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摘 要：语文科目作为小学基础学习内容，主要的作用是提升学生的创新思维，加强学生对文章的理解能力。其中的写作板块可加强学生的情感表达，引领学生掌握写作方法。因而，教师需根据新课程的教学理念，探究保持写作课堂有效性的策略，结合自己的教学经验与学生的写作水平，给予学生思考空间，进而不断促进学生的写作效果，提升学生的写作情感。
关键词：小学语文 写作教学 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.018
小学语文的写作课堂是树立学生正确写作思想的阶段，可给予学生写作信心，纠正学生的写作思路。为此，教师应明确写作课堂内存在的教学问题，发挥学生的创新思维，带领学生分析写作材料，调动学生的写作兴趣，继而不断深化学生对写作内容的印象，提升写作课堂的有效性。
一、帮助学生明确写作思路
在当前学生创作的文章中出现杂乱无章的缺点，无法给予读者清晰的写作结构，使得读者不理解文章主要的思想情感，不利于促进学生的写作质量。为此，教师应在教学过程中明确写作思路，带领学生从写作材料、写作思想、写作内容上逐一进行分析，真实地表达自己的情感，凸显写作主题。并且，教师还要锻炼学生的观察能力，结合教学内容引领学生对事物细节进行把握，积极运用写作方法吸引读者目光，赋予文章活力，不断加强学生的写作效率，实现高效的写作教学课堂。
例如在学习《推荐一个好地方》时，教师就要引导学生正确分析写作内容，使学生明确写作方法。在教学过程中，教师首先要以“碧海沙滩海鸥飞，高山流水游鱼飞”的内容吸引学生目光，并讓学生根据自己的理解明确景物的描写方法。而后，教师可倾听学生在推荐地方时所构思的写作框架，并进行指导。像是学生在说完推荐的地方后，仅是介绍了地方的特点，没有介绍推荐的理由时，教师就要让学生将作文结构分为三大部分：第一个部分介绍自己推荐地方的地理位置;第二部分介绍地方的特色或故事内容;第三部分说明自己为什么要推荐这个地方，它带给“我”什么样的情感。以此提升学生的写作思路，让学生明确写作内容整体性，不断提高学生的写作质量，使学生对地方内容的理解更为通透，推动学生的写作能力。
二、引导学生积累写作素材
写作的主要内容是将素材进行合理的搭配，表达自己的情感，对学生综合能力的提升具有帮助作用。但由于学生的年龄较小，生活经验不足，对事物的认识无法站在全面的角度进行观察欣赏，缺少大量的写作素材，不利于丰富写作内容。因而，教师要积极引导学生积累写作素材，带领学生观察生活中的内容，提升学生的实践能力，增强学生的学习体验。将课外书籍引入课堂，让学生自主寻找其中的故事内容，并进行划分，培养学生的自主学习意识，以良好的学习氛围深化学生的写作印象。
例如在学习《我的心儿怦怦跳》时，教师就要带领学生掌握叙事的写作方法，将写作内容具体化，展现自己的情感。在教学过程中，教师可将“第一次采访”“第一次考试”等生活内容引入到课堂内，并让学生回想自己第一次在做这些事情的时候心情是什么样的，调动学生的积极性，使学生掌握大量的生活写作素材，丰富学生的写作内容。其次，教师需带领学生阅读课外文章《海底两万里》，并将其中的“但愿所有的仇恨都在这颗倔强的心中平息”与“谁也不能比善良仁爱的人们更优秀”的语句让学生摘抄下来，引导学生将生活素材与上述语句进行结合写作，将“题记”的概念导入课堂，使学生的文章更具灵魂，在撰写内容时凸显自己的真情实感，以此不断加强学生的写作效率，提升课堂有效性。
三、给予学生鼓励，激发学生的写作情感
写作水平的提升需要长时间的教导与培养，并不是一朝一夕就能实现的。因此，教师要在写作课堂内树立学生的写作信心，明确学生的写作水平，根据学生在课堂内的写作内容逐步进行表扬，让学生感受到教师的关爱，进而保持课堂的有效性。并且，教师还要将比较优秀的文章进行朗读，引领其与学生共同分析语句的写作方法与作用，使学生认识到自己的写作风格，不断引导学生进行变化，逐步缓解学生对写作课堂抵触的学习心理，培养学生良好的写作习惯。
