扬和作品得到展示的学生更加努力，也为其他学生提供一个学习的平台。
2.纵向对比，指的是同一个学生，在前后两个阶段写话的对比评价
当一个学生写话后一阶段比前一阶段好，立即抓住时机：“某同学写话一次比一次有进步，写话的能力越来越高。”除此之外，在写话争星榜上加上一颗红星。该学生会因为老师对其的鼓励肯定，写话状态在原有基础更上一层。
（二）尊重理解
学生写话好，应及时恰当地激励；但是，学生也有写不好的时候，尤其是学困生，能把话写好更难。此时，如果老师不寻找话中的闪光点，直接简单粗糙地评价与定位简单的“错或坏”，这种评价容易打击学生的自信心，造成恶性循环。所以，老师应该尊重学生的主体地位，包括尊重儿童的真实生活、真实情感和实际的语言表达水平，对学生的写话作出适当的要求，进行恰当的评价。