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【摘要】《英语课程标准》要求教师通过创设接近生活实际的各种语境，倡导英语教学与生活的融合，要求用生活理念去构建英语课堂，促进英语教学的高效性，培养学生用英语做事情的能力。
【关键词】初中英语;教学生活化
【作者简介】曹晓兰，苏州市觅渡中学校。
联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“学校教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界，在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样从事学习;而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”为此，教师应尽量使自己的教学贴近生活。
那如何去理解生活化的英语教学呢？生活化教学是指在课堂教学活动中，引入学生的生活经验，调动学生兴趣和学习积极性，以达到教学目的的一种教学方法。现行的牛津英语教材内容贴近学生的实际，为我们搭建了一个良好的实施平台。因此我们教师要充分利用好教材，让学生在生活实践化的场景中训练语言，用英语解决实际问题。我们要有意识地优选一定的教学方式并依据教学情境灵活处理教学过程。
教学方式生活化，指的是通过创设丰富的生活情景，强化学生的生活体验，加强教学的实践性和开放性，使学生的知识技能在生活中加以创造性地运用，从而可以强化语言的运用能力。对此，笔者关于教学方式生活化进行了一些尝试：
1.创设生活化的问题情景。从学生熟悉的知识入手，创设一个个与学生生活密切相关的问题情景，让学生带着问题思考，寻找解决问题的办法。
案例1：牛津英语 9A Unit 2 Colours.
本单元围绕不同颜色给人们带来不同心情这个话题而展开讨论。课文简单阐述了calm colour、warm colour、energetic colour、strong colour这四个色系对人们心情产生不同的影响。若是课堂教学只停留至此，那么学生对这个话题的认识也仅仅停留在抽象认知的层面。因此，笔者设计了一些情景，让学生进行体验。如：
（1） Suppose your friend fails in the final exam， he is in a bad mood these days. What colour had he better wear？ Why？
Suppose you are invited to a New Year Concert this weekend. What colour would you rather wear？ Why？
Tomorrow your father will have to make an important decision， but he hasn’t got any ideas. What colour will you choose for him？ Why？
这样的任务设计，是源于真实世界的一个任务，以真实世界为参照物，以形成语言意义为主旨的活动，才能称之为任务。学生纷纷各抒己见，设计出了自己的着装方案。这样一来，一方面可以激发学生的学习兴趣，巩固新知;另一方面，学生在解决问题中学会了学习。
2. 创设具有体验性的教学活动。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”
案例2：牛津英语 7A Unit 6 Food and lifestyle.
本单元的主要任务就是教会学生日常生活中的各种食物的英文表达，并引导学生what we eat and how we live。笔者尝试课前让学生整理生活中常见的食物，并对其进行分类，如蔬菜类、肉类、零食类等;然后通过“Which are good for our health？ Which are unhealthy food？”等一系列对话使学生产生共鸣;最后引导学生plan a healthy family diet.课堂教学更富有趣味性、知识性，由课内延伸到课外，使学生养成主动求知的良好习惯。
3.设计生活化的课外作业。设计实用性且富趣味性的课外作业，不但使语言学以致用，还能使学生走出学校、走向社会，有利于学生素质的全面发展。J. McV. Hunt等心理学家也认为，选择和设计学习者乐于接受的任务对于激励学生具有更好的功效，更能获得最终的成功。
案例3：9A Unit 1 Know yourself.
本单元的Reading主要通过介绍四个不同职业的职员，要求学生了解掌握他们各自的性格特点和兴趣爱好。基于这样的一个主题安排，本着教学活动要真实具体，并具有一定的可行性原则，本课设计思路为：谈论工作---为本组设计招聘启事---选择职业并写一份个人简历。因课堂时间有限，所以将最后一个教学活动自动生成了回家作业留给学生完成。要求每个学生写一份个人简历，根据自己的兴趣爱好、个人能力以及性格特征等情况，去寻找一份适合自己的工作。這样的一个任务设计，基于每个学生的实际情况，肯定自己的长处，意识到自己的薄弱方面，明确了他们今后发展的方向。从某种程度上而言，这已经不只是单纯的语言传授，而是实现了学科教学向学科育人的转变。
总而言之，英语是一门具有很强工具性质的学科，初中的英语课堂教学，更应该广泛地、有效地联系学生的生活实践，培养学生在生活中运用英语的能力，最终达到课标所提倡的“能用英语做事情”这个目的。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]赵聪.新课程课堂教学模式研究丛书[M].江苏教育出版社，2006.
