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【摘 要】
阅读训练的核心应该是思维的训练，教师要善于从教材文本中开掘思维因素，运用各种有效的方法激发学生参与学习的主动性，启发学生内在的认知思维，让阅读教学沿着思维的方向展开教学。本文提出要敢于质疑，训练思维关注的深度；灵活思维，训练思维关注的效度；拓展联想，扩大思维关注的范畴，为学生核心素养发展奠基。
【关键词】
敢于质疑 灵活探究 拓展联想 思维飞扬
著名语言学家皮亚杰说：“语言是思维的载体。”阅读训练的核心应该是思维的训练，教师要善于从教材文本中开掘思维因素，运用各种有效的方法激发学生参与学习的主动性，启发学生内在的认知思维，让阅读教学沿着思维的方向展开教学。
一、敢于质疑，训练思维关注的深度
真正的思维始于有效的质疑 。生命个体一次完整意义的思维包含了提出问题、分析问题、思考问题、解决问题的过程。低年级学生正处于形象化思维阶段，拥有强烈的好奇心，在文本阅读的过程中必然会产生各种不同的问题。这些问题不仅是学生走进文本的驱动力，更是学生进行思维训练的重要方式。但由于其认知能力有限，常常会提出一些漫无边际的无效问题。这就需要教师在学生深入实践的过程中进行必要地指导，将质疑的焦点放置在文本中。
如在教学《乌鸦喝水》时，在教师语言的激发下，学生的思维异常活跃，他们对于文本形成了自己的认知，并就没有理解的地方提出了众多有思维含量的问题：乌鸦又不是人，怎么可能会想办法呢？把石头子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水果真会升高吗？为什么会升高呢？这几个问题非常关键，第一个问题指向对童话、寓言故事等文体的初步感知，要让学生认识童话也好、寓言也罢，都是劳动人民自主创编的艺术形式，其中的动植物会说话、会思考，会做人类能做的事情，其实都是为了表达的方便；而第二个问题，则是学生站立在乌鸦的视角对自己想出的办法进行反思的过程。教师要结合自身的教学实际，紧扣学生质疑过程中展现出来的思维方向，通过自主交流、实践操作等方法解决这两个困惑。
在这样的过程中，学生不仅借助质疑问难展现了自己思维的成果，同时也在知识地运用和动手实践过程中引发了思维能力的质变，效果鲜明。
二、灵活探究，训练思维关注的效度
由于低年级学生认知能力有限，他们对于很多矛盾和冲突并不能敏锐地发现。教师在阅读教学中，就需要再次明确师生之间的角色关系，在充分落实学生主体地位的同时不可缺失了自身的主导性作用。教师可以从教材文本的特点以及学生的实际能力出发，设置出能够涵盖学生内在认知能力的统领性问题，让学生在获取知识的同时，在思维能力上实现从感性到理性、由具体到抽象的实践训练。
如在教学《狐假虎威》时，很多学生对于狐狸的狡猾并没有真正的体悟，在交流过程中教师发现他们并没有弄清楚狐狸脑子里究竟卖的什么药，对于课文的内容还处于一知半解的状态。在引领学生细读课文之后，教师紧扣课文内容提出了这样的问题来激发、开启学生的内在思维：老虎和狐狸一起向森林走去，你认为他们会怎么走呢？是老虎在前呢？还是狐狸在前？学生纷纷结合自己了解的信息进行判断：有的从课文中“带着”一词进行判断，有的从课文中“一前一后”的位置排列得出了结论，有的则是观察教材中的插图一目了然，有的是从其他百兽的嘴中得出了结论……