例如在学习《我想对您说》时，教师就要根据学生对不同人物的写作内容进行评阅，采取婉转的语言鼓励学生的写作信心。像是学生在描写对母亲的话语：“妈妈，我想每一个人都渴望被理解，我也一样，我希望您能在不同角度上发现我的闪光点，理解我的学习压力，可以吗？”教师就可将结尾最后的疑问句进行重点说明，并联系先前的叙事内容引导学生进行讨论，让学生谈论作文给自己的感想，继而提升学生的学习体验。而后，教师可将全文内容展示到学生面前，加深学生对“总分总”结构的运用，使学生明确写作划分的重要性，进而提高学生的写作思维，强化学生的写作能力，并让学生彼此间互相批阅，逐步掌握评分标准，强化学生对素材的运用，结合教学内容进行写作，加强学生的写作学习效果。
四、借助情景互动，构建写作情景
互动情境的搭建可调动学生的积极性，吸引学生的目光，引导学生将更多的精力留在写作课堂内。因此，教师要借助不同的教学工具搭建写作情景，以问题的形式与学生进行互动交流，提高学生的习作兴趣，增强学生的写作效率。同时，教师要在写作情景中引领学生观察情景内容，探究其中所表现的思想哲理，活跃课堂氛围，逐步改变写作课堂在学生心目中的印象。与家长积极沟通交流，共同打造良好的写作情景，实现课内外的写作教学模式，以此不断强化学生的写作质量。
例如在学习《笔尖流出的故事》时，教师就可设置写作情景，发挥学生的想象能力，让学生根据自己的创新思维撰写新的故事，进而增强学生的写作效果。在教学过程中，教师可以“小明，暴躁的性格，在班级内担任班长的角色”为主题进行情景交流，引发学生思考，在乱哄哄的学习环境中，班长会与同学发生怎样的故事，结尾的内容又会是什么样？从而集中学生的注意力，加强学生的写作能力。而后，教师可将写作课堂交给学生，让学生实现情境再现，并观察学生的思想品质，防止学生的写作思路出现偏颇，逐步培养学生的主观能动性，提升学生的写作质量。以轻松和谐的教学氛围激发学生的写作兴趣，营造较好的写作环境，使学生不断通过环境与心理描写凸显人物的性格特点，实现良好的写作课堂。
五、信息技术与写作融合的教学方法
伴随着网络技术在世界的快速发展，教育领域逐渐将信息技术应用到教学过程中，以声音与视频的内容激发学生的学习欲望，提升学生的学习效果。因而，教师可将信息技术与写作内容进行融合，在课件中展示写作目标，让学生对学习任务清楚地了解，促进学生的写作思维。此外，教师还可利用信息技术灵活变化写作主题，活跃学生的大脑，让学生反复训练写作框架，发挥学生的想象能力，使学生在写作过程中融入不同的内容，以此推动学生个性化的创作，展现不一样的写作课堂。
六、实现阅读与写作的教学方法
在小学语文课堂内，阅读与写作占据了重要的位置，不仅提升学生的理解能力，还可增强学生的语文素质，全面发展学生的文学素养。为此，教师需在写作课堂内将教材内的文章与写作内容进行融合，带领学生回忆课堂上对文章的分析，巩固学生的学习效果，强化学生对写作思路与写作方法的认识，进而加强学生的写作能力。并且，教师还要在课堂内开展写作活动，让学生根据文章内容进行回答，使学生明确文章的中心情感，加深学生对人物、景物刻画方法的掌握，保证写作课堂的有效性。
综上所述，小学语文写作课堂占据了重要的地位。教师应帮助学生缕清写作思路，纠正学生对写作框架的搭建。帮助学生积累写作素材，让学生明确各个素材展现的思想，增强学生的理解能力。借助情景教学模式，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作思维，给予学生鼓励，树立学生写作信心，实现信息技术、阅读与写作内容之间的融合教学模式，不断提高学生的写作效果。
参考文献：
[1] 李云锋《浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策》，《学周刊》2019年第2期。