[3]约翰·贝克，玛丽.厄尔.中学教师应关注的热点问题[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
【关键词】初中英语;教学生活化
【作者简介】曹晓兰，苏州市觅渡中学校。
一、什么是生活化的英语教学
联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“学校教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界，在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样从事学习;而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”为此，教师应尽量使自己的教学贴近生活。
那如何去理解生活化的英语教学呢？生活化教学是指在课堂教学活动中，引入学生的生活经验，调动学生兴趣和学习积极性，以达到教学目的的一种教学方法。现行的牛津英语教材内容贴近学生的实际，为我们搭建了一个良好的实施平台。因此我们教师要充分利用好教材，让学生在生活实践化的场景中训练语言，用英语解决实际问题。我们要有意识地优选一定的教学方式并依据教学情境灵活处理教学过程。
二、 教学生活化的发现之旅
教学方式生活化，指的是通过创设丰富的生活情景，强化学生的生活体验，加强教学的实践性和开放性，使学生的知识技能在生活中加以创造性地运用，从而可以强化语言的运用能力。对此，笔者关于教学方式生活化进行了一些尝试：
1.创设生活化的问题情景。从学生熟悉的知识入手，创设一个个与学生生活密切相关的问题情景，让学生带着问题思考，寻找解决问题的办法。
案例1：牛津英语 9A Unit 2 Colours.
本单元围绕不同颜色给人们带来不同心情这个话题而展开讨论。课文简单阐述了calm colour、warm colour、energetic colour、strong colour这四个色系对人们心情产生不同的影响。若是课堂教学只停留至此，那么学生对这个话题的认识也仅仅停留在抽象认知的层面。因此，笔者设计了一些情景，让学生进行体验。如：
（1） Suppose your friend fails in the final exam， he is in a bad mood these days. What colour had he better wear？ Why？
Suppose you are invited to a New Year Concert this weekend. What colour would you rather wear？ Why？
Tomorrow your father will have to make an important decision， but he hasn’t got any ideas. What colour will you choose for him？ Why？
这样的任务设计，是源于真实世界的一个任务，以真实世界为参照物，以形成语言意义为主旨的活动，才能称之为任务。学生纷纷各抒己见，设计出了自己的着装方案。这样一来，一方面可以激发学生的学习兴趣，巩固新知;另一方面，学生在解决问题中学会了学习。
2. 创设具有体验性的教学活动。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”
案例2：牛津英语 7A Unit 6 Food and lifestyle.
本单元的主要任务就是教会学生日常生活中的各种食物的英文表达，并引导学生what we eat and how we live。笔者尝试课前让学生整理生活中常见的食物，并对其进行分类，如蔬菜类、肉类、零食类等;然后通过“Which are good for our health？ Which are unhealthy food？”等一系列对话使学生产生共鸣;最后引导学生plan a healthy family diet.课堂教学更富有趣味性、知识性，由课内延伸到课外，使学生养成主动求知的良好习惯。
3.设计生活化的课外作业。设计实用性且富趣味性的课外作业，不但使语言学以致用，还能使学生走出学校、走向社会，有利于学生素质的全面发展。J. McV. Hunt等心理学家也认为，选择和设计学习者乐于接受的任务对于激励学生具有更好的功效，更能获得最终的成功。
案例3：9A Unit 1 Know yourself.
本单元的Reading主要通过介绍四个不同职业的职员，要求学生了解掌握他们各自的性格特点和兴趣爱好。基于这样的一个主题安排，本着教学活动要真实具体，并具有一定的可行性原则，本课设计思路为：谈论工作---为本组设计招聘启事---选择职业并写一份个人简历。因课堂时间有限，所以将最后一个教学活动自动生成了回家作业留给学生完成。要求每个学生写一份个人简历，根据自己的兴趣爱好、个人能力以及性格特征等情况，去寻找一份适合自己的工作。這样的一个任务设计，基于每个学生的实际情况，肯定自己的长处，意识到自己的薄弱方面，明确了他们今后发展的方向。从某种程度上而言，这已经不只是单纯的语言传授，而是实现了学科教学向学科育人的转变。
三、结束语
总而言之，英语是一门具有很强工具性质的学科，初中的英语课堂教学，更应该广泛地、有效地联系学生的生活实践，培养学生在生活中运用英语的能力，最终达到课标所提倡的“能用英语做事情”这个目的。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]赵聪.新课程课堂教学模式研究丛书[M].江苏教育出版社，2006.
[3]约翰·贝克，玛丽.厄尔.中学教师应关注的热点问题[M].北京：北京师范大学出版社，2007.