虽然学生最后的答案高度一致，但他们获取这一认知的信息却是完全不同的，正所谓“殊途同归”。借助一个极具启发性的问题，让学生在三言两语之中交流了自己思维的方式和途径，对于每个学生而言都是一种思维的拓展与历练，起到了较好的教学效果。
三、拓展联想，扩大思维关注的范畴
著名科学家爱因斯坦曾经说过：“人的想象力比他所获得的知识更要重要。知识是有限的，而想象力囊括了世界上的一切，是知识进化的源泉。”因此，阅读教学中教师决不能死扣书本，进行机械地认知和训练，而要激发学生的想象意识，启发学生内在认知能力的不断发展，学会将原本抽象理性的文字转化为自身可感具体的画面，从而在想象中补充文本未尽之言、拓展学生留白情节、丰富作品内在意蕴，真正促进学生核心素养的提升。
如《狐狸和乌鸦》在最后交代：狐狸叼起肉，钻进洞里去了。教师在引领学生了解结尾之后，相机追问：“你能根据课文内容，给故事换一个结尾吗？”教师这一极具想象意味的问题再次激活了学生的思维，课堂氛围也随之活跃起来。有的学生借助凶猛动物来恐吓狐狸：“这肉是给我老虎大哥准备的礼物，你可千万不能吃啊！”有的学生想出了这样的方法：“狐狸老弟，狐狸老弟，别怪我不提醒你啊，这块肉上有毒，吃了会没命的。”学生的想象能力是非常丰富的，只要教师在课堂中给予学生这样的认知平台，激活他们内在的思维动力，就能推动内在思维高速运转。
在这一案例中，学生根据教师提出的问题，紧扣课文的主要内容，巧妙地运用自己原有的知识储备和认知经验，让学生积极探索新知识，创编出一个个全新的故事将失去的肉重新拿回来，给予了弱者以聪明、智慧、勇敢的特质的同时，学生自己创造性思维也得到了相应的发挥。
阅读教学中教师务必要保障自己角色的職能，让教师与学生保持平等的思维权利和话语地位，在循着学生思维展开的教学中激发学生的思维动力。为了确保效益，教师要学会以参与者、点拨者、引领者的身份对学生的思维认知进行点拨，从而促进学生思维能力的形成。
阅读训练的核心应该是思维的训练，教师要善于从教材文本中开掘思维因素，运用各种有效的方法激发学生参与学习的主动性，启发学生内在的认知思维，让阅读教学沿着思维的方向展开教学。本文提出要敢于质疑，训练思维关注的深度；灵活思维，训练思维关注的效度；拓展联想，扩大思维关注的范畴，为学生核心素养发展奠基。
【关键词】
敢于质疑 灵活探究 拓展联想 思维飞扬
著名语言学家皮亚杰说：“语言是思维的载体。”阅读训练的核心应该是思维的训练，教师要善于从教材文本中开掘思维因素，运用各种有效的方法激发学生参与学习的主动性，启发学生内在的认知思维，让阅读教学沿着思维的方向展开教学。
一、敢于质疑，训练思维关注的深度
真正的思维始于有效的质疑 。生命个体一次完整意义的思维包含了提出问题、分析问题、思考问题、解决问题的过程。低年级学生正处于形象化思维阶段，拥有强烈的好奇心，在文本阅读的过程中必然会产生各种不同的问题。这些问题不仅是学生走进文本的驱动力，更是学生进行思维训练的重要方式。但由于其认知能力有限，常常会提出一些漫无边际的无效问题。这就需要教师在学生深入实践的过程中进行必要地指导，将质疑的焦点放置在文本中。
如在教学《乌鸦喝水》时，在教师语言的激发下，学生的思维异常活跃，他们对于文本形成了自己的认知，并就没有理解的地方提出了众多有思维含量的问题：乌鸦又不是人，怎么可能会想办法呢？把石头子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水果真会升高吗？为什么会升高呢？这几个问题非常关键，第一个问题指向对童话、寓言故事等文体的初步感知，要让学生认识童话也好、寓言也罢，都是劳动人民自主创编的艺术形式，其中的动植物会说话、会思考，会做人类能做的事情，其实都是为了表达的方便；而第二个问题，则是学生站立在乌鸦的视角对自己想出的办法进行反思的过程。教师要结合自身的教学实际，紧扣学生质疑过程中展现出来的思维方向，通过自主交流、实践操作等方法解决这两个困惑。
