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一、关于化学“自主研究性”学习开展的原理
1.关于学习和创新的三步曲
会学习、会创新是一种素质，能学习、能创新是一种能力。具备这样的能力和素质的人才是未来社会的要求。人的学习和创新可具体为三步曲。首先，观察自然、体验生活，不断积累各种生活经验，如烧鱼、肉为何要加醋和酒，粮食能酿酒┈┈等等。这是人的本能属性，它可以学到课堂上学不到的东西，但它缺乏理论支柱，难以“起飞”。其次，课堂上学习和积累化学基础理论知识。解决各种化学问题有赖于化学方面的基础知识的积累。其三，创造性的应用。要达到这一层次，必须改化学课堂教学模式，改“灌输式”为“探究式”，改学生“被动学习”为“自主研究”，保留学生思维的空间，训练学生思维的发散性。
2.关于“研究性”学习的含义和宗旨
从广义理解：研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义看，作为一门独立的化学课程，研究性学习指在化学教学过程中以化学问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自主收集、分析和处理信息来实际感受和体验化学知识的生产过程，进而了解社会、学会学习、培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。自主研究性学习要体现“以学生为主、为本”的教育理念，旨在培养具有主动发展和终身学习能力，能适应未来知识经济时代要求的新一代。
3.关于“自主研究性”学习的课程形态
“自主研究性”学习和现有的学科教学相似，它有以下一些特点：①“课题”是研究性学习的载体，它是在教师的指导下，让学生自主地解决一些没有现存答案，也不是仅看教材就能解决的小课题。② “自主研究性”学习课程呈开放学习的趋势，学生必须经过查阅资料分析课题背景，拟出课题目标和解决方案之后付诸试验，总结和撰写相关结论，最后交流、评价等一系列过程。③“自主研究性”学习课程是学习过程，而非研究结论，也许每个小课题解决的方式和方法都是不同的，这最终能让学生感受和体验研究性学习的过程，同时在一个个的课题研究中实现创新能力的提高，创新思维的深入。
4.关于“自主研究性”学习的前提和动力——“兴趣”和“成就感”
“自主研究性”学习，全在学生的亲身参于和探索性实践活动，前题必须是研究者对课题有浓厚的兴趣。但每个课题的研究，从开始查阅资料到最后环节要付出许多时间，其间可能还会有挫折，这不是个轻松愉快的化学游戏！学生的动力在于期待课题目标实现后的成就感。如果这方面的成果继续得到老师、同学或社会的认为，学生更会体验到自身价值的实现。其心理素质和科学精神也会随之而升华。
二、关于课题研究的阶段和方法
1.课题组的组建方法
在2001级高中生中按兴趣自愿报名组成一个化学“自主研究性”学习班。再以自由组织方式分为若干个小组。确定每组5-6人为一课题组。
2.选题及可行性论证
首期四个课题来自学生和老师，分别是：《市售食盐中含碘量的测定》；《沈家门城区环境调查》；《燃煤区空气中SO2气体含量和测定》；《NaHCO3， Na2CO3性质区别实验设计》；并引导学生对所选课题进行资料准备，草拟方案，书写开题报告，论证实验方案的科学性和可行性。
3.课题研究过程
将实验方案付诸实践，经历从选题开始、资料收集、拟定方案、进行实验、实验挫折、方法再论证，再实验、结题及答辩的全过程。
如，第一小组张琰等同学选择的《市售食盐中含碘量的测定》课题的过程：
（1）资料收集：课内知识----食盐加碘的形式；氧化还原反应（KIO3+5KI+3H2SO4=3K2SO4+I2+3H2O）；碘的特性（能使淀粉变蓝）；配制一定物质的量浓度的溶液；中和滴定法。课外知识----硫代硫酸钠（Na2S2O3）的性质，（Na2S2O3+I2= 2NaI+Na2S2O4）。
（2）资料分析：Na2S2O3在酸性条件下会发生岐化反应（S2O32-+2H+=S+SO2+H2O）。因此，滴定前溶液必须呈中性或弱碱性，为此在加H2SO4后必须加不与I2反应的弱碱性物质。经同学分析，最后选择了Na2CO3溶液。
（3）课题目标：了解市售食盐中碘元素的存在形态，找到一种规范、方便、快捷、节约的测定方法。