[2] 亢俊玫《利用农村实景观察，提高学生写作能力》，《教书育人（教师新概念）》2018年第9期。
[3] 张佳强《浅谈小学语文写作教学的有效方法》，《当代教研论丛》2018年第8期。
关键词：小学语文 写作教学 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.018
小学语文的写作课堂是树立学生正确写作思想的阶段，可给予学生写作信心，纠正学生的写作思路。为此，教师应明确写作课堂内存在的教学问题，发挥学生的创新思维，带领学生分析写作材料，调动学生的写作兴趣，继而不断深化学生对写作内容的印象，提升写作课堂的有效性。
一、帮助学生明确写作思路
在当前学生创作的文章中出现杂乱无章的缺点，无法给予读者清晰的写作结构，使得读者不理解文章主要的思想情感，不利于促进学生的写作质量。为此，教师应在教学过程中明确写作思路，带领学生从写作材料、写作思想、写作内容上逐一进行分析，真实地表达自己的情感，凸显写作主题。并且，教师还要锻炼学生的观察能力，结合教学内容引领学生对事物细节进行把握，积极运用写作方法吸引读者目光，赋予文章活力，不断加强学生的写作效率，实现高效的写作教学课堂。
例如在学习《推荐一个好地方》时，教师就要引导学生正确分析写作内容，使学生明确写作方法。在教学过程中，教师首先要以“碧海沙滩海鸥飞，高山流水游鱼飞”的内容吸引学生目光，并讓学生根据自己的理解明确景物的描写方法。而后，教师可倾听学生在推荐地方时所构思的写作框架，并进行指导。像是学生在说完推荐的地方后，仅是介绍了地方的特点，没有介绍推荐的理由时，教师就要让学生将作文结构分为三大部分：第一个部分介绍自己推荐地方的地理位置;第二部分介绍地方的特色或故事内容;第三部分说明自己为什么要推荐这个地方，它带给“我”什么样的情感。以此提升学生的写作思路，让学生明确写作内容整体性，不断提高学生的写作质量，使学生对地方内容的理解更为通透，推动学生的写作能力。
二、引导学生积累写作素材
写作的主要内容是将素材进行合理的搭配，表达自己的情感，对学生综合能力的提升具有帮助作用。但由于学生的年龄较小，生活经验不足，对事物的认识无法站在全面的角度进行观察欣赏，缺少大量的写作素材，不利于丰富写作内容。因而，教师要积极引导学生积累写作素材，带领学生观察生活中的内容，提升学生的实践能力，增强学生的学习体验。将课外书籍引入课堂，让学生自主寻找其中的故事内容，并进行划分，培养学生的自主学习意识，以良好的学习氛围深化学生的写作印象。
例如在学习《我的心儿怦怦跳》时，教师就要带领学生掌握叙事的写作方法，将写作内容具体化，展现自己的情感。在教学过程中，教师可将“第一次采访”“第一次考试”等生活内容引入到课堂内，并让学生回想自己第一次在做这些事情的时候心情是什么样的，调动学生的积极性，使学生掌握大量的生活写作素材，丰富学生的写作内容。其次，教师需带领学生阅读课外文章《海底两万里》，并将其中的“但愿所有的仇恨都在这颗倔强的心中平息”与“谁也不能比善良仁爱的人们更优秀”的语句让学生摘抄下来，引导学生将生活素材与上述语句进行结合写作，将“题记”的概念导入课堂，使学生的文章更具灵魂，在撰写内容时凸显自己的真情实感，以此不断加强学生的写作效率，提升课堂有效性。
三、给予学生鼓励，激发学生的写作情感
写作水平的提升需要长时间的教导与培养，并不是一朝一夕就能实现的。因此，教师要在写作课堂内树立学生的写作信心，明确学生的写作水平，根据学生在课堂内的写作内容逐步进行表扬，让学生感受到教师的关爱，进而保持课堂的有效性。并且，教师还要将比较优秀的文章进行朗读，引领其与学生共同分析语句的写作方法与作用，使学生认识到自己的写作风格，不断引导学生进行变化，逐步缓解学生对写作课堂抵触的学习心理，培养学生良好的写作习惯。