在这样的过程中，学生不仅借助质疑问难展现了自己思维的成果，同时也在知识地运用和动手实践过程中引发了思维能力的质变，效果鲜明。
二、灵活探究，训练思维关注的效度
由于低年级学生认知能力有限，他们对于很多矛盾和冲突并不能敏锐地发现。教师在阅读教学中，就需要再次明确师生之间的角色关系，在充分落实学生主体地位的同时不可缺失了自身的主导性作用。教师可以从教材文本的特点以及学生的实际能力出发，设置出能够涵盖学生内在认知能力的统领性问题，让学生在获取知识的同时，在思维能力上实现从感性到理性、由具体到抽象的实践训练。
如在教学《狐假虎威》时，很多学生对于狐狸的狡猾并没有真正的体悟，在交流过程中教师发现他们并没有弄清楚狐狸脑子里究竟卖的什么药，对于课文的内容还处于一知半解的状态。在引领学生细读课文之后，教师紧扣课文内容提出了这样的问题来激发、开启学生的内在思维：老虎和狐狸一起向森林走去，你认为他们会怎么走呢？是老虎在前呢？还是狐狸在前？学生纷纷结合自己了解的信息进行判断：有的从课文中“带着”一词进行判断，有的从课文中“一前一后”的位置排列得出了结论，有的则是观察教材中的插图一目了然，有的是从其他百兽的嘴中得出了结论……
虽然学生最后的答案高度一致，但他们获取这一认知的信息却是完全不同的，正所谓“殊途同归”。借助一个极具启发性的问题，让学生在三言两语之中交流了自己思维的方式和途径，对于每个学生而言都是一种思维的拓展与历练，起到了较好的教学效果。
三、拓展联想，扩大思维关注的范畴
著名科学家爱因斯坦曾经说过：“人的想象力比他所获得的知识更要重要。知识是有限的，而想象力囊括了世界上的一切，是知识进化的源泉。”因此，阅读教学中教师决不能死扣书本，进行机械地认知和训练，而要激发学生的想象意识，启发学生内在认知能力的不断发展，学会将原本抽象理性的文字转化为自身可感具体的画面，从而在想象中补充文本未尽之言、拓展学生留白情节、丰富作品内在意蕴，真正促进学生核心素养的提升。
如《狐狸和乌鸦》在最后交代：狐狸叼起肉，钻进洞里去了。教师在引领学生了解结尾之后，相机追问：“你能根据课文内容，给故事换一个结尾吗？”教师这一极具想象意味的问题再次激活了学生的思维，课堂氛围也随之活跃起来。有的学生借助凶猛动物来恐吓狐狸：“这肉是给我老虎大哥准备的礼物，你可千万不能吃啊！”有的学生想出了这样的方法：“狐狸老弟，狐狸老弟，别怪我不提醒你啊，这块肉上有毒，吃了会没命的。”学生的想象能力是非常丰富的，只要教师在课堂中给予学生这样的认知平台，激活他们内在的思维动力，就能推动内在思维高速运转。
在这一案例中，学生根据教师提出的问题，紧扣课文的主要内容，巧妙地运用自己原有的知识储备和认知经验，让学生积极探索新知识，创编出一个个全新的故事将失去的肉重新拿回来，给予了弱者以聪明、智慧、勇敢的特质的同时，学生自己创造性思维也得到了相应的发挥。
阅读教学中教师务必要保障自己角色的職能，让教师与学生保持平等的思维权利和话语地位，在循着学生思维展开的教学中激发学生的思维动力。为了确保效益，教师要学会以参与者、点拨者、引领者的身份对学生的思维认知进行点拨，从而促进学生思维能力的形成。