（4）实施结果：通过多次反复的实验，最终得到了理想的结果。
（5）撰写论文：课题组全体同学共同完成。
（6）交谈答辩：校内交谈，上公开课答辩。
在完成课题中同学们体验到了全新的“自主”和“研究性”的乐趣。
三、关于化学“自主研究性”学习的思考
1.化学“自主研究性”学习是创新思维的体现
学生在进行“自主研究性”学习进程中，各方面的能力都得到锻炼。特别是在问题解决的关键时刻，集中体现了创新思维的力度。在化学“自主研究性”学习过程中，主要反映出两种创新类型，一种是化学实验的设计创意的新颖，另一种是实验过程中问题的创意解决。如：乐波武等同学在《NaHCO3， Na2CO3性质区别实验设计》课题研究中，创造性地设计了一套一次性完成实验的方案。有了这套创新设计，然后将其方案化、实践化，实现创意设计的目标。为此获得了师生的一致好评。另一类课题中体现创新思维之处在于能创意解决课题研究过程中出现的问题。如：张琰等同学选择的《市售食盐中含碘量的测定》课题的研究过程中，在资料分析中发现：Na2S2O3在酸性条件下会发生岐化反应（S2O32-+2H+=S+SO2+H2O）。因此，滴定前溶液必须呈中性或弱碱性，为此在加H2SO4后必须加不与I2反应的弱碱性物质。经同学分析，最后选择了Na2CO3溶液。使这一实验的准确性提高。
可见，创意解决研究性课题过程中出现的问题往往也能使创新思维进一步深化。
2.化学“自主研究性”学习课题的选择要中学化学知识为基础
有些同学一开始，参与课题设计、的热情十分高涨。但脱离了中学化学知识基础。这时，指导教师应及时点拨。如：某同学想研究照相术中显影、定影的原理，但由于它涉及络合物知识，远高于中学化学基础知识，不仅掌握络合物知识有困难，而且要完成这一课题也受中学实验条件的制约。
总之，化学“自主研究性”课题选题要符合中学化学实际，范围不宜太大，要求不宜太高，实验所需设备、药品要符合中学条件。总之，要使学有条件、研有能力，不要好高骛远，不切实际。
3.开展化学“自主研究性”学习应“积极、稳妥”
所谓“积极”是因为“自主研究性”学习是国家教委根据时代要求设计的，它对学生素质培养和提高是有利的。所谓“稳妥”是因为“自主研究性”学习是一种新生事物，我们缺乏经验，可借鉴的经验也不多，尚都处在探索阶段。
1.关于学习和创新的三步曲
会学习、会创新是一种素质，能学习、能创新是一种能力。具备这样的能力和素质的人才是未来社会的要求。人的学习和创新可具体为三步曲。首先，观察自然、体验生活，不断积累各种生活经验，如烧鱼、肉为何要加醋和酒，粮食能酿酒┈┈等等。这是人的本能属性，它可以学到课堂上学不到的东西，但它缺乏理论支柱，难以“起飞”。其次，课堂上学习和积累化学基础理论知识。解决各种化学问题有赖于化学方面的基础知识的积累。其三，创造性的应用。要达到这一层次，必须改化学课堂教学模式，改“灌输式”为“探究式”，改学生“被动学习”为“自主研究”，保留学生思维的空间，训练学生思维的发散性。
2.关于“研究性”学习的含义和宗旨
从广义理解：研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义看，作为一门独立的化学课程，研究性学习指在化学教学过程中以化学问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自主收集、分析和处理信息来实际感受和体验化学知识的生产过程，进而了解社会、学会学习、培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。自主研究性学习要体现“以学生为主、为本”的教育理念，旨在培养具有主动发展和终身学习能力，能适应未来知识经济时代要求的新一代。
3.关于“自主研究性”学习的课程形态
“自主研究性”学习和现有的学科教学相似，它有以下一些特点：①“课题”是研究性学习的载体，它是在教师的指导下，让学生自主地解决一些没有现存答案，也不是仅看教材就能解决的小课题。② “自主研究性”学习课程呈开放学习的趋势，学生必须经过查阅资料分析课题背景，拟出课题目标和解决方案之后付诸试验，总结和撰写相关结论，最后交流、评价等一系列过程。③“自主研究性”学习课程是学习过程，而非研究结论，也许每个小课题解决的方式和方法都是不同的，这最终能让学生感受和体验研究性学习的过程，同时在一个个的课题研究中实现创新能力的提高，创新思维的深入。