例如在学习《我想对您说》时，教师就要根据学生对不同人物的写作内容进行评阅，采取婉转的语言鼓励学生的写作信心。像是学生在描写对母亲的话语：“妈妈，我想每一个人都渴望被理解，我也一样，我希望您能在不同角度上发现我的闪光点，理解我的学习压力，可以吗？”教师就可将结尾最后的疑问句进行重点说明，并联系先前的叙事内容引导学生进行讨论，让学生谈论作文给自己的感想，继而提升学生的学习体验。而后，教师可将全文内容展示到学生面前，加深学生对“总分总”结构的运用，使学生明确写作划分的重要性，进而提高学生的写作思维，强化学生的写作能力，并让学生彼此间互相批阅，逐步掌握评分标准，强化学生对素材的运用，结合教学内容进行写作，加强学生的写作学习效果。
四、借助情景互动，构建写作情景
互动情境的搭建可调动学生的积极性，吸引学生的目光，引导学生将更多的精力留在写作课堂内。因此，教师要借助不同的教学工具搭建写作情景，以问题的形式与学生进行互动交流，提高学生的习作兴趣，增强学生的写作效率。同时，教师要在写作情景中引领学生观察情景内容，探究其中所表现的思想哲理，活跃课堂氛围，逐步改变写作课堂在学生心目中的印象。与家长积极沟通交流，共同打造良好的写作情景，实现课内外的写作教学模式，以此不断强化学生的写作质量。
例如在学习《笔尖流出的故事》时，教师就可设置写作情景，发挥学生的想象能力，让学生根据自己的创新思维撰写新的故事，进而增强学生的写作效果。在教学过程中，教师可以“小明，暴躁的性格，在班级内担任班长的角色”为主题进行情景交流，引发学生思考，在乱哄哄的学习环境中，班长会与同学发生怎样的故事，结尾的内容又会是什么样？从而集中学生的注意力，加强学生的写作能力。而后，教师可将写作课堂交给学生，让学生实现情境再现，并观察学生的思想品质，防止学生的写作思路出现偏颇，逐步培养学生的主观能动性，提升学生的写作质量。以轻松和谐的教学氛围激发学生的写作兴趣，营造较好的写作环境，使学生不断通过环境与心理描写凸显人物的性格特点，实现良好的写作课堂。
五、信息技术与写作融合的教学方法
伴随着网络技术在世界的快速发展，教育领域逐渐将信息技术应用到教学过程中，以声音与视频的内容激发学生的学习欲望，提升学生的学习效果。因而，教师可将信息技术与写作内容进行融合，在课件中展示写作目标，让学生对学习任务清楚地了解，促进学生的写作思维。此外，教师还可利用信息技术灵活变化写作主题，活跃学生的大脑，让学生反复训练写作框架，发挥学生的想象能力，使学生在写作过程中融入不同的内容，以此推动学生个性化的创作，展现不一样的写作课堂。
六、实现阅读与写作的教学方法
在小学语文课堂内，阅读与写作占据了重要的位置，不仅提升学生的理解能力，还可增强学生的语文素质，全面发展学生的文学素养。为此，教师需在写作课堂内将教材内的文章与写作内容进行融合，带领学生回忆课堂上对文章的分析，巩固学生的学习效果，强化学生对写作思路与写作方法的认识，进而加强学生的写作能力。并且，教师还要在课堂内开展写作活动，让学生根据文章内容进行回答，使学生明确文章的中心情感，加深学生对人物、景物刻画方法的掌握，保证写作课堂的有效性。
综上所述，小学语文写作课堂占据了重要的地位。教师应帮助学生缕清写作思路，纠正学生对写作框架的搭建。帮助学生积累写作素材，让学生明确各个素材展现的思想，增强学生的理解能力。借助情景教学模式，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作思维，给予学生鼓励，树立学生写作信心，实现信息技术、阅读与写作内容之间的融合教学模式，不断提高学生的写作效果。
参考文献：
[1] 李云锋《浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策》，《学周刊》2019年第2期。
[2] 亢俊玫《利用农村实景观察，提高学生写作能力》，《教书育人（教师新概念）》2018年第9期。
[3] 张佳强《浅谈小学语文写作教学的有效方法》，《当代教研论丛》2018年第8期。