4.关于“自主研究性”学习的前提和动力——“兴趣”和“成就感”
“自主研究性”学习，全在学生的亲身参于和探索性实践活动，前题必须是研究者对课题有浓厚的兴趣。但每个课题的研究，从开始查阅资料到最后环节要付出许多时间，其间可能还会有挫折，这不是个轻松愉快的化学游戏！学生的动力在于期待课题目标实现后的成就感。如果这方面的成果继续得到老师、同学或社会的认为，学生更会体验到自身价值的实现。其心理素质和科学精神也会随之而升华。
二、关于课题研究的阶段和方法
1.课题组的组建方法
在2001级高中生中按兴趣自愿报名组成一个化学“自主研究性”学习班。再以自由组织方式分为若干个小组。确定每组5-6人为一课题组。
2.选题及可行性论证
首期四个课题来自学生和老师，分别是：《市售食盐中含碘量的测定》；《沈家门城区环境调查》；《燃煤区空气中SO2气体含量和测定》；《NaHCO3， Na2CO3性质区别实验设计》；并引导学生对所选课题进行资料准备，草拟方案，书写开题报告，论证实验方案的科学性和可行性。
3.课题研究过程
将实验方案付诸实践，经历从选题开始、资料收集、拟定方案、进行实验、实验挫折、方法再论证，再实验、结题及答辩的全过程。
如，第一小组张琰等同学选择的《市售食盐中含碘量的测定》课题的过程：
（1）资料收集：课内知识----食盐加碘的形式；氧化还原反应（KIO3+5KI+3H2SO4=3K2SO4+I2+3H2O）；碘的特性（能使淀粉变蓝）；配制一定物质的量浓度的溶液；中和滴定法。课外知识----硫代硫酸钠（Na2S2O3）的性质，（Na2S2O3+I2= 2NaI+Na2S2O4）。
（2）资料分析：Na2S2O3在酸性条件下会发生岐化反应（S2O32-+2H+=S+SO2+H2O）。因此，滴定前溶液必须呈中性或弱碱性，为此在加H2SO4后必须加不与I2反应的弱碱性物质。经同学分析，最后选择了Na2CO3溶液。
（3）课题目标：了解市售食盐中碘元素的存在形态，找到一种规范、方便、快捷、节约的测定方法。
（4）实施结果：通过多次反复的实验，最终得到了理想的结果。
（5）撰写论文：课题组全体同学共同完成。
（6）交谈答辩：校内交谈，上公开课答辩。
在完成课题中同学们体验到了全新的“自主”和“研究性”的乐趣。
三、关于化学“自主研究性”学习的思考
1.化学“自主研究性”学习是创新思维的体现
学生在进行“自主研究性”学习进程中，各方面的能力都得到锻炼。特别是在问题解决的关键时刻，集中体现了创新思维的力度。在化学“自主研究性”学习过程中，主要反映出两种创新类型，一种是化学实验的设计创意的新颖，另一种是实验过程中问题的创意解决。如：乐波武等同学在《NaHCO3， Na2CO3性质区别实验设计》课题研究中，创造性地设计了一套一次性完成实验的方案。有了这套创新设计，然后将其方案化、实践化，实现创意设计的目标。为此获得了师生的一致好评。另一类课题中体现创新思维之处在于能创意解决课题研究过程中出现的问题。如：张琰等同学选择的《市售食盐中含碘量的测定》课题的研究过程中，在资料分析中发现：Na2S2O3在酸性条件下会发生岐化反应（S2O32-+2H+=S+SO2+H2O）。因此，滴定前溶液必须呈中性或弱碱性，为此在加H2SO4后必须加不与I2反应的弱碱性物质。经同学分析，最后选择了Na2CO3溶液。使这一实验的准确性提高。
可见，创意解决研究性课题过程中出现的问题往往也能使创新思维进一步深化。
2.化学“自主研究性”学习课题的选择要中学化学知识为基础
有些同学一开始，参与课题设计、的热情十分高涨。但脱离了中学化学知识基础。这时，指导教师应及时点拨。如：某同学想研究照相术中显影、定影的原理，但由于它涉及络合物知识，远高于中学化学基础知识，不仅掌握络合物知识有困难，而且要完成这一课题也受中学实验条件的制约。
总之，化学“自主研究性”课题选题要符合中学化学实际，范围不宜太大，要求不宜太高，实验所需设备、药品要符合中学条件。总之，要使学有条件、研有能力，不要好高骛远，不切实际。
3.开展化学“自主研究性”学习应“积极、稳妥”
所谓“积极”是因为“自主研究性”学习是国家教委根据时代要求设计的，它对学生素质培养和提高是有利的。所谓“稳妥”是因为“自主研究性”学习是一种新生事物，我们缺乏经验，可借鉴的经验也不多，尚都处在探索阶段。